2026年金秋时节单元整体说课稿

2026年金秋时节单元整体说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年金秋时节单元整体说课稿教学内容一、教学内容部编版小学语文三年级上册第二单元“金秋时节”，以“感受秋天美景，积累语言表达”为核心，包含《古诗二首》（《山行》《赠刘景文》）的秋景赏析与诗句积累，《秋天的雨》中比喻、拟人等修辞手法感知，《听听，秋的声音》的观察与仿写，以及语文园地中“秋日词语盘点”“句子仿写”等练习，引导学生多角度体会秋天的特点，培养观察能力与语言积累意识。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过积累秋景词语、赏析古诗诗句，提升语言运用能力，能运用修辞手法描写秋景；在观察秋景、品读文本中发展联想与思维，感受秋天的特点；借助古诗与散文体会传统文化中秋的意象，增强文化自信；在欣赏秋景美、语言美的过程中培养审美情趣，尝试用文字创造秋之美。学情分析三年级学生已具备初步的识字量和阅读能力，能理解简单文本内容，但对古诗意境的深层感悟和散文中修辞手法的辨析能力尚待提升。学生多通过直观形象感知世界，对秋景有生活体验但缺乏系统观察与细腻表达，语言组织能力较弱，易出现描述笼统现象。课堂注意力持续时间有限，偏好互动性强的学习活动，小组合作意识初步形成。学生习惯于被动接受知识，主动探究和创造性表达的能力需加强。这些特点直接影响单元教学需注重情境创设、多感官参与及分层引导，帮助学生将生活经验转化为语言素材，逐步提升文学鉴赏与表达能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备部编版三年级上册语文课本。2.辅助材料：准备《山行》《赠刘景文》的秋景插图，《秋天的雨》中秋雨、秋树的动态视频，《听听，秋的声音》的秋日音效素材及秋日词语卡片。3.实验器材：收集秋叶、果实等实物，供学生观察触摸。4.教室布置：设置分组观察角，摆放实物素材，预留小组讨论空间。教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

教师手持银杏叶、枫叶实物，播放秋风吹拂、落叶沙沙、果实落地的音效，提问：“同学们，听到这些声音，看到这些叶子，你们想到了哪个季节？”学生自由回答后，教师展示单元主题图“金秋时节”，引导：“今天我们就一起走进秋天，用眼睛看秋景，用耳朵听秋声，用文字写秋意。”随后发放“秋景观察卡”，让学生在卡片上快速写下自己印象中的秋天景物（如落叶、果实、蓝天等），同桌互相分享。

（二）讲授新课（20分钟）

1.学习《古诗二首》（8分钟）

（1）初读感知：学生自由朗读《山行》《赠刘景文》，圈出生字词（如“斜、赠、擎、菊”），教师指名朗读，纠正字音（重点指导“斜”xiá、“擎”qíng）。

（2）画面想象：展示“石径斜”“枫林晚”“荷尽菊残”的图片，提问：“‘远上寒山石径斜’让你看到了怎样的画面？‘霜叶红于二月花’中‘红于’说明什么？”学生小组讨论，代表发言，教师引导总结诗句描绘的秋景特点（高远、热烈、萧瑟中见生机）。

（3）文化渗透：补充“秋天”的古诗意象（如“悲秋”“颂秋”），提问：“这两首诗表达了诗人对秋天的什么情感？”学生结合诗句回答，教师强调诗人对秋的独特感悟，渗透文化自信。

2.学习《秋天的雨》（7分钟）

（1）修辞辨析：教师范读第2自然段，提问：“‘它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子’是什么修辞手法？你能找出类似的句子吗？”学生默读找出比喻句（如“红红的枫叶像一枚枚邮票”）、拟人句（如“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”），同桌互查，教师指名分享并板书修辞特点。

（2）情感体会：播放秋雨淅沥的视频，提问：“为什么说‘秋天的雨，是一把钥匙’？它打开了秋天的大门？”学生联系生活经验回答，教师总结秋雨的温柔与神奇，引导学生感受语言美。

3.学习《听听，秋的声音》（5分钟）

（1）声音联想：播放落叶、蟋蟀、大雁的声音，提问：“这些声音让你想到秋天的哪些事物？”学生用“我听到______，那是秋天的______”句式表达，教师记录关键词（如“落叶—告别”“蟋蟀—唱歌”）。

（2）仿写引导：教师出示例句“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛”，提问：“秋的声音还有哪些？你能模仿课文句式写一句吗？”学生尝试仿写，小组内交流，教师巡视指导，展示优秀例句。

（三）巩固练习（12分钟）

1.基础练习（5分钟）

（1）“秋日词语盘点”：教师出示词语卡片（如“秋高气爽、层林尽染、瓜果飘香”），学生开火车朗读并解释词义，同桌互听互评。

（2）“修辞小侦探”：发放短文《秋天的田野》，学生独立找出比喻句、拟人句，完成后同桌交换检查，教师指名反馈。

2.拓展讨论（7分钟）

小组合作完成“秋景创作任务”：结合本单元所学，用2-3句话描写秋天的景或声，至少用一种修辞手法。每组推荐1人分享，教师点评（重点关注语言表达和修辞运用），引导学生将生活体验转化为语言素材。

（四）课堂总结（5分钟）

教师提问：“通过今天的学习，你用什么方式感受到了秋天？”学生自由发言（如“用眼睛看枫叶，用耳朵听蟋蟀，用比喻句写落叶”）。教师总结：“秋天藏在诗里、文中、声音里，更在我们的观察和表达中。希望同学们继续用感官发现美，用文字创造美。”最后布置作业：观察校园秋景，用“秋景观察卡”记录并配上一句话描写。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确认读本单元生字词（如“斜、赠、擎、菊、钥匙、喇叭”等），理解“石径斜、霜叶红于二月花、荷尽菊残”等诗句的含义，掌握“秋高气爽、层林尽染、瓜果飘香”等秋日词语的运用场景。通过“修辞小侦探”活动，90%的学生能独立辨析《秋天的雨》中的比喻句（如“黄黄的叶子像一把把小扇子”）和拟人句（如“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”），80%的学生能在仿写中正确运用至少一种修辞手法，如“金黄的稻浪翻起波浪，那是秋天的欢笑”。

2.语言运用能力提升：学生能结合生活经验观察秋景，用“秋景观察卡”记录3-5种秋天事物（如落叶、果实、秋雨），并尝试用“我看到______，那是秋天的______”句式表达，语言从笼统（如“秋天很美”）发展为具体（如“我看到银杏叶飘落，那是秋天的信笺”）。在“秋景创作任务”中，70%的学生能写出2-3句连贯的秋景描写，融入比喻或拟人，如“红红的柿子像小灯笼挂在枝头，照亮了秋天的果园”，语言表达的生动性和准确性显著提高。

3.思维与审美发展：通过古诗赏析，学生能想象“远上寒山石径斜”的幽静画面、“霜叶红于二月花”的热烈色彩，思维从具象走向联想，如“‘荷尽菊残’让我想到荷花凋谢后菊花还在开放，秋天也有坚强的一面”。在听秋声仿写环节，学生能将落叶声、蟋蟀声转化为“落叶告别大树，沙沙地诉说着不舍”“蟋蟀在草丛里弹琴，唱着秋天的歌谣”，审美感知从单一视觉扩展到听觉、触觉多维度，对秋天的美有了更丰富的体验。

4.文化素养渗透：学生能结合《古诗二首》说出“秋天在古诗里可以是‘悲秋’（如‘自古逢秋悲寂寥’），也可以是‘颂秋’（如‘我言秋日胜春朝’）”，初步理解传统文化中秋的多元意象。在分享秋景描写时，部分学生主动引用“秋高气爽”“一叶知秋”等成语，文化积累与语言表达自然融合，文化自信在潜移默化中增强。

5.学习习惯养成：通过小组合作完成“秋景创作任务”，学生学会倾听同伴想法（如“我觉得你写的‘大雁的队伍像逗号，写在天上’很新奇”），主动分享自己的观察，合作意识和表达能力提升。在“修辞小侦探”中，学生养成圈点勾画、标注修辞符号的习惯，自主学习能力增强，为后续文本赏析奠定基础。

6.情感态度提升：学生从被动接受知识转变为主动探究秋景，课后主动观察校园里的银杏树、桂花树，用文字记录“桂花飘香，像妈妈做的蜂蜜水一样甜”，对自然和生活的热爱之情激发。在总结环节，学生表示“以前觉得秋天只是叶子黄，现在发现秋天有声音、有气味、有故事”，学习兴趣从单元延伸到课外，形成“观察—表达—热爱”的良性循环。板书设计①单元主题与古诗重点

金秋时节

《古诗二首》——秋景与情感

石径斜（山径幽远）

霜叶红于二月花（热烈生机）

荷尽菊残（萧瑟中见坚韧）

②《秋天的雨》——语言与意象

修辞手法：比喻（叶子像小扇子）、拟人（藏着气味）

秋雨特点：钥匙（开启秋天）

色彩：黄（银杏）、红（枫叶）、金（田野）

③《听听，秋的声音》——声音与表达

声音意象：落叶（沙沙告别）、蟋蟀（唱歌）、大雁（叮咛）

仿写句式：一排排大雁追上白云，撒下______

表达结构：声音+事物+情感课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“金秋时节”单元，通过古诗赏析、散文品读、声音联想，学生掌握了《山行》《赠刘景文》的秋景描写与诗人情感，辨析了《秋天的雨》中的比喻、拟人修辞，积累了“秋高气爽、层林尽染”等词语，并能用“声音+事物+情感”句式仿写秋声。学生从视觉、听觉多角度感知秋天，将生活观察转化为语言表达，提升了文学鉴赏与运用能力。当堂检测：1.默写《山行》中描写枫叶的诗句：________，________。2.判断下列句子所用修辞：《秋天的雨，吹起了金色的小喇叭》（拟人）；“黄黄的叶子像一把把小扇子”（比喻）。3.用“瓜果飘香”写一句话：果园里苹果红了，梨子黄了，瓜果飘香，丰收的秋天真热闹。4.仿写秋的声音示例：蟋蟀在草丛里弹琴，唱着秋天的歌谣。教学反思与改进这节课后，我会让学生完成“秋景观察卡”的反思小练笔，重点记录自己最喜欢的秋天描写方式和遇到的困难，比如“写蟋蟀声音时找不到合适的比喻词”。同时收集小组创作任务的作品，分析学生修辞运用的典型错误，如混淆比喻和拟人。针对古诗赏析中