核舟记-课件-第二课时

核舟记（第二课时）主讲人：王梅学 科：语文（统编版）学

校：北京市101中学年 级：

八年级下学期初中语文能以径寸之木罔不因势象形尝贻余核舟一4.高可二黍许其两膝相比者佛印绝类弥勒其人视端容寂勾画了了温故知新以：用因：顺着贻：赠送许：表示约数比：靠近绝：十分、很端：端直了了：清楚明白初中语文苏轼简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书法家、画家。他是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书画等方面都有很高成就。历史记载，他曾经被贬湖北黄州，其间两次游览赤壁，写下过著名的前后《赤壁赋》。初中语文黄鲁直简介黄鲁直，名庭坚，鲁直是他的字。北宋著名文学家、书法

家。与张耒、晁补之、秦观都游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。他与苏轼齐名，世称“苏黄”。他也是苏轼的朋友。初中语文佛印简介佛印：北宋名僧。三岁能诵《论语》，五岁能诵诗三千首，被称为神童。与苏轼友善，苏轼谪居黄州期间，佛印住镇江，常相往来。初中语文学习要点理清作者的写作思路，把握文章的说明顺序。感受核舟之美和王叔远雕刻的构思之妙、技艺之精。3.领会本文语言的生动性和准确性。初中语文感知全文，理清文章说明顺序再次浏览课文，理清文章说明顺序。初中语文第六段：总结核舟所刻事物的数量，感叹王叔远技艺的“灵怪”。第一段：总体介绍王叔远其人，交代核舟的来历↓第二段：核舟的中部↓第三段：

船头↓第四段：船尾↓第五段：船背↓空间顺序初中语文深入探究思考：作者为什么要采用从船中到船头再到船尾的写作顺序？三个部分顺序可否交换？不能交换。在两头尖尖的船体中，船中厚实且有高度，是核舟的视觉主体，而且船中部分所刻的《赤壁赋》的句子能够很好地体现“大苏泛赤壁”的主题，所以要先写；苏轼、佛印、鲁直是“大苏泛赤壁”的主要人物，放到第二部分写；船夫是次要人物，所以最后写。初中语文品味核舟之美、雕刻技艺之精1.

作者用了两个词来评价王叔远的技艺，请找出来，并说说这两个词的意思有怎样的异同？“奇巧” “灵怪”同：都强调了技艺的高超精湛。异：“奇巧”重在“人巧”，“灵怪”重在“天工”。初中语文品味核舟之美、雕刻技艺之精2.结合第一段文章内容，说说王叔远的“奇巧”都体现在哪些方面。雕刻材料极小（“径寸之木”）雕刻内容很丰富（“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”）惟妙惟肖（“因势象形，各具形态”）初中语文品味核舟之美、雕刻技艺之精3.结合2—6段的具体内容，任选一个角度，参照示例，用“竟然”一词造句，表现王叔远雕刻技艺的“灵怪”。参考角度：材质的小、内容的丰富、雕刻的细腻生动、整体构思的奇巧等示例：他竟然在“首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟上雕刻了五个人、八扇窗子和若干东西。初中语文品味核舟之美、雕刻技艺之精参考答案：他竟然在船中雕刻了八扇窗子。窗子竟然是能打开的。窗子上竟然刻了《赤壁赋》的名句。窄窄的船头竟然刻了各具情态的三个人。佛印的念珠竟然能看得那么清楚。(

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)鲁直竟然能给人“如有所语”的想象。初中语文品味核舟之美、雕刻技艺之精人物的衣褶竟然都能看得那么真切。两名船夫的神态竟然被能表现得惟妙惟肖。(9)船背竟然雕刻了那么多文字。(10)他竟然从修狭的桃核想到了

“大苏泛赤壁”的故事。他竟然想到把三个人物放在一艘船上。他竟然能想到用最能表现苏轼精神特点的故事去雕刻。初中语文根据文字，描画核舟请同学们根据文字，发挥想象，画出核舟的形状。此处给同学们5分钟时间。在描画的过程中，体会王叔远技艺的精妙。初中语文参考图片初中语文领会本文语言的生动性和准确性这是一篇说明文，同时又是一篇文艺小品文，请结合具体语句品味作者语言的准确性和生动性。示例1：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。列数字，

同时用“约”“可”“许”表示大约、不确定，体现语言的准确性。示例2：通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四；而计其长曾不盈寸。列数字，语言简洁准确。初中语文领会本文语言的生动性和准确性示例：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳