孙权劝学-课件-第二课时

主讲人：马云韵

学学 科：语文（统编版）

年校：北京师范大学附属实验中学级：七年级下学期初中语文整体感知大声朗读课文，注意读出人物的语气，揣摩人物心理。初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃/始就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。初中语文深入探究1.你是用什么语气朗读对话的？语气中体现了人物的什么心理？初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见他对吕蒙的关心、厚望。初中语文现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。深入探究反问句，孙权强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。对吕蒙不听劝诫表示出不悦和责备的意味。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。反问句，否定吕蒙“辞以军中多务”的理由。初中语文深入探究“大惊曰”描绘出鲁肃十分惊奇的神态，是一种情不自禁的赞叹。这句话从侧面说明了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。反问句，有对自己今非昔比的自豪，再次突出进步之巨大；还略带揶揄，气氛融洽。初中语文深入探究吴下阿蒙：

居处在偏远之地吴下的吕蒙。比喻人学识尚浅。刮目相待：

也作刮目相看。比喻用新的眼光来看待人或事物。2.从学识浅薄的“吴下阿蒙”，到智勇双全、让人“刮目相看”的将军，是什么原因促使吕蒙有了这种翻天覆地的变化？开卷有益，只要肯学，就会有所收获。什么时候学习都不晚。初中语文深入探究3.文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾，有什么深意？鲁肃之所以主动与吕蒙结友，是因为“与蒙论议”之后大为惊叹，佩服吕蒙的才略。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。也表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。初中语文深入探究4.我们从鲁肃、孙权、吕蒙三个人物身上可以得到哪些启示呢？鲁肃孙权吕蒙不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物。交友要交不断进步的人，要敬才、爱才。规劝别人要从关爱对方出发，要讲究方法策略。要虚心听取别人正确的意见。学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成。不能因繁忙就放弃学习，只要用心，总有办法。初中语文课堂小结本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进的故事，赞扬了“开卷有益”的精神，并告诫人们只要肯学，就会有所收获，什么时候开始学习都不晚。人物对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理，传神地刻画出了人物的性格。初中语文拓展延伸孙权劝诫吕蒙读书学习，不求其“为博士”，而意在“见往事”。为什么会有这样的学习要求？孙权的建议与当时的现实密切相关。三国时期，天下纷争，社会正处于剧烈变动之中，从历史中总结得失成败的经验教训成为了当务之急。孙权劝吕蒙“涉猎”“见往事”，是因为“以史为鉴，可以知兴替”，从历史中学习经验，以应对现实复杂的政治和军事形势。初中语文《资治通鉴》由北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。编写结构上以年月为经，史实为纬，依年代顺序贯通叙述史实，用追叙和终言总结的手法说明史实的前因后果，使人得到系统而明晰的印象。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。因此本书内容以政治、军事为主，长于描写战争。初中语文司马光（1019—1086），字君实，北宋政治家、史学家，谥号文正。主要作品有《司马文正公集》《稽古录》等。王安石实行新政时，司马光曾竭力反对，强调祖宗之法不可变。“王安石变法”时期，司马光离开朝廷十五年，主持编纂中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。初中语文拓展延伸毛泽东自称曾十七次批注过《资治通鉴》，并评价说：“一十七遍。每读都获益匪浅。……中国有两部大书，一曰《史记》，一曰《资治通鉴》，都是有才气的人，在政治上不得志的境遇中编写的。”你认为司马光退居编纂《资治通鉴》的目的是什么？联系孙权劝学的具体内容，你有什么样的体悟和思考？初中语文拓展延伸司马光在新党当政、不受重用