小学心理成长课程说课稿

小学心理成长课程说课稿课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图：针对三年级学生自我认知模糊、合作意识薄弱的问题，结合课本“我的闪光点”“合作真快乐”单元，通过情景模拟、小组合作游戏，引导学生发现自身优势，学会倾听与分享，培养团队意识，促进积极心理品质发展，贴合学生心理发展实际，增强课堂实效性。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“我的闪光点”主题活动，帮助学生建立积极的自我认知，提升自信；在“合作真快乐”情境中，培养团队协作能力，学会倾听与尊重他人，发展人际交往素养；引导学生在体验中感悟合作价值，增强集体责任感，促进积极心理品质的形成，为健康人格发展奠定基础。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为引导学生发现并肯定自身闪光点（源于课本“我的闪光点”单元，学生自我认知模糊），通过“优点树”绘画、同伴互评活动，让学生具象化优势；难点为合作中有效倾听与表达（源于“合作真快乐”单元，学生以自我为中心），采用“你说我画”游戏，明确倾听规则，教师示范“三步回应法”（复述、提问、肯定），逐步突破沟通障碍。四、教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体设备、彩笔、画纸、“优点树”模板卡、合作拼图材料；课程平台：学校心理成长课程资源库、班级心理活动管理群；信息化资源：自我认知动画短片、合作情境互动课件、同伴互评电子表单；教学手段：情景模拟道具包、小组合作任务单、优点发现记录册。五、教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师手持“班级小明星”候选人卡片，创设情境：“下周班会要选‘班级小明星’，谁能说说自己有什么特别的地方？为什么选自己？”学生自由发言，教师引导：“每个人都有自己的闪光点，就像课本里说的‘我的闪光点’，今天我们一起找找自己的优点，再学学怎么和小伙伴合作得更好！”（板书课题：我的闪光点·合作真快乐）

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**发现闪光点（10分钟）**

教师发放“优点树”模板卡，讲解：“请把你的优点写在树叶上，比如‘乐于助人’‘画画好’。”学生独立绘画，教师巡视，鼓励内向学生：“你上次主动帮同学捡文具，这就是优点哦！”学生分组分享“优点树”，同伴补充：“我觉得你讲故事也很棒！”教师总结：“每个人都有优点，要相信自己！”

2.**合作小达人（10分钟）**

教师出示“你说我画”任务卡：“两人一组，一人描述‘太阳+笑脸’，另一人画，不能直接说‘太阳’‘笑脸’。”学生合作，教师观察并记录问题（如“描述太笼统”）。暂停活动，示范“三步回应法”：“先复述‘你说画一个圆形加两条线？’，再问‘是笑脸吗？’，最后肯定‘这个想法好！’”学生重新尝试，教师指导：“描述时要具体，倾听时要认真！”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**优点轰炸（5分钟）**

小组围坐，轮流说“我发现XX的闪光点是……”，被夸学生回应“谢谢，我会继续努力！”教师提醒：“夸别人要真诚，比如‘你上次运动会帮同学加油，很暖心！’”

2.**合作拼图挑战（10分钟）**

发放合作拼图材料（4人一组完成一幅画），教师提出要求：“先分工，再动手，遇到分歧用‘三步回应法’解决。”学生合作，教师巡视：“这组分工明确，有人负责拼边框，有人负责涂色，真棒！”完成后展示作品，分享合作感受：“我们互相听意见，很快就拼好了！”

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“今天你发现了自己的什么优点？合作时学到了什么？”学生回答：“我知道自己爱动脑筋，合作时要听别人说。”教师总结：“发现自己的闪光点会更自信，学会合作会让集体更温暖，希望大家在生活中继续加油！”（布置作业：回家和爸妈分享自己的优点和合作故事）六、学生学习效果在自我认知方面，学生从“不知道自己有什么优点”转变为能主动发现并具体描述自身优势。课堂上，90%的学生能独立完成“优点树”绘画，在树叶上写下“乐于助人”“画画好”“跑步快”等具体优点，较课前仅能回答“我很乖”等模糊表述有明显提升。内向学生如小明，原本从不主动发言，在“优点树”分享环节，当同伴补充“你上次主动帮老师擦黑板，很负责”时，他小声回应“原来这也是优点”，眼神中流露出自信。课后，学生开始在“优点发现记录册”中每日记录1件自己做得好的事，如“今天帮同桌捡了铅笔，我很开心”，表明自我认知从课堂延伸到生活，贴合课本“我的闪光点”单元中“认识自我、肯定自我”的核心目标。

在合作能力方面，学生初步掌握有效倾听与表达的方法，团队协作意识显著增强。“你说我画”活动中，学生从最初的“直接说画太阳”转变为运用“三步回应法”：描述者会说“先画一个圆形，周围有光芒”，倾听者会复述“你是要画一个带光芒的圆形吗？”，再补充“对，还要在圆形里画两个弯弯的眼睛”。合作拼图挑战中，4人小组能快速分工：有的负责按颜色分类拼图块，有的负责核对图案边缘，遇到意见分歧时，如小刚想拼房子顶部，小红想拼草地，他们会主动说“你先说说为什么想拼这里？”“我觉得你的想法也有道理，我们试试两种方法？”，最终高效完成任务。课后观察发现，班级大扫除时，学生能主动分配任务：“你擦窗户，我扫地，他整理图书角”，合作效率较之前提高，体现了“合作真快乐”单元中“学会倾听、尊重他人、团队协作”的知识内化。

在核心素养方面，学生的积极心理品质与人际交往能力得到发展。课堂上，“优点轰炸”环节中，学生学会用具体事例真诚赞美同伴，如“你上次运动会帮同学加油，嗓子都喊哑了，很暖心”，被夸学生从害羞低头到微笑回应“谢谢，我会继续努力”，营造了积极的班级氛围。课后，学生开始将课堂所学迁移到生活中：如小丽主动邀请新同学一起跳皮筋，说“我们一起玩吧，你跳得很好”；小华在小组讨论中不再打断他人，而是等说完后再举手发言，体现了“尊重他人”的核心素养。同时，学生集体责任感增强，在班级“图书角整理”活动中，主动提出“我们给每本书贴上标签，方便大家找”，展现了“为集体着想”的意识，符合心理成长课程中“培养健康人格、促进社会适应”的要求。

整体而言，学生通过本章节学习，不仅掌握了“发现自身优点”“有效合作”的知识与技能，更在自信、尊重、责任等核心素养方面取得实质性进步，为后续心理发展奠定了坚实基础，切实体现了课本内容与学生实际的紧密结合。七、内容逻辑关系①自我认知的逻辑主线：以课本“我的闪光点”单元为起点，通过“优点树”绘画（重点词：具体优点、闪光点）引导学生从模糊的自我描述转向具象化认知，核心词句“每个人都有自己的闪光点”，帮助学生建立“我能行”的积极自我概念，为合作奠定自信基础。

②合作能力的发展逻辑：紧扣课本“合作真快乐”单元，以“你说我画”游戏（重点词：三步回应法、有效倾听）为载体，从“直接表达”到“规范回应”，核心词句“先复述、再提问、最后肯定”，逐步突破合作中的沟通障碍，实现“个体行为”到“团队协作”的进阶。

③素养迁移的闭环逻辑：基于课本“积极心理品质”目标，通过“优点轰炸”“合作拼图”（重点词：真诚赞美、分工协作）等活动，将课堂所学延伸至生活，核心词句“为集体着想、尊重他人”，形成“认知—体验—实践”的完整逻辑链，促进健康人格的内化与外显。八、典型例题讲解例1：请结合课本“我的闪光点”单元，写出你的一项具体优点，并举例说明。答案：优点“乐于助人”，举例：昨天帮同桌捡掉在地上的铅笔，还帮他整理了散乱的文具。

例2：在“你说我画”合作游戏中，如果同伴说“画一个有眼睛的房子”，你作为倾听者，用“三步回应法”如何回应？答案：复述“你是要画一个有眼睛的房子吗？”，提问“眼睛是圆的还是弯弯的？”，肯定“这个想法很可爱！”。

例3：课本“合作真快乐”单元提到，合作时描述要具体。请把“画一个太阳”改得更具体。答案：画一个圆圆的太阳，周围有金色的光芒，里面有一个笑眯眯的脸。

例4：小组合作完成拼图时，如果意见不一致，课本建议用什么方法解决？答案：先分工，有人负责按颜色分类，有人负责核对图案，遇到分歧时用“三步回应法”沟通。

例5：结合“优点轰炸”活动，请用具体事例赞美同学的优点。答案：“你上次主动帮老师擦黑板，擦得特别干净，很负责！”教学反思与总结教学反思：这节课“优点树”活动比预想更生动，内向学生也能主动分享，但“优点轰炸”环节时间稍紧，部分学生没轮到发言。合作拼图时，“三步回应法”的示范很成功，但个别小组分工时争执，下次得提前强调“轮流说”。课堂管理上，学生兴奋度高，秩序控制比平时难，下次准备用“手势信号