2026年卡点视频说课稿英语

2026年卡点视频说课稿英语学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版必修一Unit4"NaturalDisasters"的阅读板块"NighttheEarthDidn'tSleep"，核心为通过地震事件学习描述灾难经过的词汇（如collapse,survivor）和结构（过去进行时表持续动作，定语从句修饰事件）。

2.内容与学生已有知识联系：学生已掌握一般过去时描述事件、基础灾害词汇（如storm）及简单定语从句（who/which），本节课将整合这些知识，引导其用复杂结构连贯叙述灾难事件，提升语言综合运用能力。核心素养目标语言能力：运用描述灾难的词汇（如collapse,survivor）及过去进行时、定语从句等结构，连贯叙述地震事件；文化意识：通过地震案例理解灾难应对的重要性，培养安全意识与人文关怀；思维品质：分析灾难成因与影响，提升逻辑思辨与问题分析能力；学习能力：通过阅读策略（如主题句定位、细节提取）获取信息，提升自主探究与信息整合能力。学习者分析学生已经掌握了相关知识，包括一般过去时描述事件、基础灾害词汇如storm、flood等，以及简单定语从句（who/which），为学习地震主题的阅读奠定了基础。学生的学习兴趣较高，对灾难故事有强烈好奇心，因其情节生动；能力方面，学生具备基础英语阅读和写作能力，但语法应用需加强；学习风格多样，部分学生偏好视觉辅助材料，部分喜欢小组讨论。学生可能遇到的困难和挑战包括：专业词汇如collapse、survivor的理解障碍；过去进行时表持续动作和定语从句修饰事件的结构应用困难；以及长句分析和信息整合能力不足，影响对文本的深度理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、白板、学生平板电脑（可选）

2.课程平台：学校教学管理系统（用于发布预习任务、课后作业）

3.信息化资源：

-灾难主题英文视频片段（如地震纪实）

-课文配套音频（"NighttheEarthDidn'tSleep"朗读材料）

-语法互动课件（过去进行时、定语从句练习）

4.教学手段：

-小组合作讨论卡（灾难事件描述任务）

-思维导图模板（文本结构梳理）

-课堂即时反馈工具（如Kahoot!语法检测）教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：教师用语言描述地震场景：“Imagineyouareathomealone.Suddenly,thetablestartsshaking,booksfallfromtheshelf,andthelightsgoout.Whatareyoudoing?Howdoyoufeel?”（假设你独自在家，突然桌子开始摇晃，书本从书架上掉落，灯光熄灭。你在做什么？感觉如何？）

2.提问互动：教师邀请2-3名学生分享自己的描述，引导学生使用“Iwasdoing...”句型。

3.主题引入：教师展示课文标题“NighttheEarthDidn'tSleep”，提问：“Whatdoyouthinkthistextisabout?Whatdisastermayitdescribe?”（你认为这篇课文讲了什么？可能描述了什么灾难？）学生猜测后，教师揭示主题：“TodaywewilllearnabouttheTangshanEarthquakethroughasurvivor’sstory.”（今天我们将通过一位幸存者的故事学习唐山大地震。）

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.词汇学习（5分钟）

-教师展示课文中的核心词汇：collapse,survivor,tremble,ruin,rescue，结合情境解释词义。例如：“Whentheearthquakeisstrong,buildingsmaycollapse（倒塌）.Peoplewhosurvive（幸存）arecalledsurvivors.”

-师生互动：教师用动作模拟“tremble”（颤抖），让学生模仿并造句，如“Theleavestrembleinthewind.”；展示“ruin”的图片（实际教学中用语言描述：“Aftertheearthquake,housesbecameruins.”），让学生用“ruin”造句。

-巩固词汇：教师快速说出中文，学生抢答英文单词，如“倒塌——collapse”“幸存者——survivor”。

2.语法结构讲解（10分钟）

-过去进行时：教师呈现课文例句：“Iwassleepingwhentheearthquakehappened.”提问：“Whyuse‘wassleeping’here?Whatdoesitshow?”（这里为什么用“wassleeping”？它表示什么？）学生讨论后，教师总结：“过去进行时表示地震发生时，我正在进行的动作，强调动作的持续性。”

-定语从句：教师展示例句：“Theearthquakethathappenedin1976destroyedthecity.”提问：“Whatdoes‘thathappenedin1976’do?”（“thathappenedin1976”的作用是什么？）学生分析后，教师总结：“定语从句修饰‘earthquake’，说明地震发生的时间。”

-师生互动：教师给出关键词“earthquake/1976”，学生尝试用定语从句合并句子，如“Theearthquakehappenedin1976.→Theearthquakethathappenedin1976...”；教师给出动作“dohomework/earthquakehappen”，学生用过去进行时造句，如“Iwasdoinghomeworkwhentheearthquakehappened.”

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.词汇应用（5分钟）

-教师发放词汇练习纸（实际教学中用投影展示），学生完成填空：

-Thebuilding______(collapse)duringtheearthquake.

-Manypeoplebecame______(survivor)aftertherescue.

-学生完成后，教师核对答案，并强调动词第三人称单数和名词复数形式。

2.语法转换（7分钟）

-教师展示句子，学生将一般过去时改为过去进行时+一般过去时：

-Theearthquakestartedat3a.m.→Theearthquake______(start)at3a.m.whenI______(sleep).

-Shecookeddinner.→She______(cook)dinnerwhenthelightswentout.

-师生互动：学生完成后，教师邀请2名学生展示答案，并点评“when”连接的时态搭配。

3.小组讨论（8分钟）

-教师布置任务：“Workingroupsof4.Describeanaturaldisaster(likeatyphoonorflood)usingatleast2newwordsand1pastcontinuoussentence.”（4人一组，用至少2个新单词和1个过去进行时句子描述一次自然灾害。）

-小组讨论：学生分工合作，教师巡视指导，帮助有困难的学生（如词汇选择、句子结构）。

-展示分享：每组派1名代表发言，教师用“Good!Youused‘ruin’and‘wasraining’correctly.”等点评，重点表扬词汇和语法结构的正确使用。

**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.小结：教师引导学生总结：“Whatwordsandstructuresdidwelearntoday?”（今天我们学了哪些单词和结构？）学生回答后，教师强调：“Usepastcontinuoustodescribeongoingactionsandattributiveclausestomodifynouns.”（用过去进行时描述持续动作，用定语从句修饰名词。）

2.作业布置：

-必做：写一篇80词短文，描述一次自然灾害的经历，运用本节课所学词汇和语法结构。

-选做：查找关于唐山大地震的英文资料，下节课分享1个细节。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文本资源：补充阅读材料《TheDaytheHurricaneCame》（飓风主题短篇），包含与课文相似的过去进行时描述（"Thewindwashowlingwhentheroofflewaway"）和定语从句修饰灾难事件（"ThestormthathitFloridain1992leftthousandshomeless"）；《FloodSurvivalGuide》（英文版洪水应对指南），含collapse,survivor,rescue等词汇的实际应用场景。

（2）语法专项资源：语法练习册《NaturalDisastersinGrammar》，聚焦过去进行时与一般过去时的时态对比（如"Theearthquakedestroyedthecity.Thepeoplewererunningwhenithappened."），以及定语从句在灾难报道中的高频结构（"Thedisasterthatcausedthemostdamageinhistory..."）。

（3）文化背景资源：纪录片片段《EarthquakeStories》（幸存者口述英文节选），呈现不同国家地震应对的文化差异；安全手册《DisasterPreparednessforTeens》（英文图文版），包含地震预警信号、逃生步骤等实用信息，关联教材中的人文关怀主题。

（4）视听资源：动画短片《HowEarthquakesHappen》（英文解说，3分钟），解释地震成因，补充教材中未提及的科学背景；音频材料《Survivor'sAccount》（唐山大地震幸存者英文访谈），强化学生对"survivor"词汇的情感理解。

**2.拓展建议**

（1）词汇巩固：制作"灾难词汇思维导图"，以"earthquake"为中心，分支包含动作类（tremble,collapse）、结果类（ruin,survivor）、救援类（rescue,shelter），每个词汇配教材例句和自创例句（如"Thebridgecollapsedduringthestrongearthquake"）；每周积累2个新词汇，用"灾难故事接龙"形式在小组内应用（每人用1个新词汇续写故事片段）。

（2）语法深化：完成"语法改写任务"，将课文简单句升级为复合句（如"Theearthquakehappened.Manypeopledied.→Theearthquakethathappenedin1976mademanypeopledie."），对比改写前后的表达效果；用"时态填空游戏"巩固过去进行时，教师给出情境（"Whenthealarmrang,you______(sleep)"），学生抢答并造句。

（3）阅读拓展：选择1篇拓展文本（如飓风故事），用"三步阅读法"分析：第一步圈出灾难词汇，第二步划出过去进行时和定语从句，第三步总结灾难应对措施；撰写"阅读报告"，对比不同灾难的共性与差异（如地震与飓风的预警时间、伤亡原因）。

（4）写作应用：撰写"我的灾害应对计划"，运用本节课词汇（如"rescueteam","shelter"）和语法结构（"Iwasdoing...when..."描述假设场景，"Thedisasterthat..."修饰灾害类型）；设计"灾害宣传海报"，用英文标注关键逃生步骤（如"Hideunderthedeskwhentheearthquakestarts"），培养语言的实际应用能力。

（5）文化探究：开展"全球防灾文化对比"研究，查阅不同国家（如日本、美国）的防灾教育资料，用英文记录3点差异（如日本定期地震演练、美国社区应急物资储备），结合教材中"人文关怀"主题，思考"如何用英语向国际友人介绍中国防灾经验"；参与"防灾知识英文演讲"，用3分钟分享1种灾害的应对方法，强化跨文化交际能力。教学反思与改进课后我会让学生提交课堂讨论的灾害描述文本，重点检查"collapse""survivor"等核心词汇的运用准确性和过去进行时定语从句的搭配情况。同时随机抽取5名学生进行简短访谈，了解他们对灾难主题的情感共鸣点和语法难点。

针对学生反馈的"定语从句修饰灾难事件时逻辑混乱"问题，下次课增加"灾难事件链"语法训练，用"地震发生→建筑倒塌→人员救援"的时间轴，让学生用定语从句串联事件（如"Thebuildingthatcollapsedfirsttrappedmanypeople"）。对于词汇记忆薄弱环节，设计"灾难词汇配对卡"，将图片（如倒塌房屋）与英文词义匹配，强化视觉记忆。

观察到部分学生讨论时回避情感表达，下次导入环节加入"地震亲历者1分钟音频"，让学生用"Iwasterrifiedwhen..."句型即时感受，再引导他们用英语描述恐惧心理。作业布置分层设计：基础层完成教材语法练习，进阶层撰写"灾害应对指南"，用本课词汇和结构说明自救步骤，确保语言输出与生活实际结合。课后作业1.**词汇应用填空**：根据课文内容，用本课所学词汇完成句子。

-Theoldbuilding______duringtheearthquake.

-Many______wererescuedbythearmy.

-Answer:collapsed;survivors

2.**时态转换练习**：将下列句子改写为过去进行时+一般过去时结构。

-Thealarmrang.Iranoutside.

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