初中英语七年级下册Unit 1 The secrets of happiness Understanding ideas 核心素养教案

初中英语七年级下册Unit1ThesecretsofhappinessUnderstandingideas核心素养教案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课时教学内容为外研版（2024）七年级下册Unit1Thesecretsofhappiness的第二课时，课题为Understandingideas。本单元主题为“幸福的秘诀”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“身心健康”、“和谐家庭与社区生活”等子主题。Understandingideas板块是本单元的核心阅读输入环节，承担着引导学生深入理解单元主题、获取关键信息、发展阅读策略和感知核心语言的多重任务。

本课时的核心语篇是一篇题为ABookReviewofCharlieandtheChocolateFactory的书评。该语篇以第一人称视角，讲述了作者读完罗尔德·达尔的经典儿童文学作品《查理和巧克力工厂》后的感悟。语篇首先描述了放下书后仍沉浸于故事的兴奋之情，继而引出故事梗概：小男孩查理家境贫寒，居住在镇边的小房子里，一家人忍受着饥饿与寒冷。然而，令作者惊讶的是，这家人却在一起感到幸福。在寒冷的夜晚，他们会围坐在收音机旁，共同创造一个充满爱的快乐天地，完全忘记了饥饿与贫穷。语篇由此引出核心观点：尽管在一些人看来，幸福来源于金钱之类的东西，但事实上，爱才是幸福的关键。最后，语篇引用奥斯卡·王尔德的名言，将“没有爱的生活”比作“没有阳光的花园”，并阐述了爱能感动、改变我们，赋予我们充满喜悦的生活。语篇语言优美，思想深刻，通过对比与比喻，层层递进地揭示了“爱是幸福秘诀”这一主题，对于引导学生形成正确的价值观具有重要的教育意义。

从语言学习的角度看，本语篇为记叙文与议论文的结合体，包含丰富的描写性语言和议论性语言。在词汇层面，涉及描述情感（excited,touched,surprised）、生活环境（poor,freezing,watery）、家庭活动（gatheraround,listento）以及抽象概念（magic,joy,secret）的核心词汇。在语法层面，语篇集中呈现了一般过去时【重要】的用法，用于叙述故事和描述过去的状态与感受，为学生感知、理解并在新语境中运用该时态提供了真实的语言素材。

（二）学情分析

本节课的授课对象为七年级学生。经过上学期的学习，他们已经积累了一定的英语语言基础，能够进行简单的日常对话和阅读理解。然而，在阅读长语篇时，他们可能仍然存在畏难情绪，尤其在处理文本细节、推断作者观点和理解隐含意义方面需要教师的引导和支架。

在主题认知上，七年级学生对“幸福”有着朴素而直观的感受，但往往将其与具体的物质获得（如礼物、美食）或娱乐活动（如玩游戏、旅游）相联系。对于“爱是幸福的关键”这一更为抽象和深层次的理解，他们可能缺乏深刻的体验和反思。因此，本课时的教学需要搭建从具体到抽象、从感性到理性的认知阶梯。

在语言基础上，学生对一般现在时较为熟悉，但对一般过去时的形式和用法尚处于初步接触阶段，对不规则动词的过去式变化容易出错。本课时的语篇将为他们提供大量的可理解性输入，帮助他们在语境中初步感知这一时态，为后续的语法专项学习奠定基础。

二、课时核心素养目标

基于对教学内容和学情的分析，本课时旨在通过一系列层层递进的学习活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

能够理解并运用下列核心词汇描述情感、环境及抽象概念：review,exciting,magical,poor,freezing,gatheraround,forget,touch,infact,thekeyto,alifefullofjoy等。【基础】

能够识别语篇中一般过去时的基本形式（如was/were,kept,forgot,touched），并理解其在叙述过去经历和表达过去状态时的表意功能。【重要】

能够通过阅读，获取书评中关于查理一家生活状况、情感状态以及作者观点的具体信息。【基础】

（二）文化意识

能够通过对比查理一家虽贫犹乐的生活与他人对幸福的理解，初步认识到幸福并非仅仅源于物质财富，从而反思自己对幸福的定义。【重要】

能够理解并认同家庭的爱与支持是幸福的重要源泉，感悟亲情的可贵，增强对家庭的热爱和感恩意识。【核心】

（三）思维品质

能够通过观察标题和插图，预测语篇内容，培养预测性思维能力。【基础】

能够通过梳理故事细节与作者观点之间的关系，分析作者是如何通过故事引出并论证“爱是幸福的关键”这一主题的，发展分析与推断能力。【难点】

能够联系个人生活经验，就“幸福来源于什么？”这一问题表达自己的观点，并进行有理有据的阐述，培养批判性思维能力。【核心】

（四）学习能力

能够运用略读（skimming）策略快速获取语篇主旨大意（如选择最佳标题）。【重要】

能够运用寻读（scanning）策略，根据思维导图的指引，快速定位并提取关键细节信息。【重要】

能够在阅读过程中，根据上下文语境推测生词（如freezing,watery）的含义，提升自主阅读能力。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生深入理解语篇内容，准确把握查理一家的生活状况及其幸福的状态，进而领悟“爱是幸福的关键”这一主题意义。

帮助学生在语境中理解和掌握本课时的核心词汇与表达，并能运用其简单描述自己对于幸福的理解。

指导学生学习并运用略读和寻读等基本阅读策略，提高阅读效率。

（二）教学难点

引导学生透过文本表层信息，深入理解作者如何运用对比（贫苦的生活vs.幸福的家庭）和引用（王尔德名言）的手法来层层递进地论证主题。

启发学生将文本主题与个人生活建立联系，能够超越“幸福来自物质”的浅层认知，对幸福的本质进行批判性思考，并流畅地表达个人观点。

四、教学实施过程

（一）课堂导入与主题激活(Lead-inActivation)(预计时间：5分钟)

上课伊始，教师通过多媒体设备呈现单元首页的主题图——一幅展现多元幸福瞬间的collage（拼贴画），图中包含家人共进晚餐、朋友嬉戏玩耍、个人专注阅读等场景。教师以平和而富有感染力的语调向学生提问：“Goodmorning,class.Lookatthispicture.Whatdoyousee?Howdoyouthinkthesepeoplefeel?Why?”引导学生观察图片，并自由分享他们对图中人物情感状态的判断及其理由。此环节旨在激活学生关于“幸福”的已有图式和背景知识，营造轻松开放的课堂氛围，自然引入单元主题“Thesecretsofhappiness”。

随后，教师将话题从图片引向学生自身，提出一个更具开放性和思考性的问题：“Now,thinkaboutyourselves.Whendoyoufeelhappy?Whatmakesyouhappy?”给予学生一分钟时间进行同伴讨论（pairwork），鼓励他们用简单的英语词汇或短语，如“playwithfriends”,“getgoodgrades”,“eatdeliciousfood”,“staywithfamily”等，分享个人的幸福时刻。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，并适时给予鼓励和反馈。讨论结束后，邀请两至三位学生向全班分享他们的观点，并将关键词简要板书于黑板一侧，如“friends”,“family”,“success”,“food”等。这一步骤不仅能够进一步激发学生的学习兴趣，还能为后续的阅读教学埋下伏笔，引导学生思考：这些我们习以为常的幸福源泉，其背后更深层的秘密是什么？

（二）读前预测与话题聚焦(Pre-reading:PredictionFocus)(预计时间：3分钟)

在激活学生个人经验之后，教师将学生的注意力引向本课时的阅读语篇。教师展示教材第4页的插图——一幅描绘查理一家在寒冷夜晚围坐在收音机旁的温馨画面。教师引导学生仔细观察图片细节，并提出三个预测性问题：“Lookatthispicturecarefully.Whatcanyouseeinit?Wherearethey?Whataretheydoing?Doyouthinktheyarehappy?Whatmakesthemhappy?”鼓励学生运用观察力和想象力，结合教师提供的词汇支持（如smallhouse,candle,radio,family,cold,butsmile等）对图片内容进行描述和预测。此环节旨在激发学生对阅读文本的好奇心和期待感，为后续的快速阅读确定方向。

紧接着，教师呈现阅读语篇的标题“ABookReviewofCharlieandtheChocolateFactory”，并简要介绍书评这一文体：“Thisisabookreview.Abookreviewisapieceofwritingthattellsusaboutabookandwhatthereaderthinksofit.”通过简要解释，帮助学生建立对文本体裁的初步认知，为理解文本的结构和写作目的奠定基础。

（三）读中理解与策略建构(While-reading:ComprehensionStrategyBuilding)(预计时间：22分钟)

1.快速阅读，把握主旨(Fastreadingforgist)【基础】

教师布置第一项阅读任务：“Now,pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea.Whichofthefollowingtitlesdoyouthinkisthebestforthisbookreview?”教师呈现教材活动3中的两个选项：(a)ABookReviewofCharlieandtheChocolateFactory(b)TheSecretofHappiness。学生快速浏览全文，重点关注文章的开头、结尾及段落主题句，完成标题选择任务。约两分钟后，教师组织核对答案，并追问选择理由，引导学生关注文章首段对书的着迷以及末段对爱的议论，从而初步感知文章的核心内容是探讨“幸福的秘密”。这一环节旨在训练学生的略读技能，培养从整体上把握文章主旨大意的能力。【高频考点】

2.精细阅读，梳理信息(Detailedreadingforinformation)【重要】

在学生把握文章主旨后，教师引导学生进行第二次阅读，任务层级由宏观转向微观。教师呈现一个不完整的思维导图（即教材活动4），要求学生再次阅读课文，寻找关键信息，补全思维导图。思维导图的中心是“Thefamily”，周围分支涉及家庭的居住地、生活状况、家庭成员的活动以及家庭的氛围等。

学生带着明确的任务进行寻读，快速定位相关信息。教师提醒学生关注文中的关键细节描述，如“livedatthesideofabigtown”,“werepoor”,“waterycabbagesoup”,“freezingwind”,“gatheredaround”,“listenedto”,“ahappyplace”,“forgotabouttheirhungryandpoorlife”等。在学生完成思维导图后，教师邀请一位学生到黑板前展示并讲解他的答案，全班共同核对，确保所有学生准确获取了文本细节信息。此环节旨在训练学生的寻读能力，培养其筛选和整理信息的能力。【高频考点】

3.深度阅读，探究主题(Deepreadingfortheme)【难点】【核心】

信息梳理完毕，教师引导学生进行深度思考。教师提出一系列环环相扣的问题，引领学生探究文本的深层含义和作者的写作意图。

教师首先提问：“Thefamilywasverypoor.Theydidn‘thaveenoughfoodandlivedinacoldhouse.Butweretheyhappy?Howdoyouknow?”引导学生关注文中描述家庭幸福的句子，如“thefamilywerehappytogether”和“theyforgotabouttheirhungryandpoorlifeandlivedhappily”。教师进而追问：“Whatmadethemhappy?Wasitmoneyordeliciousfood?”引导学生认识到，让查理一家感到幸福的并非物质，而是家人的陪伴和爱，是他们共同创造的“ahappyplace”。

接着，教师引导学生关注文中直接表达观点的句子：“Insomepeople’sminds,happinesscomesfromthingslikemoney.Love,infact,isthekeytohappiness.”教师提问：“Whatdoesthewriterthinkoftheideathathappinesscomesfrommoney?Whatisthewriter‘sopinionaboutthesecretofhappiness?”引导学生找出作者的核心观点，并理解“infact”一词所体现出的对比和强调意味。教师进一步引导学生思考作者是如何得出这一结论的，从而将故事细节与作者观点联系起来，理解作者的论证逻辑。

最后，教师带领学生品读文末引用的王尔德名言以及作者的阐释：“Alifewithoutitislikeasunlessgarden—coldandempty.Itcanmoveus,changeusandgiveusalifefullofjoy.”教师提问：“Whatdoesthewritercomparealifewithoutloveto?Whydoesthewriterusethiscomparison?Whatcanlovedotous?”引导学生体会比喻修辞手法的表达效果，深刻理解爱对于生命的重要意义——它不仅是幸福的源泉，更能感动、改变并充实人生。

通过这一系列层层递进的追问，学生不仅理解了文本的表层信息，更深入地探究了文本的主题意义、作者的论证方式和语言的艺术魅力，思维品质得到了有效提升。

（四）读后内化与迁移创新(Post-reading:InternalizationCreativeApplication)(预计时间：12分钟)

4.语言聚焦与内化(Languagefocus)【基础】

在学生对文本内容有了深刻理解之后，教师将学生的注意力引向语言形式。教师选取文中几个包含核心词汇和语法现象的句子呈现在屏幕上，如：“Ikeptgoingovertheexcitingstoryinmymind.”,“Thefamilyneverhadenoughfood.”,“Tomysurprise,thefamilywerehappytogether.”,“Thistouchedmegreatly.”教师引导学生观察这些句子中动词的形式（kept,had,were,touched），并提问：“Whendidthesethingshappen?Inthepastornow?”引导学生发现这些动作或状态都发生在过去，从而引出本课的核心语法点——一般过去时【重要】。教师简要解释其基本概念（表示过去发生的动作或存在的状态），并引导学生找出句中表示过去的时间状语或隐含的过去语境，帮助学生初步建立形式与意义的关联。对于核心词汇，如exciting/excited的区别，教师通过文中原句和拓展例句进行简要辨析，帮助学生理解其用法。【高频考点】

5.主题讨论与观点表达(DiscussionOpinionsharing)【核心】

语言内化之后，教师组织学生进行小组讨论，将文本主题与个人生活深度联结。教师提出两个具有思辨性的讨论问题：

“1.Doyouagreethathappinesscomesfromthingslikemoney?Whyorwhynot?Shareyourideaswithyourgroupmembers.Youcanuseyourownexperienceasanexample.”

“2.Whatdoes‘love’meantoyou?Parent‘slove?Friend’slove?Howdoeslovemakeyouhappy?Canyoushareastory?”

学生以四人小组为单位展开热烈讨论。教师巡视各小组，参与讨论，适时提供语言支持和思路引导。讨论旨在引导学生将阅读所获与个人经验相结合，批判性地审视不同的幸福观，并尝试用英语有理有据地表达自己的观点。此环节是本课时情感态度与价值观目标达成的关键环节，也是学生综合语言运用能力的集中体现。

6.分享与总结(SharingS