小学二年级英语下册Unit 6 My Week Days and Activities in Con (教案)

小学二年级英语下册Unit6MyWeek:DaysandActivitiesinCon(教案)

  一、教材与学情深度分析

  本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下“日常学习与生活”的主线，具体聚焦于小学生每周规律的校园与家庭活动安排。本课作为单元第二课时，在学生对星期词汇（MondaytoSunday）建立初步音形关联的基础上，旨在引导他们将这些时间状语与一系列高频动词短语（如haveEnglishclass,playfootball,readbooks等）进行有意义的结合，从而构建起“星期几做什么”的核心句型框架，并初步感知一般现在时在描述习惯性动作时的表意功能。教材以对话和配图为主要载体，内容贴近学生真实生活场景，为语言的学习与应用提供了直观且丰富的语境。

  从学情角度剖析，教学对象是小学二年级下学期的学生。他们经过近两年的英语启蒙学习，已具备以下特点：在认知层面，该年龄段学生形象思维活跃，对节奏感强、参与度高的活动如歌曲、游戏、角色扮演等有天然的好感与接纳度，但有意注意时间仍相对有限，约为十五至二十分钟，且逻辑思维和抽象概括能力正处于萌芽阶段。在语言基础上，学生已储备了一定数量的名词（如学科、球类、玩具）和简单动词（如play,like,go），能够理解并执行简单的课堂指令，进行基础的日常问候。然而，他们的语言产出多为单词或短语，将词汇整合为完整、正确句子的能力尚在发展中，且容易受到母语语序的负迁移影响。在情感与社会性方面，二年级学生乐于展示自我，有强烈的集体归属感和同伴互动需求，但在小组合作中需要清晰的角色分工和步骤指导。他们开始形成初步的规则意识与时间观念，本课关于“一周活动安排”的主题恰好能与他们的生活经验对接，激发其表达欲。

  基于以上分析，本课教学设计的核心挑战与机遇在于：如何将抽象的“星期”概念与具体的“活动”通过生动、连贯的语境紧密绑定，如何设计阶梯式、趣味化的任务链，引导学生在大量可理解性输入的基础上，实现从模仿性输出到创造性表达的平滑过渡，并在过程中渗透时间管理的初步意识。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养四维度细化）

  （一）语言能力

  1.学生能够在图片、动作或实境的提示下，听懂、认读并与星期名称配对核心动词短语：have(English/Chinese/…)class,play(football/basketball/…),readbooks,drawpictures,singsongs,helpmyparents。

  2.学生能够初步理解并运用核心句型“Whatdoyoudoon(Monday)?”进行提问，并能用“I(haveEnglishclass)on(Monday).”或者“On(Monday),I(playfootball).”等结构进行回答，描述个人或他人的一周典型活动。

  3.学生能够在教师指导下，尝试用两到三个句子连贯地介绍自己某一天或某几天的活动，语言基本达意。

  （二）学习能力

  1.通过利用课程表、家庭活动表等真实工具，培养学生从周边环境中主动获取和整理英语信息的意识。

  2.在小组编创对话、设计“理想一周”等合作活动中，培养学生倾听同伴、协商分工、共同完成任务的初步合作学习策略。

  3.引导学生运用自制的“星期活动转盘”或“星期活动卡片”等可视化工具进行复习与自主练习，初步形成利用学习工具辅助记忆的策略。

  （三）思维品质

  1.通过对比不同人物（如书中角色、同班同学）的一周活动安排，引导学生观察、归纳其异同，并进行简单的分类（如学习类活动、运动类活动、休闲类活动等），培养初步的观察、比较与分类能力。

  2.在“为好朋友安排精彩一周”的拓展任务中，鼓励学生根据已有知识进行合理的想象、组合与创造，发展其创新性思维。

  3.通过讨论“为什么我们需要有不同的活动？”等问题，启发学生对活动安排的均衡性与合理性进行初步思考。

  （四）文化意识

  1.了解中西方在书写日期顺序（年-月-日vs月-日-年）上的差异，初步感知星期表达的普适性。

  2.通过话题涉及的活动，如“helpmyparents”，渗透家庭责任与关爱的价值观。

  3.在了解同伴一周活动的过程中，学会尊重不同的生活方式与兴趣爱好。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的准确发音与意义理解。

  2.核心句型“Whatdoyoudoon…?”与“I…on…”的熟练运用。

  3.在贴近真实的情境中，综合运用星期词汇与活动短语进行简单的交流。

  （二）教学难点

  1.动词短语（特别是“have…class”）中词汇的搭配与连读。

  2.星期名词前介词“on”的正确使用（学生易遗漏）。

  3.从单一句型操练到在连贯语境中自主、灵活地组织语言进行表达。

  四、教学资源与方法

  （一）主要教学资源

  1.多媒体课件：包含高清情景动画、互动式词汇游戏、可拖拽的虚拟课程表、原声录音及节奏鲜明的歌曲视频。

  2.实物教具：大型星期转盘（可手动旋转指针）、活动短语图卡与词卡、磁性白板及贴纸。

  3.学生学具：个人空白课程表（简化版）、小组活动任务卡、“我的理想一周”设计模板、星期与活动匹配练习活页。

  4.环境资源：教室内的真实课程表、钟表。

  （二）教学方法与策略

  1.情境教学法：创设“校园小记者采访”、“设计一周活动海报”等贯穿始终的大情境，使语言学习在有意义、有目的的交际中进行。

  2.全身反应法（TPR）：在学习新的活动短语时，辅以形象的动作模仿，通过肢体语言强化记忆，并保持课堂活力。

  3.任务型教学法：设计“完成采访记录”、“制作小组海报”等具有明确成果导向的任务，驱动学生在用中学、学中用。

  4.游戏教学法：采用“快速闪卡”、“星期蹲”、“句子接龙”等符合儿童心理的游戏，实现语言知识的高频复现与趣味操练。

  5.合作学习法：在理解、内化、应用等环节均设计同伴互动、小组合作活动，培养学生协作与交流能力。

  五、教学过程（详细展开）

  第一环节：主题情境导入与认知激活（约8分钟）

  教师活动：

  1.热情问候后，与全班共同演唱一首改编版的“DaysoftheWeek”歌曲，教师手持星期转盘，随歌曲节奏依次指向各天，学生边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师快速转动转盘并突然停止，随机提问个别学生：“Whatdayisittoday?”要求学生根据指针回答。

  2.播放一段精心剪辑的短视频（约60秒），内容展现一名二年级学生“Lily”一周中不同日子的典型片段：周一升旗、周二上美术课画画、周三在操场踢足球、周四在图书馆看书、周五帮妈妈打扫房间、周末公园游玩等。视频无对话，仅有欢快的背景音乐和画面文字提示（如Monday,Tuesday…）。

  3.视频结束后，教师用略带神秘和兴奋的语气提问：“ThisisLily’sweek.It’scolorful!Whataboutourweek?WhatdoYOUdoinaweek?”同时，在白板中央贴上“MyWeek”的主题标题。接着，教师展示自己的“一周活动”照片拼图（真实照片，包含备课、上课、跑步、读书等），并用简单句介绍：“Look!OnMonday,Ihavemanyclasses.OnTuesday,Ireadbooksintheevening…”为新课句型做初步示范。

  学生活动：

  1.全体起立，跟随音乐和教师动作大声演唱歌曲，复习星期词汇。在转盘游戏环节，集中注意力，抢答或按顺序回答教师提问。

  2.安静、投入地观看短视频，从熟悉的生活场景中感知“星期”与“活动”的关联。

  3.聆听教师的介绍，尝试从照片中识别活动，并对教师一周的生活产生兴趣和好奇心。部分基础较好的学生可能会尝试模仿说出“readbooks”等短语。

  设计意图：

  此环节旨在实现“温故”与“知新”的无缝对接。歌曲和游戏以高参与度的方式快速复现已有知识，消除紧张感，营造英语氛围。短视频和教师个人展示，共同构建了一个真实、亲切的单元主题语境，将学生的生活经验与即将学习的目标语言自然关联，激发了学生的表达欲望和学习内驱力，为后续深入探究做好充分的心理与认知铺垫。

  第二环节：新知分层呈现与意义建构（约15分钟）

  教师活动：

  1.聚焦短语，音形义结合：教师说：“WesawLilydrawpictures.Doyoulikedrawing?”自然引出第一个活动短语“drawpictures”。教师出示图片卡和词卡，清晰示范发音/drɔːˈpɪktʃəz/，并带领学生用升调、降调、快慢速等多种方式模仿。同时，教师做出画画的动作，引导学生边做边说。随后，教师提问：“Whocandrawpicturesinourclass?Whendoyoudrawpictures?”鼓励学生用中文或已知英语单词简单回应，初步建立短语与个人经验的联系。

  2.同样的方式依次呈现“readbooks”,“singsongs”,“playfootball/basketball”,“helpmyparents”。每个短语的呈现都结合：a.真实图片或简笔画；b.教师夸张、准确的口型示范与带读；c.配套的TPR动作；d.一个与学生个人相关的小问题或指令（如：“Showmeyourbook.Wereadbooks.”“Let’ssingasongtogether–‘TwinkleTwinkle’.”“Canyouactplayingbasketball?”“Doyouhelpyourparentsathome?Goodkids!”）。

  3.游戏巩固，强化输入：进行“听指令，做动作”和“看动作，猜短语”的集体游戏。教师随机说出短语或展示图片，学生快速做出相应动作或说出短语。此阶段允许学生以短语或单词回应，重在理解与语音模仿。

  4.嵌入学法，融入句型：教师将“Monday”词卡贴于白板，在其下方贴上“haveEnglishclass”的图卡。教师指着课程表说：“Lookatourtimetable.WehaveEnglishclasson…”稍作停顿，引导学生说出“Monday”。然后，教师用完整的、稍慢的语速说出句子：“Yes!WehaveEnglishclassonMonday.”并将句型条“Wehave…on….”贴在旁边。教师用同样的方式，结合当天的真实课程，再示范两个句子，如“WehaveChineseclassonMondaytoo.”“WehavemusicclassonTuesday.”

  5.转换视角，引入问答：教师拿起一个玩偶，以玩偶的口吻提问：“Hello!WhatdoyoudoonMonday?”教师自己回答：“IhaveEnglishclassandChineseclassonMonday.”重复两遍后，将问句条“Whatdoyoudoon…?”贴在白板。教师明确告诉学生，这是询问“你星期几做什么”的魔法问句。

  学生活动：

  1.仔细观察教师口型，认真聆听标准发音，并通过集体、小组、个人等多种形式跟读新短语。

  2.积极参与TPR活动，将动作与声音、意义紧密结合，在动中学。

  3.在游戏中快速反应，巩固对新短语的听觉与视觉识别。

  4.观察教师如何将星期与活动组合成句，并跟读模仿完整的句子。尝试根据真实的课程表，在教师引导下说出类似的句子。

  5.聆听玩偶与教师的对话，初步感知问答句式的使用场景。尝试跟读问句“Whatdoyoudoon…?”。

  设计意图：

  此环节遵循“词不离句，句不离境”的原则。新短语的呈现摒弃孤立记忆，而是通过多模态（视觉、听觉、动觉）输入和即时关联个人经验，加深理解。在确保短语基础牢固后，自然地将其植入到“星期”语境中，通过教师真实课程表的示范，让学生直观理解句型的构成与意义。从陈述句到疑问句的过渡，通过玩偶角色实现，增加了趣味性，也为下一环节的互动操练做好了句式准备。整个过程体现了从输入到有控制性输出的渐进性。

  第三环节：分层操练与内化巩固（约12分钟）

  教师活动：

  1.控制性机械操练——“句子接龙”：教师指着白板上的星期转盘和活动图卡库，启动接龙。教师先说：“OnMonday,IhaveEnglishclass.”然后示意一名学生A重复教师的句子，并添加或更换一个活动，如：“OnMonday,IhaveEnglishclassanddrawpictures.”学生B需重复A的句子，并继续添加。此活动在同一天内进行，旨在熟练搭配。随后更换星期几，重复游戏。

  2.意义性半控制操练——“课程表对对碰”：教师分发个人空白课程表（仅印有星期和学科图标），学生根据教室里的真实课程表或个人记忆，填写主要学科（用图标或简单词）。然后，教师进行示范采访，走到一名学生面前，问：“WhatdoyoudoonWednesday?”引导学生根据课程表回答：“IhavemusicclassandPEclassonWednesday.”接着，组织学生进行“PairWork”（结对活动），互相采访并记录对方至少两天的课程活动。教师巡视，重点倾听并提供帮助，特别是介词“on”的使用和动词短语的准确性。

  3.交际性准自由操练——“小记者在行动”：教师宣布：“Now,wearealllittlereporters!Let’sinterviewmorefriends!”学生在教室内有目的地走动，用“Whatdoyoudoon(Friday)?”采访至少三位同学，并将采访到的活动用画图或简单文字记录在任务卡上。教师提供语言支架贴在墙上：“A:Hello!Whatdoyoudoon…?B:On…,I….Ialso….”。在此过程中，教师鼓励学生使用已学的所有活动短语，不仅限于课程。

  学生活动：

  1.在“句子接龙”中集中注意力，努力记忆并复述前一位同学的句子，同时开动脑筋添加新内容。这个过程充满挑战和趣味。

  2.认真填写个人课程表，然后在教师的示范后，与同桌或指定伙伴进行问答练习。努力用完整的句子进行交流，并尝试倾听和记录。

  3.化身“小记者”，带着任务卡积极走动，主动用英语询问同学，并努力理解他人的回答进行记录。遇到困难时，可以求助于墙面支架或教师。

  设计意图：

  操练环节设计了螺旋上升的三个层次。“句子接龙”在游戏的外衣下，高强度地重复目标句型结构，巩固形式准确性。“课程表对对碰”将语言与学生的真实生活信息（课程表）绑定，使操练具有实际意义，并从师生示范过渡到生生互动。“小记者在行动”则进一步扩大交流范围，增加信息差和交际真实性，学生需要主动组织问句，并处理不同的回答，是向内化过渡的关键步骤。三个活动均保证了每位学生有大量开口和倾听的机会。

  第四环节：综合拓展应用与创造输出（约10分钟）

  教师活动：

  1.任务发布与示范：教师将学生分成4-5人的异质小组（混合不同语言水平）。向每组展示一张“OurFunWeek”海报模板（一张大的卡纸，划分为七个区域，代表周一到周日）。教师用课件展示一个范例：一组虚拟小朋友的海报，上面有他们画的活动图片和简单句子，如“OnSaturday,wegotothepark.”“OnSunday,wehaveapicnic.”

  2.布置小组任务：“Now,yourgroupisateam.Pleasedesignyour‘DreamWeek’!Talkaboutwhatyouwanttodotogetherondifferentdays.Youcandrawandwriteonyourposter.”明确要求：a.小组讨论，共同决定每天想做的1-2项活动（可以是学过的，也可以是教师补充的如“gotothezoo”,“watchamovie”，或学生自己想表达但由教师帮助翻译的）。b.分工合作：有人画画，有人写句子，有人准备汇报。c.最终每组需要派代表用1-2分钟向全班介绍海报。

  3.教师提供必要的语言支持，将可能用到的扩展短语图片贴在黑板上，并循环于各组之间，充当顾问和资源提供者，鼓励用英语讨论，并协助解决分歧或语言困难。

  4.小组展示与互动评价：邀请每个小组到教室前展示海报。汇报代表说：“Lookatourdreamweek.OnMonday,we…and….”其他小组和教师认真倾听。每个小组展示后，教师引导全班给予掌声鼓励，并提问一两个简单问题，如：“Oh,youplayfootballonTuesday.Wholikesfootball?”或“That’sagreatidea!WhydoyouwanttohelpanimalsonSaturday?”将评价重点放在内容的创意、合作的成果和表达的勇气上。

  学生活动：

  1.认真观看教师范例，理解任务要求。

  2.在小组内积极讨论，表达自己的想法，协商决定“理想一周”的安排。根据个人特长进行分工，共同制作海报。过程中尝试运用所学英语进行交流，遇到困难时向组员或教师求助。

  3.小组代表自信展示合作成果，其他组员可在一旁辅助。作为观众的学生，认真欣赏他组作品，并回应教师的提问。

  设计意图：

  此环节是本课语言学习成果的综合体现与升华。通过“设计理想一周”的开放性项目任务，将语言运用从描述现实转向表达愿望，激发了学生的创造力和想象力。小组合作形式培养了团队协作与解决问题能力。海报作为可视化产出，融合了美术、规划等多学科元素，体现了跨学科学习理念。展示环节不仅提供了真实的表达机会，也建立了课堂学习共同体，让学生体验分享与成功的喜悦。教师此时的角色从主导者转变为支持者与促进者。

  第五环节：总结梳理、情感升华与作业布置（约5分钟）

  教师活动：

  1.带领学生快速回顾黑板上形成的“知识树”：树根是主题“MyWeek”，主干是句型“Whatdoyoudoon…?I…on…”，枝叶是星期词汇和丰富的活动短语。师生一起指着“树”说唱一首自编的chant:“Monday,Tuesday,whattodo?Read,draw,play,andhelptoo.Wednesday,Thursday,funandlearn.Friday,weekend,waitourturn!”

  2.情感升华：教师总结说：“Everyonehashisorherownweek.Somearebusywithstudy,somearefullofsports,somehavetimeforfamily.Agoodweekisabalancedweek.Remembertostudyhard,playhappily,andhelpothers.Makeeverydaymeaningful!”同时，可以展示一些表现均衡生活（学习、运动、休息、劳动）的图片。

  3.布置分层作业：

  基础巩固作业：听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音语调。用所学句型向家人介绍自己真实的下周主要安排。

  实践拓展作业：（二选一）a.制作一份自己家庭的“周末活动卡”，画图并配上简单英文。b.用手机录制一段小视频（不超过1分钟），用英语介绍自己最喜欢的一天及原因。

  长期项目启动作业（选做）：开始记录“MyEnglishWeekDiary”，每天画一幅简笔画，并尝试写一句“On…,I….”，持续一周，下节课分享。

  学生活动：

  1.跟随教师一起梳理本课重点，参与说唱，在韵律中再次巩固核心内容。

  2.聆听教师总结，联系自己的学习和生活，初步感悟时间安排与生活平衡的意义。

  3.记录作业要求，并根据自己的兴趣和能力选择作业。

  设计意图：

  总结部分以形象化的“知识树”和富有节奏的chant替代枯燥复述，符合儿童认知特点，使知识系统化、趣味化。情感升华将语言学习与生活教育、品德教育自然融合，体现了学科育人价值。分层作业的设计尊重了学生个体差异，兼顾了基础巩固、实践应用和个性化拓展，将英语学习延伸至家庭和生活，体现了“教-学-评”一体化的思路。长期项目作业则为学有余力的学生提供了持续探索的空间。

  六、板书设计（概念图式）

  （板书在授课过程中动态生成，最终形成以下布局）

  [中心]MyWeek(主题，周围画上光芒)

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  [左侧树干]Whatdoyoudoon…?

  [右侧树干]On…,I….

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  [左侧树枝，贴星期词卡]MondayTuesdayWednesday…

  [右侧树枝，贴活动图卡/词卡]have…classreadbooksdrawpicturesplay…singsongshelpmyparents(…)

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  [底部土壤]Westudy,playandhelp.Weloveourweek!(情感