2026年英语青蓝工程说课稿

2026年英语青蓝工程说课稿教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版Goforit!九年级Unit5"Whataretheshirtsmadeof?"SectionA，核心为被动语态（一般现在时与一般过去时）的构成及运用，包括谈论物品制作材料（如"Thisshirtismadeofcotton."）和产地（如"Wherearetheseproductsmade?"），重点句型为"be+过去分词+by/of/from"。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级已掌握一般现在时、一般过去时的主动语态结构，熟悉常见材料名词（cotton,wood等）和介词（of,from），本节课需基于此理解被动语态"动作承受者作主语"的逻辑，区分主动与被动语态的差异，为后续复杂情境中的表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力：运用被动语态谈论物品材料与产地；文化意识：对比中外产品文化，增强文化认同；思维品质：分析主动与被动语态逻辑差异，提升思维严谨性；学习能力：通过小组合作探究，提升语言运用能力。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握一般现在时、一般过去时的主动语态结构，熟悉常见材料名词（如cotton,wood）和介词（of,from），能描述物品特征。2.学生具备基础合作探究能力，对贴近生活的产品话题兴趣较高，视觉型学习者居多，偏好情境化任务；部分学生口语表达自信，但语法准确性需强化。3.可能混淆被动语态的时态变化（尤其过去分词形式），易忽略介词搭配（如madeof/from/by），在主动与被动语态转换中逻辑衔接困难，需通过对比练习突破。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版Goforit!九年级Unit5教材及配套练习册，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备棉布、丝绸、木块等实物样品，材质产地对比图表，物品制作过程短视频（如茶叶加工）。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴不同材质物品图片，便于学生合作对话练习与成果展示。教学实施过程五、教学实施过程：1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送Unit5SectionA预习PPT（含被动语态基本结构表格、常见材料词汇清单），附3分钟物品制作过程短视频（如棉布织造）。设计预习问题：①主动句“Theworkersmakeshirts”如何改为被动句？②“madeof”与“madefrom”有何区别？监控预习进度：通过班级群打卡统计，抽查学生笔记中被动语态例句。学生活动：观看视频，阅读PPT，记录被动语态结构（be+过去分词），对比“madeof/from”例句，提交2个自主改编的被动句。教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频。作用与目的：初步感知被动语态，区分材料表达介词，为课堂突破“被动语态构成及介词搭配”重难点奠基。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示“中国制造”标签的实物（如陶瓷杯），提问“Whatisitmadeof?Whereisitmade?”。讲解知识点：对比主动（Workersmakecups）与被动（Cupsaremadebyworkers），强调一般现在时/过去时被动结构（ismade/wasmade），举例“ThissilkscarfismadeinSuzhou.”。组织活动：小组合作调查教室物品（如黑板、窗户），用被动语态汇报，教师巡视指导。解答疑问：聚焦“by/of/from”混淆问题，如“Paperismadefromwood.”（原料改变）vs“Thistableismadeofwood.”（原料未改变）。学生活动：听讲对比结构，参与调查并汇报（如“Ourwindowismadeofglass.ItwasmadeinBeijing.”），提问“madeby”与“madein”区别。教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物教具。作用与目的：通过对比与实践突破“被动语态时态变化及介词搭配”难点，提升语言运用能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：用被动语态写5句话描述家中物品（如“Myschoolbagismadeofcanvas.”）。提供拓展资源：BBC纪录片《TheStoryofChina》中“传统工艺”片段，链接“中国制造”官网。反馈作业：批改时标注常见错误（如过去分词拼写、时态混用），课堂集中点评。学生活动：完成作业，观看纪录片片段，反思作业中“wasmade”与“ismade”的使用场景，记录改进点。教学方法/手段/资源：自主学习法、视频资源。作用与目的：巩固被动语态在实际语境中的应用，通过文化拓展深化“材料与产地”表达，强化“时态准确运用”重点。教师随笔Xx学生学习效果**1.语言能力：精准掌握被动语态结构及介词搭配**

学生能正确运用一般现在时和一般过去时的被动语态描述物品材料与产地，如自主生成句子："ThissilkscarfismadeinSuzhou"（一般现在时）、"Thevasewasmadebymygrandfather"（一般过去时）。在区分介词用法上，学生能清晰辨析"madeof"（原料未改变）、"madefrom"（原料改变）和"madeby"（执行者），例如正确表达"Paperismadefromwood"（原料变化）而非"Paperismadeofwood"。通过课堂实物调查活动，90%的学生能准确使用被动语态汇报教室物品属性，如"Ourwindowismadeofglass"，体现出对教材核心语法点的扎实掌握。

**2.文化意识：深化对"中国制造"的文化认同**

学生在描述物品产地时，主动关联文化背景，如使用"ThesetealeavesaregrowninFujian"表达对传统产地的认知。通过拓展资源《TheStoryofChina》的观看，学生能结合教材中的"MadeinChina"话题，讨论传统工艺的现代价值，例如在作业中写道："ThisporcelainbowlismadeinJingdezhen,acitywith1,000yearsofhistory"，将语言学习与文化理解深度融合。

**3.思维品质：提升语法逻辑分析与情境迁移能力**

学生能主动对比主动语态与被动语态的逻辑差异，如指出"Workersmakeshoes"强调执行者，而"Shoesaremadebyworkers"强调物品属性。在解决"时态混用"难点时，学生能根据时间线索正确选择时态，如描述历史物品使用"TheGreatWallwasbuiltinancienttimes"，而描述现代产品使用"SmartphonesaremadeinShenzhen"。在小组调查中，学生能将语法规则迁移至新情境，如创新表达"Ourclassroomchairsarerecycledfromplasticbottles"，体现思维灵活性与创新性。

**4.学习能力：强化自主探究与合作应用能力**

课前预习阶段，学生通过微课视频自主梳理被动语态结构，提交的预习笔记中80%包含"be+过去分词"的正确公式。课中小组合作时，学生能高效分工完成物品调查并整合语言成果，如组长统筹汇报、组员补充细节，合作效率显著提升。课后拓展中，学生主动利用BBC纪录片资源深化理解，作业中出现的"bambooiswovenintobaskets"等句子反映出自主学习能力的迁移应用。

**5.实际应用：实现语言与生活的无缝衔接**

学生能将所学知识应用于真实场景，如阅读产品标签时主动解析"100%cotton"对应"madeofcotton"，理解"DesignedinCalifornia,AssembledinChina"的产地信息。在家庭作业中，学生普遍能描述5件以上家居物品，如"Mydeskismadeofwood,anditwasboughtin2020"，体现出对教材核心功能的实际运用能力。

综上，本节课的教学设计有效突破了"被动语态时态变化"和"介词搭配混淆"两大难点，使学生在语言准确性、文化敏感度和思维严谨性方面均达到预期目标，为后续复杂语境中的语言表达奠定了坚实基础。教师随笔课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课围绕被动语态的核心结构（be+过去分词）及介词搭配（of/from/by）展开，通过实物调查、对比分析等活动，学生掌握了描述物品材料与产地的表达方式。重点总结三点：1）被动语态中一般现在时（ismade）与一般过去时（wasmade）的时态应用；2）"madeof"（原料未变）、"madefrom"（原料改变）、"madeby"（执行者）的区分；3）主动语态（Workersmake...）与被动语态（...ismadebyworkers）的逻辑差异。

当堂检测：

1.**语法填空**（4分）

-Cotton________(make)intoclothinfactories.

-Thesetoys________(design)inGermanybut________(produce)inChina.

2.**介词选择**（3分）

-Paperisusuallymade________wood.(A.ofB.from)

-Thisvasewasmade________alocalartist.(A.byB.in)

3.**情景表达**（3分）

用被动语态描述图片中的物品：

（教材插图：丝绸围巾）→"Thissilkscarf________."

4.**改写句子**（3分）

FarmersgrowteainHangzhou.→________

5.**拓展应用**（2分）

根据标签信息补全句子：

"MadeinThailand,100%Rubber"→"Thisball________rubberand________Thailand."

检测反馈：

教师快速批阅后，针对共性错误（如时态混用、介词混淆）进行集中讲解，确保学生当堂掌握被动语态的核心用法。教学反思与改进上完这节课，孩子们对被动语态的掌握比预想中扎实，特别是实物调查环节，他们能准确说出“黑板是玻璃做的”“窗户是木头做的”这类句子，说明“madeof/from”的区分练到位了。不过检测题里“madeby”和“madein”的错误率还是偏高，比如有孩子写“手机是中国制造的”时用了“madebyChina”，这反映出执行者和产地的概念还需要强化。

另外，小组合作时发现部分孩子总盯着课本例句模仿，不敢自己造新句子，可能是我给的实物样本太单一了。下次可以多带些生活化物品，比如矿泉水瓶、校服外套，让他们用“ismadefromrecycledplastic”“wassewnbyworkers”这类真实表达，激发创造性。

最需要改进的是时态运用。作业里“奶奶织的围巾”写成“ismade”的不少，说明过去时被动语态的练习量不够。下次课前要加个“家庭老物件”小调查，让他们提前采访家人，课堂上用“wasmade”讲祖辈的故事，这样时态就自然用对了。

对了，拓展资源那块儿，《中国制造》纪录片虽然好，但时间太长。下次直接截取“景德镇陶瓷”“苏州丝绸”的2分钟片段，配上简单字幕，既省时间又直观。孩子们看完能立刻模仿“vasesaremadeinJingdezhen”，效果肯定更好。课后作业2.**介词填空**：用of/from/by/in填空。①Paperismade________wood.②Thisscarfwasmade________mygrandmother.③Tablesareusuallymade________wood.答案：①from②by③of

3.**情境描述**：用被动语态描述图中物品（教材P34插图：竹制椅子）。Bamboochairs________________________.答案：aremadefrombamboo

4.**短文填空**：阅读短文，用所给词的正确形式填空。Tea________(grow)inFujian.It________(pick)byworkersandthen________(send)toothercountries.答案：isgrown,ispicked,issent

5.**对比写作**：用