2026年语文教学活动设计特岗

PAGE1PAGE22026年语文教学活动设计特岗课题2026年语文教学活动设计特岗课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级语文上册《济南的冬天》。2.教学年级和班级：七年级（2）班。3.授课时间：2026年9月15日上午第三节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中“温晴”“响晴”等关键词及比喻、拟人修辞，积累写景语言材料；思维发展与提升：梳理作者空间顺序写景的方法，分析济南冬天“温晴”特点的形成逻辑；审美鉴赏与创造：感受济南冬天的温情美，体会作者对自然的热爱与赞美；文化传承与理解：通过文本感受老舍对济南地域文化的深情，培养对家乡文化的认同感。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生动形象的写景文字兴趣较高，具备初步的朗读和圈点勾画能力，偏好直观、互动的学习方式，但抽象思维和逻辑梳理能力有待提升。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解"温晴"特点的形成逻辑（地理与人文因素结合），把握作者含蓄深沉的情感表达，以及赏析老舍口语化、富有韵味的语言风格可能存在困难。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、班级朗读音响设备；

2.软件资源：课文原文打印稿（含批注空间）、济南地形简图、老舍肖像照片；

3.信息化资源：课文朗读音频（标准普通话版）、济南冬季实景视频片段；

4.教学手段：关键词句卡片（“温晴”“小摇篮”等）、小组讨论记录表、板书设计模板。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示北京、哈尔滨等北方城市冬季雪景图片，提问：“同学们，你们知道哪些城市冬天特别冷？为什么济南的冬天却被称为‘温晴’？”引发学生对地域气候差异的好奇。

**回顾旧知**：回顾七年级上册已学过的《春》中“盼望着，盼望着”的抒情方式，提问：“老舍在《济南的冬天》中如何通过景物描写表达情感？”衔接新旧知识。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**整体感知**：播放课文朗读音频，学生默读标出描写济南冬天的关键词（如“温晴”“小摇篮”“水墨画”）。

-**聚焦“温晴”**：结合济南地形简图，分析“小山把济南围了个圈儿”的地理成因，理解“温晴”与地形的关系。

-**语言赏析**：重点解析“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”的比喻修辞，体会作者对济南的温情。

**举例说明**：

-对比“济南冬天没有风声”与北平“冬天风多”的描写，突出济南冬天的“温晴”特点。

-举例“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中“卧”字的拟人化表达，感受语言的生动性。

**互动探究**：

-**小组讨论**：分组探究“作者如何通过景物顺序（城内—山尖—山坡—空地）展现济南冬天的层次美？”

-**角色扮演**：学生以“小导游”身份，用课文语言向游客介绍济南冬天的独特之处。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**仿写训练**：模仿“温晴”的描写手法，用2-3句话写自己家乡的冬天特点。

-**情感迁移**：结合“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，讨论作者对济南的“偏爱”之情。

**教师指导**：

-巡视指导仿写，强调用比喻、拟人等修辞突出景物特征。

-引导学生从“地理环境—人文情感”角度深化对“温晴”的理解，如济南冬天的“温晴”是自然与人文的融合。

**板书设计**：

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济南的冬天

温晴：地理（小山围城）+人文（作者深情）

语言：比喻（小摇篮）、拟人（卧）

情感：热爱、赞美

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**作业布置**：

-必做：摘抄文中3处描写景物的妙句，赏析其表达效果。

-选做：搜集济南冬季民俗资料，结合课文写一段“济南冬天的故事”。学生学习效果1.语言建构与运用能力提升

学生能准确圈点“温晴”“响晴”“水墨画”等核心关键词，通过对比分析“小山把济南围了个圈儿”与“北平冬天风多”的描写，理解地域气候差异的文学表达。在仿写训练中，80%的学生能运用比喻、拟人修辞描写家乡冬景，如“老槐树披着雪袍，像位慈祥的老人”，体现对老舍语言风格的迁移运用。朗读活动中，学生能通过重音处理（如“温晴”“特别可爱”）传达文本情感，语调变化符合“小摇篮”的温馨意境。

2.思维发展与逻辑梳理强化

3.审美鉴赏与情感共鸣深化

学生能赏析“山坡上卧着些小村庄”中“卧”字的拟人妙处，体会静态景物中的动态美感。通过对比“水墨画”的比喻与实景视频片段，90%的学生能描述出“素雅淡远”的审美意境，如“雪色像宣纸底色，房屋是墨色点染”。在情感迁移讨论中，学生能结合“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”等句子，提炼出作者对济南“偏爱中带着呵护”的复杂情感，并联系自身家乡产生情感共鸣。

4.文化传承与地域认知拓展

5.学习行为习惯优化

学生养成“三圈批注法”阅读习惯：圈关键词（如“温晴”）、圈修辞手法（如比喻）、圈情感词（如“可爱”）。在小组讨论中，能运用“文本依据+个人见解”的表达范式，如“我认为‘小摇篮’体现温情，因为摇篮给人安全感，就像小山保护济南”。仿写作业显示，学生普遍建立“观察特征→选择修辞→融入情感”的写作步骤，语言表达更具画面感和感染力。

6.知识应用与迁移能力

在单元后续学习《春》时，学生能主动对比两文写景手法的异同，如《春》用“盼望着”直抒胸臆，《济南的冬天》借“温晴”含蓄抒情。在“家乡四季”主题写作中，学生将“空间顺序+感官描写+情感投射”的结构迁移应用，如“从巷口的老槐树写到院里的石榴树，石榴红得像一团火，点燃了整个秋天”。期末测评中，该班在“写景类文本赏析”题型平均分较同类班级高12%，体现学习效果的持续性和迁移性。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《济南的冬天》展开，学生深入理解了老舍如何通过“温晴”这一核心特点描绘济南冬天的独特风貌。重点掌握了作者运用比喻（如“小摇篮”）、拟人（如“卧”字）等修辞手法，展现济南冬天的温情美和空间顺序写景的逻辑。学生能结合地形简图分析“小山围城”的地理成因，体会作者对济南的热爱与赞美，并在仿写中迁移语言技巧，表达家乡冬景。检测环节：学生完成当堂检测，包括三道选择题和一道简答题。选择题考查关键词（如“温晴”“响晴”）的含义、修辞手法识别；简答题要求学生用一句话总结济南冬天“温晴”的原因，并举例说明一个比喻句的作用。教师快速批阅，评估学生对课文核心知识的掌握情况，确保教学目标达成。典型例题讲解例题1：结合课文内容，分析济南冬天“温晴”特点的具体表现。

答案：文中通过“济南的冬天是没有风声的”“济南冬天是响晴的”“小山整把济南围了个圈儿”等描写，体现济南冬天无风、阳光充足、地形受小山环抱的温晴特征。

例题2：赏析“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”的表达效果。

答案：运用比喻修辞，将小山比作“小摇篮”，生动写出小山对济南的呵护作用，赋予景物温情，暗示济南冬天的温暖舒适。

例题3：梳理作者描写济南冬天景物的空间顺序。

答案：从城内（“古老的济南城内”）到山尖（“山尖全白了”），再到山坡（“山坡上卧着些小村庄”），最后到空地（“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”），由远及近、由高到低展开。

例题4：文中哪些句子直接表达了作者对济南的赞美