小学四年级英语下册Unit7 Whats the matter（情感表达与健康关怀）跨学科主题活动教案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?（情感表达与健康关怀）跨学科主题活动教案

  一、教学设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的主题意义探究中发展学生核心素养。本单元主题“What’sthematter?”（你怎么了？）直指“人与自我”和“人与社会”范畴中“生活与健康”、“人际沟通”等子主题，具备深厚的人文关怀价值和跨学科迁移潜能。设计立足四年级学生认知与语言发展水平，超越传统分课时孤立教学的模式，整合教材中的Funtime（趣味时光）、Cartoontime（卡通时光）及后续拓展板块，以“情感表达与健康关怀小使者”为项目主线，重构学习单元。通过创设“校园健康关怀站”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识（关于感受与需求的词汇、句型）的学习、语言技能（听、说、读、看、写）的训练，有机融入问题解决、角色体验、创意表达和团队协作等综合性实践活动中，引导学生从学习理解，到应用实践，最终实现迁移创新。教学强调多模态资源（如歌曲、动画、实物、图表）的运用，并自然融入心理健康教育、生命教育（健康生活习惯）、艺术表达（情绪色彩绘画）、简单数据分析（班级情绪晴雨表）等跨学科元素，旨在培养学生用英语进行真实交际、关心他人、管理自身情绪的综合能力与人文素养，体现工具性与人文性的统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心语言功能为“询问他人状况并表达关心与建议”。主要语料包括：感觉类形容词（thirsty,hungry,tired,ill,happy,sad,cold,hot）及其在“What’sthematter?I’m...”句型中的应用；表示需求的动词（want,wouldlike）及其后接名词的用法；表示建议的句型“Here’s/are...foryou.”“Whydon’tyou...?”。Funtime板块通常以游戏或互动活动形式，操练核心词汇与句型，注重趣味性与互动性。Cartoontime板块通过幽默的卡通故事（如Sam和Bobby的故事），在更丰富的语境中复现和拓展语言，同时传递友爱互助的情感价值观。本设计将打破板块界限，将Funtime的活动升级为情境任务，将Cartoontime的故事作为项目驱动的范本和情感激发点，并补充健康生活常识、情绪管理策略等真实语料，构建一个内容更丰满、逻辑更连贯、意义更完整的学习单元。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为小学四年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：经过近三年的英语学习，已积累一定词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的英语思维习惯；对游戏、故事、角色扮演等具有浓厚兴趣，乐于表达和展示，但持续注意力与深度学习能力有待引导；情感与社会性发展处于关键期，开始关注同伴关系，能体会基本情绪，但在准确识别、恰当表达自身情绪及有效关怀他人方面缺乏策略和语言支持；初步具备小组合作意识，但需要清晰的指令和结构化的任务支架。因此，教学需在激发兴趣的基础上，提供足够的语言支架和情境支撑，引导学生在完成有意义的任务中实现语言的内化与思维的深化，并自然渗透情感教育。

  （三）教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：精心剪辑的Cartoontime动画视频（可关闭字幕进行预测、带字幕进行核对）；原创或精选的与“feelings”和“health”相关的英语儿童歌曲或韵律诗；呈现不同人物状态（表情、动作、场景）的图片或微视频；用于创设“校园健康关怀站”场景的图片或虚拟背景。

  2.实物与教具：制作大型的“班级情绪气象站”海报，配可粘贴的天气图标（晴、多云、雨等对应不同情绪）和学生姓名贴；印制“健康关怀任务卡”和“情绪温度计”学习单；准备与词汇相关的实物或模型（水杯、食物模型、毛巾等）；角色扮演用的简易头饰或身份卡片（如“关怀小使者”、“同学”、“老师”）。

  3.信息技术工具：利用互动白板软件实现图片拖拽、分类、匹配等课堂互动；使用简单的投票或问卷工具（如ClassDojo内置工具或简单举手统计）进行课堂即时反馈和情绪数据收集；鼓励学生使用平板电脑录制简单的关怀对话视频或拍摄“健康小贴士”海报（在教师指导下进行）。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园健康关怀站”的真实情境中，听懂、认读并准确运用核心感觉类形容词（thirsty,hungry,tired,ill,happy,sad,cold,hot）以及拓展词汇（如：worried,excited,feelbetter）。

  2.学生能熟练运用“What’sthematter?/Areyou...?”询问他人状况，并用“I’m.../Ifeel...”陈述自身感受，用“Iwant.../I’dlike...”表达需求，并能用“Hereis/are...foryou.”“Whydon’tyou...?”“Youcan...”等句型提出简单的关怀与建议。

  3.学生能借助图片、动作、上下文理解Cartoontime故事大意，有感情地朗读或角色扮演故事片段，并能在类似情境中进行创造性的对话改编与表演。

  4.学生能在教师指导下，结合所学语言，为自己或他人设计简单的“健康关怀卡”或“一日情绪记录”，完成基础书写任务。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过情景体验与故事学习，学生能初步理解在英语文化中直接、友好地表达关切与提供帮助的交际方式，并与中文文化中的相关表达进行温和对比，培养跨文化理解与共情能力。

  2.通过分析人物表情、动作、对话推断其感受与需求，培养学生观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  3.在解决“如何帮助同学”的任务中，鼓励学生发散思维，提出多样化的、合理的关怀建议，培养创新思维和解决问题的能力。

  4.通过制作“情绪温度计”和讨论不同情绪的色彩、形状，将抽象情绪具体化、艺术化，发展学生的形象思维与创造性表达。

  （三）学习能力与生活素养目标

  1.通过小组合作完成“关怀站”任务，培养学生主动参与、倾听同伴、分工协作的学习习惯与团队精神。

  2.引导学生利用“情绪词汇表”、“句型百宝箱”等可视化工具自主积累和运用语言，提升学习策略。

  3.通过主题学习，学生能更敏锐地觉察自己与他人的情绪变化，学习用语言和非语言方式表达关心，初步建立健康的人际交往意识。

  4.关联健康生活常识（如多喝水、合理饮食、适时休息），引导学生反思自身习惯，树立简单的健康生活管理观念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心感觉类词汇与询问、表达感受及需求的功能句型的综合运用。

  2.在模拟真实的情境中，进行有关“关怀与帮助”的连贯、得体的简单对话。

  （二）教学难点

  1.形容词（尤其是ill,tired,thirsty等词义接近或易混淆词汇）的准确理解与情境化运用。

  2.从模仿固定对话到根据具体情境（如同伴的不同状态）灵活组织语言，进行创造性交流。

  3.将语言学习成果迁移至实际生活，真正激发学生主动关心他人的意愿和行为。

  五、教学整体架构（总课时：4课时）

  本单元教学以“校园健康关怀站”项目式学习为主线，串联四个递进课时：

  课时一：启动项目，感知情感——词汇入项与情感初探。主要聚焦感觉词汇的学习与初步运用，建立“关怀站”背景。

  课时二：学习范本，实践关怀——Cartoontime深析与Funtime任务化操练。深入故事学习，掌握核心句型，在模拟关怀任务中实践。

  课时三：创意表达，深化认知——跨学科融合与拓展应用。融入艺术、健康学科元素，深化对情绪和健康的理解，并进行创造性输出。

  课时四：成果展示，迁移内化——项目展示与生活连接。总结项目成果，鼓励学生将关怀行动延伸至真实校园与家庭生活。

  六、教学实施过程详案

  （第一课时：启动项目，感知情感）

  （一）主题情境创设与项目启动（约8分钟）

  教师活动：在教室一角布置“校园健康关怀站”简易标志。播放一段轻快的、带有各种人物笑脸和互助场景的暖场音乐视频。视频结束后，教师以“关怀站站长”身份亲切问候学生：“Hello,boysandgirls!Welcometoour‘CaringCorner’today.Look,thisisournew‘SchoolHealthCareStation’.Wearegoingtobelittlecaringambassadorshere!Areyouready?”展示“小使者”徽章图片，激发学生角色代入感。

  学生活动：被轻松愉快的氛围和新鲜的角色吸引，产生好奇与期待，齐声回应。

  设计意图：通过环境创设和角色赋予，瞬间将学生带入学习主题，明确本单元项目化学习的目标与身份，激发内在动机。

  （二）多维感知，词汇意义建构（约15分钟）

  1.表情包猜猜乐：教师利用白板展示一系列极具表现力的、来自Cartoontime及补充素材的人物脸部特写（Sam,Bobby及其他卡通角色），遮盖文字。提问：“Lookathis/herface.Howdoeshe/shefeel?Canyouguess?YoucanspeakinChinesefirst.”鼓励学生根据表情猜测（开心、难过、累、生病等）。

  2.动作情境配对：接着展示同一人物带有身体动作和简单背景的完整图片（如Bobby擦汗、Sam裹着毯子发抖、角色打哈欠等）。引导学生观察并联想：“Now,lookatthewholepicture.Heisdrinkingwateralot.Maybeheis...?Hehasablanket.Maybeheis...?”将表情与具体情境关联，帮助学生更精准地理解词汇所指状态。

  3.词汇音形义输入：在学生猜测的基础上，逐一呈现核心英文单词（happy,sad,tired,ill,thirsty,cold,hot,hungry），并辅以夸张的口型示范和清晰的发音（注意ill与tired的发音区别）。同时，将单词与对应的图片、简单符号（如笑脸、水滴、太阳、被子等）进行视觉化关联，粘贴在“关怀站”的“FeelingWordWall”上。带领学生通过集体朗读、分组朗读、高低声朗读等方式进行音义匹配训练。

  学生活动：积极观察图片，大胆猜测并表达；模仿教师口型，跟读新词；尝试将单词卡片与图片进行匹配。

  设计意图：遵循“意义先行、音形随后”的词汇教学原则。从学生已有的生活经验和读图能力出发，通过表情、动作、情境等多模态输入，帮助学生建立词汇的深层心理表征，避免死记硬背。构建“单词墙”作为可视化学习工具，支持后续学习。

  （三）初步体验，句型感知与游戏内化（约12分钟）

  1.句型初现：教师指向单词墙上某个状态（如thirsty的图片），做出相应表情和动作，用关切语调问自己：“What’sthematter?”然后自我回答：“Oh,I’mthirsty.”再转向学生，用肢体语言提示他们一起问：“What’sthematter?”教师回答。如此示范2-3个不同词汇。

  2.互动游戏“快速反应”：教师说单词（或展示图片），学生迅速做出相应的表情和动作；反之，教师做动作，学生快速说出单词。引入竞争机制，增加趣味性。

  3.情境微对话：教师利用实物或图片创设微型情境（出示水杯模型和thirsty图片），引导学生进行师生、生生间的简单对话练习。

  T:(出示thirsty图片)What’sthematter?

  S1:I’mthirsty.

  T:(递上水杯模型)Here’ssomewaterforyou.

  S1:Thankyou.

  学生活动：观察教师示范，理解“What’sthematter?”的问句功能及应答方式；积极参与反应游戏，巩固词汇；在教师支架下尝试简单对话。

  设计意图：将词汇融入最基本的句型框架中，实现“词不离句”。通过TPR（全身反应法）游戏和高度支持的微型对话，降低语言输出焦虑，让学生在玩中学，初步体验语言运用。

  （四）项目任务初探与总结（约5分钟）

  教师活动：总结本节课所学的“感受词汇”，并布置首个项目小任务：“Today,we’velearnedmanywordsaboutfeelings.Asacaringambassador,firstweneedtoknowourownfeelings.Hereisyour‘EmotionThermometer’.”分发学习单，上面有一个简单的温度计图示，刻度旁有不同表情和单词。要求学生课后观察自己，在睡前记录自己当天最主要的感受，并涂上颜色（如happy涂黄色，sad涂蓝色）。

  学生活动：领取学习单，理解任务要求。

  设计意图：将课堂学习与项目任务自然衔接，通过“情绪温度计”这个工具，引导学生开始关注自我情绪，为后续关怀他人奠定基础，同时将学习延伸至课外。

  （第二课时：学习范本，实践关怀）

  （一）项目回顾与故事激趣（约7分钟）

  教师活动：邀请几位学生简单分享上节课的“情绪温度计”（用中文或尝试用英文单词描述）。然后引入：“Sometimes,ourfriendsneedourcaretoo.Let’swatchourfriendsSamandBobby.Whathappenstothem?”播放Cartoontime动画视频第一遍（无声或仅保留背景音），要求学生关注：“Whoneedshelp?Whatcanyousee?”

  学生活动：分享记录；观看无声动画，集中注意力观察人物动作、表情和环境，推测故事。

  设计意图：承接上节课项目任务，建立学习连贯性。通过无声观看，培养学生“看”（观察非文字信息）的技能和推测能力，为故事理解做好铺垫。

  （二）深度解构Cartoontime故事（约15分钟）

  1.理解与验证：播放第二遍带英文字幕的动画。播放后，通过提问引导学生梳理故事脉络：Wherearethey?(Inthepark.)What’sthematterwithSam?(He’stired/thirsty.)WhatdoesBobbydo?(Giveshimachair/water.)HowdoesSamfeelattheend?(Happy.)将关键信息（地点、人物问题、帮助行为、结果）以简笔画或关键词形式呈现在黑板上，形成故事地图。

  2.语言聚焦：提取并板书核心对话：

  Bobby:What’sthematter,Sam?

  Sam:I’mtired/thirsty.

  Bobby:Here’sachair/somewaterforyou.

  Sam:Thankyou.

  重点讲解“Here’s...foryou.”的用法，并与第一课时的“Here’ssomewaterforyou.”关联。引导学生注意Sam最后说“I’mhappynow.”，体会被关怀后的情感变化。

  3.情感升华：提问：“WhyisBobbyagoodfriend?”“HowdoyouthinkSamfeelswhenBobbyhelpshim?”引导学生讨论故事中体现的友谊与关怀，强调主动询问和及时帮助的重要性。

  4.朗读与模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，尤其是关切和感谢的语气。然后进行分组分角色朗读练习。

  学生活动：观看动画，回答理解性问题；学习故事中的核心语言；参与情感讨论；进行朗读模仿。

  设计意图：将Cartoontime作为项目学习的范本，不仅学习语言，更挖掘其承载的情感态度价值观。通过故事地图梳理逻辑，聚焦功能句，实现语言知识与文化情感的双重输入。

  （三）Funtime任务化升级：模拟“关怀站”值班（约13分钟）

  将教材中的Funtime游戏改造为“关怀站值班情景模拟”。

  1.任务发布：教师出示几张“同学”状态卡（图片+简单文字提示，如：agirlrubbinghereyes(tired),aboylookingatacake(hungry),agirlinathickcoatindoors(hot)等）。宣布：“Now,it’sourturntoworkattheCaringStation.Herecomesome‘students’(pointstothecards).Youandyourpartnerneedtofindoutwhat’sthematterandtrytohelp.”

  2.语言支架提供：在“关怀站”墙面上展示“句型百宝箱”：

  询问：What’sthematter?/Areyou...?

  陈述：I’m.../Ifeel.../Iwant...

  建议与帮助：Here’s/are...foryou./Wouldyoulike...?/Whydon’tyou...?/Youcan...

  礼貌用语：Thankyou./That’snice.

  3.结对演练：学生两人一组，一人抽取状态卡扮演需要帮助的同学，另一人扮演关怀小使者，根据“句型百宝箱”进行对话创编。教师巡视指导，鼓励使用不同句型，并提醒注意语气。

  4.展示与评价：邀请2-3组上台展示。其他学生作为“关怀站监督员”，从“问题问清楚了吗？（Didtheyaskclearly?）”、“帮助合理吗？（Isthehelpgood?）”、“对话有礼貌吗？（Weretheypolite?）”三个维度进行简单评价。

  学生活动：抽取任务卡，与同伴合作创编对话；上台展示；参与同伴评价。

  设计意图：将机械性操练转化为有明确目的、有角色、有受众的交际任务。提供结构化语言支架，支持学生进行意义协商和创造性输出。引入同伴评价，培养学生批判性倾听和友善反馈的能力。

  （四）项目任务推进：设计“关怀行动卡”（约5分钟）

  教师活动：总结模拟活动中好的关怀建议。布置本节课项目任务：“Greatjob!Yougavechairs,water,food...Whatelsecanwedotohelp?Let’sdesigna‘CaringActionCard’.”分发空白卡片，要求学生以小组为单位，为一种“感受”设计至少两种合理的关怀行动（图文结合），如：For“tired”:1.Havearest.2.Listentosoftmusic.

  学生活动：小组讨论，绘制“关怀行动卡”。

  设计意图：将语言学习成果转化为可视化的思维产品，促进学生合作与思考，进一步拓展关怀的方式，为下一课时的跨学科整合做准备。

  （第三课时：创意表达，深化认知）

  （一）项目中期交流与跨学科导入（约10分钟）

  教师活动：收集并展示部分上节课学生设计的“关怀行动卡”，给予肯定。引出新话题：“Wehavemanygoodideastocareforothers.Doyouknowtakingcareofourfeelingsisalsoveryimportantforourhealth?Let’ssingahealthsong!”播放或教唱一首简单的英文健康歌谣（如改编自“IfYou’reHappyandYouKnowIt”:“Ifyou’rethirstyandyouknowit,drinksomewater...”）。

  学生活动：欣赏同伴作品；学唱健康歌谣，在歌唱中复习词汇和健康行动。

  设计意图：通过展示激励学生，通过歌谣活跃气氛，并自然引入健康主题，实现英语与健康教育的初步融合。

  （二）情绪的色彩与形状：艺术融合活动（约15分钟）

  1.讨论与联想：教师提问：“Differentfeelingssometimeshavedifferentcolorsinourheart.Whatcoloris‘happy’foryou?(Yellow,pink...)Whatabout‘sad’?(Blue,grey...)Whatshapeis‘angry’?(Sharplikelightning,astormcloud...)”

  2.创作“我的情绪调色盘”：分发圆形纸盘（调色盘形状）和彩笔。学生在调色盘的不同区域，用自己联想出的颜色和简单形状/图案代表2-3种核心情绪，并在旁边写上英文单词。

  3.分享与表达：学生手持自己的“情绪调色盘”，在小组内或全班前用简单英文介绍：“Happyisyellowandround,likethesun.”教师鼓励并帮助完善表达。

  学生活动：参与关于情绪与颜色/形状的联想讨论；创作个人“情绪调色盘”；尝试用英语描述自己的作品。

  设计意图：此活动借鉴艺术治疗和视觉学习理念，将抽象情绪转化为具体的色彩和形状，帮助学生更深刻地感知和区分情绪，同时为情绪表达提供非语言途径。用英语描述作品，是语言在真实表达需求中的运用。

  （三）健康生活小侦探：整合与建议（约12分钟）

  1.案例分析：教师呈现两个简单的图文案例。

  案例A:Tomplaysfootballallafternoon.Heishotandthirsty.Hedrinksalotoficecola.

  案例B:Lucyfeelstiredandill.Shehasaheadache.Shedoesn’twanttoeat.

  提问：“What’sthematterwithTom/Lucy?IsTom’s/Lucy’swaygood?Whatcanwesaytohim/her?”

  2.小组讨论与建议：学生分组讨论，利用所学语言和健康常识，为案例主人公提出更合理的建议（如：Tomshoulddrinksomewarmwater./Lucyshouldseeadoctorandhaveagoodrest.）。

  3.制作“健康小贴士”海报：小组选择一种常见“不舒服”状态（如tired,thirsty,cold），合作绘制一幅简单海报，包含：状态描述（I’m/He’s...）、合理建议（Do.../Don’t...）、配上图画。可使用教师提供的句型支架和词汇支持。

  学生活动：分析案例，提出改进建议；小组合作制作“健康小贴士”海报。

  设计意图：将语言运用提升到分析、评价和建议的层次，融入基本的健康生活知识（如运动后不宜畅饮冰镇饮料），培养学生的批判性思维和解决问题的能力。海报制作是综合性的项目输出任务。

  （四）项目整合准备（约3分钟）

  教师活动：预告下节课将是“校园健康关怀站”开放日，各小组需要准备展示：1.本组的“健康小贴士”海报；2.一个简短的角色扮演（展示如何关怀他人）。提醒学生利用课余时间排练。

  学生活动：明确最终展示任务，开始小组规划和准备。

  设计意图：为最终的项目成果展示做铺垫，保持项目学习的连贯性和期待感。

  （第四课时：成果展示，迁移内化）

  （一）“关怀站”开放日布展与预热（约10分钟）

  教师活动：将教室布置成“开放日”展场。各组在指定区域张贴本组的“健康小贴士”海报。播放温馨的背景音乐。教师作为“站长”致开幕词，欢迎“来宾”（可由其他班级教师或学校领导客串，或学生互访），介绍本单元项目学习概要和今日展示流程。

  学生活动：布置展位；作为“小使者”准备迎接展示。

  设计意图：营造真实的展示氛围，增强仪式感，提升学生的参与感和成就感。

  （二）小组成果展示与互动（约20分钟）

  1.海报讲解：每个小组派1-2名代表，用英文向“来宾”和其他同学介绍本组的“健康小贴士”海报主要内容。

  2.情景剧表演：每个小组表演事先准备好的关怀情景剧（约1-2分钟）。剧情需包含询问、陈述问题、提供帮助/建议、感谢等要素。鼓励使用道具，并体现创造性。

  3.观众互动：表演结束后，“观众”可以向表演小组提问或提出补充建议（可用中文或简单英文）。教师引导进行积极点评。

  学生活动：小组展示海报和情景剧；观看其他小组展示；参与互动点评。

  设计意图：为学生提供综合运用语言、展示团队合作成果的舞台。公开展示是对学习效果的有效检验和激励。互动环节锻炼学生的临场反应和沟通能力。

  （三）项目总结、评价与生活延伸（约10分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生共同回顾本单元的学习历程：从学习感受词汇，到学习Sam和Bobby的关怀故事，再到设计关怀卡、制作情绪调色盘、分析健康案例，最后完成展示。强调“关心”与“健康”的主题。

  2.多元评价：

  *过程性评价：教师展示部分学生在项目过程中留下的“痕迹”（如情绪温度计、关怀行动卡照片、活动观察记录），给予整体性表扬。

  *成果性评价：使用简单的评价量表（以贴纸形式），让学生从“语言运用”、“内容创意”、“合作表现”、“展示自信”等方面为各小组或自己投票。

  *自我反思：学生完成简单的自我反思单（笑脸/平脸/哭脸选择）：Icanaskaboutfeelings.Icantalkaboutmyfeelings.Icangivehelp.Iliketohelpothersnow.

  3.生活延伸挑战：发布“课后关怀行动”挑战：在一周内，用英语或中文，至少完成一次对家人或同学的真实关怀行动（询问、倾听、提供小帮助），并简单记录或与父母分享。

  学生活动：参与回顾；进行投票评价；完成自我反思；接受生活挑战。

  设计意图：通过系统的总结帮助学生梳理学习收获，建构完整认知。多元评价关注过程与结果、个人与团队。将项目学习的影响力延伸至真实生活，实现英语学习的最终价值——促进人的发展和美好生活。

  七、教学评价设计

  本单元采用贯穿项目始终的、多维度的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  （一）过程性观察评价：教师利用检核表记录学生在课堂活动（如游戏参与、小组讨论、对话演练）中的表现，重点关注语言尝试的积极性、合作的专注度、创意想法的提出。

  （二）学习成果评价：对“情绪温度计”、“关怀行动卡”、“情绪调色盘”、“健康小贴士海报”、情景剧表演等实体或表现性成果进行评价。评价标准兼顾语言的准确性、内容的合理性、设计的创意性以及合作的成效。采用教师评价、同伴互评、小组自评相结合。

  （三）综合性表现评价：在第四课时的开放日展示中，对学生的综合语言运用能力、公开表达自信、应变能力进行整体评价。

  （四）反思性评价：通过