小学音乐一年级下册《欣赏勃拉姆斯〈摇篮曲〉》教学设计

小学音乐一年级下册《欣赏勃拉姆斯〈摇篮曲〉》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课选自人音版（简谱）一年级下册第五单元，本单元的主题聚焦于“摇篮曲”这一音乐体裁。勃拉姆斯的《摇篮曲》是世界上最著名、最广为流传的摇篮曲之一，堪称音乐史上的艺术瑰宝。这首作品原是作曲家勃拉姆斯为祝贺好友法柏夫人次子诞生而作，曲调优美、纯朴、宁静，充满了无限的温存与抚爱。其旋律线舒缓而富有歌唱性，节奏型规整且极具律动感，和声色彩温暖而明朗。作为一年级下册的欣赏内容，该作品承担着引导学生感知音乐情绪、体验音乐美感、初步了解音乐体裁的重要任务。它不仅是培养学生音乐感受力的绝佳素材，也是连接学生生活经验（母爱、睡眠）与音乐表达的桥梁，【重要】为学生后续学习更复杂的音乐作品、理解音乐的情感内涵奠定了坚实的审美基础。

（二）学情分析

【重要】一年级学生正处于从幼儿园向小学正式学习过渡的关键期。他们的生理和心理特点决定了音乐教学必须遵循“趣味性”、“直观性”和“参与性”的原则。在听觉习惯上，学生的有意注意时间较短，需要不断变换教学形式来吸引其注意力。他们的思维方式以具体形象思维为主，对音乐的感知更多地依赖于直观的体验和生动的联想，比如听到轻柔的音乐会自然地联想到睡觉、妈妈的爱抚。在音乐经验方面，大部分学生已经通过幼儿园或家庭教育接触过一些简单的儿歌，具有一定的模仿和律动能力，但对于音乐体裁的概念、音乐要素的感知（如旋律、节奏、力度）还处于模糊的、无意识的阶段。因此，【难点】在于如何将学生这种无意识的、生活化的感受，引导至有意识的、音乐性的体验层面，让他们初步学会用音乐的语言（如速度、力度、音色）来描述和表达自己的感受。同时，一年级学生表现欲强，乐于参与集体活动，这为课堂中的律动、表演等实践活动提供了良好的心理基础。

二、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本课教材内容与学生实际情况，设定以下教学目标：

（一）审美感知

【核心素养关联点】通过聆听勃拉姆斯的《摇篮曲》，学生能够感受并描述出音乐宁静、优美、舒缓的整体情绪特点。能够听辨出旋律的起伏与流畅，初步感知摇篮曲体裁“速度缓慢、力度较弱、节奏平稳”的【重要】音乐特征。

（二）艺术表现

【核心素养关联点】学生能够用轻柔、连贯的声音跟随音乐哼唱主要旋律片段。能够用身体动作（如摇晃、轻拍）和简单的打击乐器（如三角铁、碰铃）参与音乐表现，模拟摇篮晃动的韵律，表达出安详、柔美的意境。

（三）创意实践

【核心素养关联点】鼓励学生联系生活经验，尝试用自己的方式（如绘画、诗歌朗诵、角色扮演）表达对摇篮曲的理解和想象。能根据音乐的情绪，创编简单的、符合摇篮曲意境的律动动作。

（四）文化理解

【核心素养关联点】了解勃拉姆斯创作这首摇篮曲的背景故事，感受音乐中蕴含的普世情感——母爱与亲情。初步认识到摇篮曲作为一种音乐体裁，在世界不同文化中都具有抚慰、安睡的共通功能，【基础】拓宽学生的音乐文化视野。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】1.引导学生完整聆听音乐，感受并体验勃拉姆斯《摇篮曲》宁静、优美、舒缓的情绪。

2.引导学生听辨出摇篮曲“速度缓慢、力度较弱、节奏平稳”的典型特征。

（二）教学难点

【难点】1.如何引导学生将内心的情绪感受转化为具体的、与音乐要素相关联的音乐体验描述（例如，是旋律的什么特点让你觉得宁静？）。

2.引导学生在参与音乐表现（律动、打击乐伴奏）时，能够始终保持与音乐情绪、速度、力度的协调一致，即表现要与音乐本体高度贴合，而非脱离音乐的自发动作。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体教学设备（音响、投影）、勃拉姆斯《摇篮曲》高质量音频及视频资料（如动画版或演奏版）、钢琴、碰铃、三角铁若干、多媒体课件（包含乐谱图谱、作者介绍、图片等）、轻柔的纱巾（作为教具，辅助学生感受音乐）。

（二）学生准备：能够放松身心的心理准备，想象自己在一个温暖、安静的环境里。

五、教学实施过程

【核心环节，将详细展开】

（一）静谧导入，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：【基础】上课伊始，教师用柔和的声音和缓慢的语速与学生交流：“同学们，一天的快乐学习结束了，大家是不是有点累了？现在，让我们闭上眼睛，想象一个最温暖、最安全的地方，也许是妈妈的怀抱，也许是自己柔软的小床。夜晚来临，星星在窗外眨眼，四周静悄悄的。”在教师描述的同时，播放一段非常轻柔的、模拟夜晚氛围的环境音（如虫鸣、轻风），而非直接进入主题音乐。

2.引出主题：【重要】教师轻轻走到钢琴边，用极弱的力度和缓慢的速度，即兴弹奏几个简单的、与《摇篮曲》核心音调相关的和弦连接（如I-IV-I），营造出一种摇晃感。然后问学生：“听，老师的琴声像不像一个摇篮在轻轻地晃动？在这美妙的摇晃中，你想到了什么？有一位伟大的音乐家，也听到了这样的摇晃，他用音乐为一位刚出生的小宝宝写下了一首最美的礼物。这位音乐家就是——勃拉姆斯。今天，我们就一起来欣赏他送给大家的这首《摇篮曲》。”

【设计意图】通过语言描述和钢琴即兴弹奏，迅速将学生从课间的喧闹中带入宁静、温馨的课堂氛围，建立音乐与生活情境的直接联系，激发学生的聆听兴趣。

（二）初次聆听，整体感知（约8分钟）

1.完整聆听：【基础】教师播放勃拉姆斯《摇篮曲》的完整音频，要求学生全身心放松，可以趴在桌上，轻轻闭上眼睛，用“心”去聆听。在聆听前，教师提出引导性问题：“音乐给你什么样的感觉？是开心还是平静？是吵闹还是安静？你仿佛看到了什么样的画面？”

2.情感交流：【重要】音乐结束后，留出片刻的安静，让学生回味。然后师生进行开放式的交流。教师提问：“谁能用颜色来形容你听到的音乐？”（学生可能会回答：蓝色、粉色、淡紫色……）“谁能用一个动作来形容音乐？”（学生可能会模仿妈妈轻拍宝宝的动作，或身体轻轻摇晃。）教师对所有富有个性的回答给予积极肯定，并总结：【高频考点】“同学们说得真好！这首音乐带给我们的感觉就是宁静的、优美的、舒缓的、充满爱意的。这种像妈妈在哄宝宝睡觉的歌，我们给它一个好听的名字——‘摇篮曲’。”

3.揭题与背景介绍：【重要】教师在学生有了初步感受后，正式板书或PPT展示课题。并配以简洁的图片，讲述勃拉姆斯创作此曲的小故事：“这首摇篮曲是勃拉姆斯写给他一位好朋友的儿子。他没有买昂贵的玩具，而是用他最擅长的方式——音乐，来表达祝福。他希望小宝宝能在这样温柔的音乐中，每天都能甜甜地进入梦乡。”通过故事，赋予音乐以情感和温度，加深学生对作品的理解。

【设计意图】从完整的、无干扰的聆听开始，尊重学生的原始音乐体验。通过开放性的问题（颜色、动作），引导学生用自己擅长的方式（美术、肢体）来表达音乐感受，实现多感官联动，初步建立对摇篮曲体裁的感性认识。

（三）深入赏析，探寻要素（约15分钟）

1.感受节奏与节拍：【重要】教师再次播放音乐片段（如第一个乐段），引导学生关注音乐的“骨架”。“同学们，音乐为什么会让我们感到像躺在摇篮里一样晃动呢？秘密就藏在它的节奏里。”教师用“走-跑-跑”的节奏游戏引导学生。先示范用手轻轻拍打稳定的、缓慢的节拍（每小节两拍，模拟摇篮晃动一次）。然后问学生：“你能像老师这样，跟着音乐，用手臂模仿摇篮，轻轻地左右晃动吗？”学生集体尝试进行律动。【难点】教师要关注学生动作是否与音乐速度一致，及时用语言或示范动作进行微调：“我们的摇篮要晃得再慢一点，再温柔一点，不要惊醒小宝宝哦。”随后，教师可以引导学生进一步感受节拍的强弱规律（强弱），让学生在强的节拍上做稍明显的摇晃，弱的节拍上轻轻回位。

2.体验旋律与力度：【重要】教师用钢琴弹奏歌曲的主旋律，或用优美的声音哼唱“啊”。引导学生：“听，妈妈的歌声像一条弯弯的小河，有时高一点，有时低一点，是那样的流畅优美。让我们伸出小手，跟着旋律的起伏，在空中画出旋律线。”学生在纸上或空中画线，教师则在黑板上同步画出简化的图谱（如波浪线），让学生直观地看到旋律的走向。【重要】同时，引导学生关注声音的大小（力度）。“音乐从头到尾都是同样大小吗？有没有哪个地方，妈妈的声音特别轻，好像怕吵醒宝宝？”引导学生发现乐曲中由于情感表达或结构需要而产生的力度变化（大多是pp到p的变化），理解弱力度在营造宁静氛围中的关键作用。

3.辨识音色与结构：【基础】再次聆听时，教师可以提问：“刚才演奏这首摇篮曲的，主要是什么乐器？”（学生可能回答：钢琴、小提琴……）。教师介绍这首作品常见的版本，可以是钢琴独奏，也可以是女声独唱或合唱。播放不同版本的片段（如钢琴版与女声版），引导学生辨别音色，并讨论不同音色带来的不同感受（例如：人声让我们感觉更温暖，更贴近妈妈的声音）。【拓展】教师可以引导学生初步感受乐曲的段落。用简单的图谱（如ABA）在PPT上呈现，用不同的颜色或图案代表不同的段落。聆听时，教师用手势提示段落的开始和结束，让学生对音乐的结构有一个最直观的印象。

【设计意图】此环节是本课的【核心】，将音乐要素的感知从抽象的感受具象化、可操作化。通过律动、画图谱、对比聆听等多种实践活动，引导学生主动探索并发现音乐是如何通过节奏、旋律、力度、音色等“音乐密码”来表达情感的。教师的引导作用在于搭建“脚手架”，帮助学生将无意识的感受提升为有意识的、理性的音乐认知。

（四）实践体验，创意表现（约10分钟）

1.哼唱主题：【基础】教师用“lu”或“wu”带领学生哼唱歌曲最核心的、最简单易记的旋律片段（如第一句）。要求声音轻柔、连贯、气息均匀。教师用指挥手势提示起声和呼吸，强调要像妈妈在耳边轻声哼唱一样。这既是音准的训练，更是对音乐情绪的内化。

2.乐器参与：【重要】教师出示碰铃和三角铁，这两种乐器音色悠长、穿透力强，非常适合摇篮曲的意境。“同学们，摇篮的晃动是那么安稳，星星也在悄悄地眨着眼睛。我们可以用这些闪亮的乐器，来为妈妈的歌声增添一点梦幻的色彩。”教师先示范如何用三角铁和碰铃演奏出与音乐吻合的节奏（例如，每小节敲击一次，或每两小节敲击一次，力度极轻）。然后邀请几位学生上台担任“小乐手”，其余学生继续用身体律动。教师则弹奏钢琴或播放音乐，进行全班性的合作表演。【难点】教师要特别提醒“小乐手”要时刻聆听音乐，控制好力度，他们的声音是背景，是点缀，不能盖过主旋律。

3.纱巾飘舞：【拓展】教师给每位学生发一条轻柔的纱巾。“让我们想象纱巾就是一片月光，就是妈妈的拥抱。请你听着音乐，让纱巾也随着音乐轻轻地飘动起来。”学生手持纱巾自由地、即兴地随音乐舞动。这是一个极具创意和感染力的环节，纱巾的轻盈、飘逸完美地契合了音乐的气质，让学生在无拘无束的肢体表达中，将内心的感受酣畅淋漓地释放出来。

【设计意图】此环节将音乐体验推向了高潮。哼唱、乐器演奏、纱巾律动，层层递进，让学生在“做”中学，“玩”中学。这不仅是对音乐感受的深化，更是对学生音乐表现力、创造力的综合培养。通过集体合作，学生们共同营造了一个充满美感与温情的音乐场域。

（五）拓展升华，情感共鸣（约5分钟）

1.文化视野拓展：【重要】教师提问：“同学们，是不是只有勃拉姆斯写了摇篮曲？你们的妈妈唱过摇篮曲给你们听吗？”引导学生分享自己的经历。然后教师播放或哼唱另一首风格不同的摇篮曲片段，如中国东北民歌《摇篮曲》或舒伯特的《摇篮曲》。“不同的国家，不同的民族，妈妈们唱的歌都不一样。但是，它们有一个共同点，谁能发现？”引导学生再次回到摇篮曲的【重要】音乐特征（慢、弱、稳）。教师总结：“对，无论在哪，摇篮曲都代表着妈妈对孩子最深的爱。这就是音乐的力量，它能跨越语言和国界，把爱传递给每一个人。”

2.综合艺术融合：【拓展】展示几幅描绘母爱和婴儿的经典世界名画（如拉斐尔的《椅中圣母》片段），并配以勃拉姆斯《摇篮曲》作为背景音乐。让学生用眼睛看画，用耳朵听音乐，感受视觉艺术与听觉艺术如何共同表达“母爱”这一永恒主题。教师深情地朗诵一首简短的关于母爱的童诗，将音乐、美术、文学融为一体。

【设计意图】跳出单纯的音乐学科，引入文学、美术等跨学科内容，拓宽学生的审美视野。通过对不同摇篮曲的对比和对名画的欣赏，深化学生对摇篮曲体裁的文化内涵和普世情感的理解，实现情感态度价值观的升华。

（六）课堂小结，温馨结束（约2分钟）

1.回顾总结：【基础】教师带领学生快速回顾本节课的收获：“今天，我们认识了一位伟大的音乐家——勃拉姆斯，欣赏了他送给宝宝的音乐礼物——《摇篮曲》。我们知道了摇篮曲的音乐特点是速度缓慢、力度较弱、节奏平稳，它能带给我们宁静、温馨的感觉。”

2.情感延伸：教师用温馨的话语结束：“同学们，爱你们的妈妈也许每天都在为你们唱这首无声的摇篮曲。希望你们在今晚睡觉前，也能轻轻地为妈妈哼唱几句《摇篮曲》，感谢她的爱。现在，就让我们在这首美妙的音乐声中，轻轻地整理好自己的书本，像躺在摇篮里一样，安静地离开教室。”再次播放勃拉姆斯《摇篮曲》，让学生在音乐中安静有序地离开。

【设计意图】简洁有力的课堂小结，帮助学生梳理和巩固知识要点。同时，将课堂所学延伸到家庭生活，鼓励学生用实际行动表达爱，让音乐真正融入生命。在音乐声中结束，保持了课堂氛围的完整性和一致性。

六、教学评价设计

本课的教学评价贯穿于教学过程始终，以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的参与度、感受力、表现力和合作精神。

（一）【基础】课堂观察：教师在学生聆听、律动、哼唱、乐器演奏等环节中，观察学生的参与状态和情绪反应。例如，是否大部分学生能够安静地聆听？律动时动作是否与音乐情绪吻合？哼唱时声音是否轻柔？这些观察结果将作为调整教学节奏和策略的重要依据。

（二）【重要】表现性评价：针对“实践体验，创意表现”环节，设计简单的评价标准。例如，在打击乐演奏中，是否能够控制好力度和节奏？在纱巾律动中，动作是否具有美感并与音乐协调一致？教师不追求统一的标准，而是鼓励学生个性化的、富有创造性的表达，多用激励性的语言进行反馈，如“你的动作真轻柔，像个真正的舞蹈家！”“你敲击的三角铁声音，就像天上的星星在闪烁！”

（三）【高频考点】知识掌握评价：在课堂小结或随堂提问中，通过问答的形式，检验学生对摇篮曲体裁特征、勃拉姆斯及其作品等核心知识点的掌握情况。例如，教师可以提问：“谁能用两个词来概括摇篮曲的特点？”这种低压力、高频次的提问，有助于巩固学生所学。

（四）自我反思与互评：在活动结束后，可以请学生简单说说自己或同伴的表现，如“我觉得刚才我晃得太快了，后来跟着音乐慢下来了。”“我觉得XX用纱巾飘起来的样子真好看。”培养学生初步的自我认知和欣赏他人的能力。

七、板书设计

（由于要求不使用表格，板书设计以文字形式描述其内容与布局）

黑板正中上方书写课题：《摇篮曲》——勃拉姆斯

左侧区域：【音乐小档案】（用彩色粉笔画一个摇篮的简笔画）

作曲家：勃拉姆斯（德国）

音乐情绪：宁静、优美、温馨（配以蓝色和粉色的波浪线）

右侧区域：【音乐小密码】（用图形谱呈现主要旋律线条，并用文字标注）

速度：缓慢

力度：弱

节奏：平稳摇晃感（XXXX|