【2024】统编版新教材七年级语文下册第五单元第20课《外国诗二首》每节课素养进阶教案汇编（含两个教学设计）

第20课《假如生活欺骗了你》教学设计教学目标教学目标3.结合诗句内容，理解“生活欺骗了你”的深层含义，把握诗歌中蕴含的积极乐观的人生哲理。重点难点重点难点1.揣摩诗歌精炼优美的语言，把握诗歌以说理传递人生态度的独特艺术魅力。2.通过诵读和品味语言，理解诗歌中“心儿永远向往着未来”等关键诗句所蕴含的人生哲理。2.结合普希金的人生经历与写作背景，深入理解诗人在逆境中依然保持乐观坚强态课堂导入课堂导入【提问设疑】在你过去的成长经历中，有没有一个瞬间，让你觉得“生活对我太不公平了”?比如努力了很久却考砸了一场重要的考试，比如真诚对待朋友却被误解，比如明明到挫折的时候，你的第一反应是什么?是愤怒?是委屈?还是想要放弃?那么,为什么一个正在经历苦难的人，反而能写出如此平静而充满希望的诗?这首诗背后，到底藏着探究新知探究新知亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799年—1837年)俄国诗人、作家，俄罗斯近代文学的奠基者和普希金出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，他的思想与诗作，曾两度被流放，始终不肯屈服，在38岁时与人决斗而死。《假如生活欺骗了你》写于1825年，正是普希金流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，是一段极为孤独寂寞的生活。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。瞬息：本义指极短的时间(如一眨眼或一呼吸间)。(1)朗读要求：③结合诗歌创作背景，读出在困境中隐忍坚定的情感内核，避免过于轻浮或激昂的表达。假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急!忧郁的/日子里/须要镇静：快乐的/日子/将会来临。心儿/永远/向往着/未来；现在/却常是/忧郁。一切/都是瞬息，一切/都将会过去；而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。活动安排：“温暖的慰藉”——普希金诗歌朗读会，通过练习，能够正在纸上标注重音、停顿符号(可用“·”表重音，“/”表停顿)。朗读结束后，组员用一句话给出反馈(例如：“你的声音很温暖”“第二句可以再慢一点”)。小组投票或协商推选1名代表参加班级展示。脱稿朗读优先，也可持稿(但需与听众有眼神交流)发音准确，吐字清晰，声音洪亮。情感投入，能传达诗歌的温暖与力量。可自主选择配乐，时长不超过1分钟。朗读时可配合简单的肢体语言(如手势、目光),但不宜夸张。完成后班级举手表决评选出表现按最佳的3名学生，予以奖励。·既然生活欺骗了你……·假如生活欺骗了你……学生思考后举手回答问题，教师引导小结。“假如”是假设之意，诗句的开头是一个假设，“假如生活欺骗了你”,诗人把生活中的挫折、困难和压迫都说成“假如”,阐明了作者乐观坚强、积极向上的人生态度。活动安排：4-6人为一个小组，通过合作简要概括诗歌每部分的内容，通过交流碰撞，深化对两部分内容的理解。第一部分：如果身处逆境，不要悲伤不要心急，要耐心等待，劝慰人们在生活里遇到挫折时，要保持镇静、乐观面对。第二部分：要永远向往美好的生活，即使像现在困难重重，也要相信未来的美好，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。给学生2分钟时间快速默读诗歌，边读边圈画出诗中反复强调的关键词句。以4人为一小组，组内交流自己圈画的内容，共同提炼诗歌核心，推选1名代表准备发言。这首诗以亲切劝慰的口吻，告诉人们当生活遭遇困境时，要保持乐观镇静，相信未来会迎来快乐，而苦难终将成为亲切的怀恋。这首诗表达了诗人积极乐观、坚强的人生态度：面对生活中的挫折和困境，不要悲伤和气馁，要相信快乐的日子终会来临。独立朗读诗歌，用横线画出诗中表示应对方法的句子。二是在忧郁的日子里须要镇静；这句诗用“假如”开启，是一种委婉的假设，避免说教感，让读者更容易接受，诗人普希金以温和劝“镇静”到底指什么?是忍耐?是麻木?还是别的?引导学生回答并理解：“镇静”保持清醒头脑，不被负面情绪冲垮。这里的“镇静”不是指麻木、被动地忍受痛苦，而是指在遭遇困境时，能够保持清醒的头脑，不被负【活动：写作手法探究】3.“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁”,这两句诗运用了什么写作手法?有什么表达效果?活动安排：4人为一个小组，通过小组合作自主发现对比手法，系统梳理知识要点，形成清晰认知。对比突出了什么?这是一种消极的矛盾吗?还是积极的?2-3个小组代表发言,根据发言情况,适时追问引导。运用了对比的手法,“向往着未来”与“常是忧郁”构成强烈的反差,这种对比突出了理想与现实之间的差距,真实地反映了人们在生活中常有的矛盾心理一一即使身处困境,内心依然对未来充满希望,同时,也为下文“一切都是瞬息,一切都将会过去”的哲理做了铺垫。这句话意指过往经历时间沉淀后,会转化为珍贵的人生财富。在时间的洪流中,一切都会过去,而当它成为了过去,事后回想起来,会觉得那是一种亲切的怀恋,甚至是一笔宝贵的财富,是生命中不可分割的一部分,从侧面反映了诗人乐观积极的人生态度。【活动:合作探究】活动安排:以小组为单位,多角度理解“你”的指代对象,深化对诗人写作意图的认识,加深对诗歌诗人为什么要用“你”而不是“我们”或“他”?如果把“你’换成“小组代表依次发言,分享探究成果,其他小组认真倾听,可补充不同观点。“你”是指和作者一样遭遇困难、身处逆境的人,由此可见,这也是作者写给“知己”的,能读懂他的人的。诗歌中的推己及人,也是在劝慰身处困境中的自己和所有需要鼓励的人。运用第二人称“你”,就像在面对面与读者交谈,既亲切自然,能让读者有身临其境、感同身受的体验,又便于读者领悟诗歌内涵。【活动:难点探究】教师引导:我们学过的很多诗歌,比如《望庐山瀑布》《山居秋暝》,都是通过具体的意象(瀑布、明月、清泉)来含蓄地表达情感或主题。读者需要品味意象、感受意境,才能领悟诗的内涵。而《假如生一般诗歌多通过具体的意象、生动的艺术形象来含蓄表达主题，而这首要悲伤，不要心急”“一切都会过去”)直白清晰。①诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲切和婉、热诚坦率，如同朋友的贴心劝慰②传递的“乐观面对生活挫折”的精神具有普适性，符合不同时代、不同境遇下人这是一首哲理抒情诗，表现了诗人积极乐观的人生态度，抒发了诗人对生活的热爱和相信光明必来、正义必胜的思想感情。同时告诉人们：生活中不可能没有挫折，面对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美诗人普希金用他流放岁月里的孤独与坚韧，为我们留下了这首温暖了两个世未来的路上，你们或许也会遇到风雨，感到迷茫。到那时，请记得今天课堂小结课堂小结2.懂得了面对挫折时要“镇静”——不是消极忍耐，而是保持清醒的头脑，为走出困境积蓄力量。3.发现了第二人称“你”的表达效果——像与读者面对面交谈，亲切自然，让人产生共鸣。布置作业布置作业三字左右)说明它们的共同之处，并写出你的推荐理由。板书设计板书设计《假如生活欺骗了你》态度相信叮嘱假如：生活欺骗不要：悲伤；心急须要：镇静快乐的日子将会来临永远向往未来一切都将会过去积极乐观第20课《未选择的路》教学设计1.了解诗人罗伯特·弗罗斯特的生平经历与诗歌创作背景。2.理解诗歌中“路”的双层含义，掌握象征手法的内涵，并能区分象征与比喻3.赏析诗歌简洁含蓄的语言特色，品味关键词句的深层含义，体会其中蕴重点难点重点难点2.理解诗歌中“路”的象征意义，体会诗人对人生道路选择的思考与感悟。教学难点：1.分析诗歌中象征、对比等手法的运用，感受其简洁而富有深意的表2.将诗歌中的人生智慧与自身实际生活相结合，学会在未来人生道路上做出明智、积极的选择。课堂导入课堂导入【视频导入】唐末农民起义领袖黄巢的《不第学生回答，教师补充：以“金黄色铠甲”比喻盛开的菊花，形容其颜色璀璨、气势如军阵，展现菊花讲解：诗人明面上写的是菊花，实际上却是在暗示起义军，是在表达自己率领农民起义军推翻唐王朝、夺取政权的雄心壮志。这里的“菊花”已经不是普通的菊花，而是带有战斗精神的英雄形象，“黄金甲”三个字更是把这种战斗气势推向了高潮。【方法点拨】象征就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段、一种具体形象，也要求给予充分注意。简单来说，就是用具体可感的事物情感。将难以言说的思想、情感转化为可感知的形象。避免直白说教，增强作品【过渡】在美国诗人弗罗斯特的笔下，又有一样生活中常见的事物被赋予了深刻的象征意义。这个东诗人做出了怎样的抉择?多年之后，他又会怎样回顾这一次决定?今天，我们就一起走进弗罗斯特的《未选择的路》,去感受诗歌中“路”的象征力量。探究新知探究新知罗伯特·弗罗斯特(1874年3月26日—1963年1月29日)出生于美国旧金山，20世纪美国诗人，曾去的溪流》《又一片牧场》《林间空地》及诗剧《理智的假面具》《慈悲的假面具》,诗歌主题涵盖自然《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录在他的第三本诗集《山间》中，这首(1)朗读要求：②保持适中的语速，整体流畅自然，以轻声、感叹的语气和舒缓的语调朗读全诗，契合诗歌中蕴含的沉思与感慨情绪。③根据诗句的情感变化，读出诗人面对选择时的犹豫、未选择的路弗罗斯特黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见!但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。活动要求：朗读形式自定，可采用齐读、领读、轮读、分节读、角色分配读等一种或多种组合方式。朗读时必须脱稿或半脱稿(可看稿但不能全程低头读),注意与组员之间的眼神交流和配合。展示时间控制在2—3分钟内。快速浏览课文，用横线圈画出能够回答“诗人遇到了什么情况”黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。学生举手回答问题。学生默读课文，找到描写诗人所选之路的诗句。学生读出自己找到的诗句，其他同学进行判断和补充。全班齐读描写所选之路的关键诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。”诗人最终选择了另外一条路，这是一条“荒草萋萋，十分幽寂”的路，“很学生默读课文，独立思考，在课本空白处写下每节的概括(每节用一句话或一个短语加简短说明)。伫立(思索):写诗人站在道路岔口，面对选择，陷入沉思。决定(选择):诗人作出决定，选择一条极富挑战的道路。提问：“路”字面意思是什么?(自然界的林中道路)自然界的道路自然界的道路人生之路诗人通过林中两条分岔的小路，隐喻人生中面临的重大抉择。“路”表面“路”既指自然界的道路，更象征人生的选择之路，诗人通过林中两条分岔的小路，隐喻人生中面临的重大抉择。这种写法运用了象征手法，将抽象的人生选择寄托在具体的道路意象上，使哲理表达更含蓄深刻。象征比喻所属类型写作手法(谋篇立意的手法)作用范围一般统摄全篇，贯穿整首作品只在个别语句、语段中起局部作用让意象在整体中暗示深层含义用有类似点的事物直接比拟说明学生默读第一节，圈画描写诗人动作和表现的关键词。因为诗人面临的是两条路，他在两条路之间犹豫，他对两条路都很向往，但不能同时都走，所以他站在路口犹豫不决，他在思考、在选择自己应该走的路。从“可惜我不能同时去涉足”诗人选择这条路，是被它的“荒草萋萋，十分幽寂”所吸引。这和大多数人的选择心理有何不同?如果换作是你，你更可能选择哪条路?为什么?引导学生回答：“荒草萋萋”指道路被茂盛的野诗人认为这条路“更诱人，更美丽”,一方面是因为这条小路“荒草萋萋，十分幽寂”的独特景致更吸引他，充满了未知的魅力；另一方面，“人迹更少”意味着这学生默读诗歌第三节，圈画出与“改日再见”可能性相关的诗句，重点关注“路径延绵无尽头”“难以再回返”等关键句。情景设置：诗人对那条未选择的路说“留下一条路等改日再见”,此刻你把这句话理解为一种约定还□约定。诗人将来真的会回来走那条路。□告别。诗人明知自己回不来了，但内心很难割舍。引导学生将“啊，留下一条路等改日再见”和“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”这两句进行对比朗读。学生自由练习后，指名学生尝试用不同的语气读出这两句之间的情绪诗人说“留下一条路等改日再见”,是因为在做出选择的当下，人总会对未选择的道路抱有一丝留恋和期待，希望未来还有机会去尝试。但“恐怕我难以再回返”则体现了人生选择的不可逆性，一旦做出选择，就很难回头，这反映了诗人在选择时的矛盾心理和对现实的清醒认知。生哲理?起到了什么作用?全班有感情地齐读最后一节，教师引导学生注意“轻声叹息”“从此决定”等词语的语气。学生默读最后一节，圈画关键词(叹息、回顾、两条路、人迹更少、决定了一生),独立思考两个问深层：叹息人生中许多选择一旦做出，就再也无法重来；多年后回望，总会对最后一节诗寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征意义和哲理：人在结构上，第一节从“黄色的树林里分出两条路”写起，最后一节回到“一片树林里分出两条路”,形成意象上的呼应。活动安排：以小组为单位，通过合作探究，聚焦“未选择的路”这个诗题核心，引导学生深入思考诗人的选择态度和情感立场。学生回顾全诗，找出诗中与“未选择的路”直接相关的关键词句，用重点符号标记出来：题目、第一讨论：诗题选用“未选择的路”而非“我选择的路”,对揭示主旨起到了怎样的作用?小组代表依次发言，展示对问题的思考成果。在学生发言的基础上，师生共同进行归纳和总结。诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心