2026年霍尔格马提斯说课稿

年霍尔格马提斯说课稿讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教学内容一、教学内容本课选自2026年七年级下册历史教材第三单元“古代文明的交融与传承”第8课《东西方文明的使者》。教材内容主要包括：霍尔格马提斯的生平简介（古代波斯帝国时期的商人兼外交官）；其主要活动（开辟连接波斯与地中海的商路、推动丝绸与香料贸易）；历史贡献（促进东西方文化交流，如传播希腊哲学、印度佛教思想等）及对古代文明互鉴的意义。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：通过霍尔格提斯的贸易活动，理解经济交流推动文明发展的关系。时空观念：定位古代波斯帝国时期商路范围，认识其连接东西方的时空坐标。史料实证：运用教材中商路记载与贸易物品史料，实证其文明使者身份。历史解释：阐释霍尔格提斯促进希腊哲学、印度佛教传播的具体表现。家国情怀：体会文明互鉴的价值，树立尊重文化多样性的意识。学情分析三、学情分析本课面向七年级学生，已具备古代文明基础认知，对波斯帝国、丝绸之路等概念有初步了解，但对霍尔格提斯等具体人物及其历史作用认识模糊。史料分析能力处于起步阶段，能识别教材中的文字与图片史料，但提取关键信息、构建历史联系的能力较弱，需教师引导。学生思维活跃，对跨文化交流话题兴趣浓厚，但易停留表面，缺乏深度探究意识。行为习惯上，部分学生依赖课本结论，主动质疑与拓展学习不足。本课需结合教材中的商路图、贸易物品记载等史料，帮助学生将抽象的“文明互鉴”具象化，通过案例分析与小组讨论，激发主动探究欲望，深化对历史人物与事件的理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物投影仪、教材配套历史地图册、七年级下册历史课本

信息化资源：教材数字史料库（商路记载、贸易物品清单）、古代商路纪录片片段（5分钟）、互动课件（商路路线动态图）

教学手段：小组讨论、史料分析法、情境创设（模拟商人贸易场景）、多媒体演示（文明交流案例图示）教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放古代商路纪录片片段（2分钟）：展示波斯商队穿越沙漠、丝绸与香料交易的场景。教师提问：“这些商队如何连接东西方文明？谁是推动交流的关键人物？”学生自由发言（1分钟）。教师总结：“今天我们学习古代波斯帝国的使者——霍尔格马提斯，揭开文明互鉴的序幕。”（2分钟）

（二）讲授新课（25分钟）

1.生平简介（5分钟）

教师展示教材文字史料：“霍尔格马提斯生活在波斯帝国时期，身兼商人与外交官。”学生齐读，教师提问：“他的双重身份对文明交流有何优势？”学生思考回答，教师总结：“商人身份促进贸易，外交官身份推动文化传递。”（2分钟）

2.主要活动（10分钟）

展示互动课件动态商路图（3分钟），标注波斯、地中海、印度路线。小组任务（4分钟）：“结合教材商路记载，找出霍尔格马提斯开辟的3条商路及主要贸易物品。”小组代表发言，教师引导分析：“商路如何成为文明通道？”（3分钟）

3.历史贡献与意义（10分钟）

呈现教材中“希腊哲学东传”“佛教西渐”史料（3分钟）。学生分组讨论（4分钟）：“霍尔格马提斯的贸易活动如何促进文化传播？”每组列举1例，教师补充：“如丝绸贸易带动技术交流，佛教传播推动思想融合。”（3分钟）总结文明互鉴价值（2分钟）。

（三）巩固练习（10分钟）

发放史料卡片（2分钟）：“霍尔格马提斯在印度购买香料，在希腊销售波斯地毯。”学生独立完成（2分钟）：“他的活动体现哪些文明互鉴方式？”小组互评（3分钟），教师点评：“物质交流与文化传播并重。”（3分钟）

（四）课堂小结（5分钟）

学生自主总结（3分钟）：“霍尔格马提斯是文明使者，推动东西方交流。”教师升华（2分钟）：“尊重文化多样性，传承互鉴精神，是历史给我们的启示。”教学资源拓展一、拓展资源

1.古代商路网络的补充史料

波斯帝国时期的“御道”是连接帝国东西的主干道，全长2400公里，设有驿站系统，每日可传递信息1500公里。教材中提及霍尔格提斯开辟的商路可细分为三条：波斯—小亚细亚商路（以毛织品、金属器为主）、波斯—印度河商路（以香料、宝石为主）、波斯—地中海商路（以丝绸、瓷器为主）。补充《波斯帝国驿道考》中关于商路里程、货物税率的记载，以及大流士一世颁布的“商路保护令”，说明帝国对贸易的制度保障。

2.霍尔格提斯同时代的文明使者

与霍尔格提斯活动同期（公元前5世纪）的还有希腊商人卡里德乌斯，他在波斯帝国与希腊城邦间经营橄榄油、葡萄酒贸易；印度商人乔达摩通过波斯商路将佛教典籍传入中亚。教材中未提及的粟特商人群体（活跃于公元前6-8世纪）以“九姓胡”著称，垄断了丝绸之路上中亚段的贸易，其商队组织方式、语言翻译体系可作为补充案例，体现文明交流的多元主体。

3.文明互鉴的具体案例

教材提到霍尔格提斯推动希腊哲学东传，补充柏拉图《理想国》中关于波斯“君主教育”的记载，以及波斯宫廷对希腊学者的雇佣记录；佛教西传方面，教材仅提及传播，可补充阿富汗巴米扬石窟中的波斯风格佛教壁画（融合了波斯祆教火坛元素），以及印度《那先比丘经》中与波斯商人的对话，说明宗教传播中的文化融合。丝绸技术西传方面，补充罗马博物学家老普林尼《自然史》中关于“赛里斯国”（中国）丝绸生产过程的描述，以及波斯工匠学习缫丝技术的考古发现（伊朗出土的公元前5世纪丝织残片）。

4.古代贸易管理制度

教材未展开贸易管理细节，补充波斯帝国的“国王道路”驿站制度：每20公里设一驿站，备有马匹、食宿，商队可凭“通行证”免费使用；罗马帝国对东方贸易实行“关税承包制”，富商集团通过竞标获得征税权，这些制度直接影响商路贸易的效率与规模。教材中“香料贸易”可关联也门香料垄断政策：波斯商人需向也门国王缴纳“香料税”，方可获得乳香、没药等商品的贸易权，体现国家对贸易的控制。

二、拓展建议

1.史料探究建议

指导学生对比教材中的“霍尔格马提斯商路图”与《古代世界地图集》中的波斯帝国疆域图，分析商路选择与地形、气候的关系（如避开阿拉伯沙漠，沿扎格罗斯山脉北麓行进）。阅读《史记·大宛列传》中张骞通西域的记载，对比霍尔格提斯与张骞在商路开辟中的异同（前者依托帝国政权，后者为外交使命），培养时空观念。

2.跨学科探究建议

结合地理学科分析商路形成的自然条件：波斯高原的干旱气候如何影响商队规模（需携带大量水源），地中海季风对海上贸易的影响；结合经济学科计算古代贸易利润：教材中“1斤丝绸=10斤黄金”的比价，结合波斯帝国时期黄金购买力（1黄金可购买100只羊），分析丝绸贸易的经济价值，培养唯物史观。

3.实践活动建议

开展“文明使者角色扮演”：学生分组扮演霍尔格提斯商队成员、希腊学者、印度僧侣、罗马商人，模拟一次跨文明贸易场景（如商队从波斯首都苏萨出发，携带丝绸、香料，途经巴比伦与希腊商人交换橄榄油，在印度接触佛教思想），通过对话设计体现文明互鉴的具体内容，深化历史解释能力。

4.比较研究建议

对比不同时期文明使者的作用：霍尔格马提斯（古代帝国时期）、马可·波罗（中世纪）、郑和（明清时期），分析其活动背景（帝国强盛/海上贸易/朝贡体系）、交流方式（陆路商队/个体游历/官方舰队）对文明传播的影响，撰写《古代文明使者比较报告》，培养历史解释与家国情怀。

5.本土化联系建议

结合本地博物馆资源（如有古代丝绸之路文物），组织学生参观波斯风格银器、仿制丝绸等展品，观察文物上的文化融合元素（如波斯银器上的希腊神话纹饰），撰写《文物中的文明互鉴》观察报告，将教材内容与地方历史资源结合，增强学习亲切感。课后作业1.史料分析题：教材记载“霍尔格马提斯开辟波斯—地中海商路，主要贸易物品为丝绸与波斯地毯”。分析这条商路对东西方文明交流的具体作用。答案：丝绸传播东方技术，地毯展示波斯艺术，促进物质与文化交流。

2.简答题：霍尔格马提斯的主要活动有哪些？其历史贡献是什么？答案：活动：开辟三条商路（波斯—小亚细亚、波斯—印度、波斯—地中海）；贡献：推动希腊哲学东传、佛教西渐，促进文明互鉴。

3.论述题：结合教材中“希腊哲学东传”“佛教西渐”的案例，说明贸易活动如何成为文明传播的桥梁。答案：贸易伴随人员流动，商人携带思想典籍，如希腊学者受雇波斯宫廷，佛教典籍随商队传入中亚，实现思想融合。

4.材料解析题：教材提到波斯帝国“御道”设有驿站系统。分析这一制度对霍尔格马提斯商路贸易的保障作用。答案：驿站提供食宿、马匹，保障商队安全通行，提高贸易效率，促进商路繁荣。

5.比较题：对比霍尔格马提斯与教材中张骞在商路开辟中的异同。答案：同：均促进东西方交流；异：霍尔格马提斯依托波斯帝国政权，以贸易为主；张骞代表汉朝外交，以使命为主。板书设计①身份定位：商人兼外交官（波斯帝国时期）

②主要活动：开辟三条商路

波斯—小亚细亚商路（毛织品、金属器）

波斯—印度商路（香料、宝石）

波斯—地中海商路（丝绸、瓷器）

③历史贡献：促进文明互鉴

希腊哲学东传、佛教西渐

物质交流与文化融合教学反思与改进九、教学反思与改进上完这节课，我得琢磨琢磨怎么让学生真正把霍尔格马提斯的事儿记牢。课后打算让学生写个小短文，说说“如果我是霍尔格马提斯的商队成员，我会带什么货物去交换，为什么”，这样既能看出他们记没记住教材里的商路物品，又能看出他们懂不懂文明交流的意义。小组讨论时发现，有些学生对“希腊哲学东传”还是有点懵，可能教材里案例不够具体，下次备课得找更贴近学生生活的例子，比如波斯宫殿里有没有希腊风格的柱子，或者佛教造像里有没有波斯服饰的影子，这样他们更容易理解“融合”这个词。还有啊，动态商路图演示时，学生跟着路线指认挺积极，但课后作业里让画商路图，不少学生画得乱七八糟，看来光看不行，得让他们自己动手在地图册上描一描，用不同颜色标出三条商路，标注关键地点和货物，