小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself A Lets learn 教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfALet’slearn教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材解构与核心素养关联分析

本节课选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“ExpressingYourself”。本单元的核心主题是“表达自我”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人情感、态度与日常活动的表达。

“ALet‘slearn”部分是本单元的基础词汇与初步表达模块。通过对教材插图和内容的深度解构，本课时主要承载以下语言学与教育学目标：

1.语言知识维度：学习一组与面部表情、情感状态及简单动作相关的基础核心词汇。

2.语言技能维度：在“看、听、说、做”的多元感官通道中，初步掌握用“Iam/Ifeel...”或“Lookatme!I‘m...”等简单句型结合新学词汇进行自我表达。

3.学习策略维度：通过TPR（全身反应法）、情景模拟、游戏化任务等，引导学生从机械模仿转向意义理解与初步运用。

4.文化意识与情感态度维度：初步感知情感表达的多样性与正当性，理解不同情绪是正常的，并学会基本的积极情感调适表达。

教材的编排体现了“词不离句，句不离境”的原则，插图中的人物表情、动作与场景（如家庭、学校）为词汇学习提供了天然的语境锚点，为教师进行情境化、整体性教学提供了优质素材。

（二）三维化学情剖析

1.认知与心理发展特征（三年级下学生）：

1.形象思维主导：对具体、形象、色彩鲜艳和能直接操作的内容感兴趣，抽象概括能力处于萌芽阶段。

2.注意力规律：有意注意时间持续约15-20分钟，需要教学活动具备鲜明的节奏变化和高度的趣味性、互动性。

3.表现欲与模仿力强：乐于通过表演、展示来获得认可，善于模仿教师的语音、语调、动作。

4.情感需求：渴望在安全、鼓励的课堂氛围中学习，对批评敏感，需要通过成功体验建立自信。

2.已有语言与知识储备：

1.已掌握颜色、身体部位、家庭成员、简单问候等基础词汇。

2.初步接触并会使用“Ilike...”，“Ihave...”，“Thisis...”等主系表或主谓宾简单句型。

3.具备基本的课堂指令听力理解能力（如Standup,Listen,Look等）。

4.对字母和简单单词的拼读有初步感知（自然拼读启蒙阶段）。

3.潜在学习困难与突破点预设：

1.困难：部分抽象情感词汇（如“sad”，“angry”）的理解与准确运用；在新句型中灵活替换词汇可能存在迟疑。

2.突破策略：将抽象情感具象化为夸张的面部表情、肢体动作和具体的生活情境（如图片、短故事）；通过大量高复现率、强韵律的操练活动实现语言内化。

二、融合核心素养的教学目标设计

基于课程标准与深度学情分析，制定以下四位一体的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读本课核心词汇：happy

,sad

,angry

,tired

,surprised

，并能对相应的表情图片或动作做出快速反应。

2.学生能够在教师创设的模拟情境中，初步运用核心句型“Iam/Ifeel...”或“Look!I‘m...”来表达自己的情感状态。

3.能够听懂并完成如“Showmeahappyface.”，“Areyoutired?”等简单指令与问答。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成表情包制作、情景剧表演等任务，发展协同学习与沟通交流的能力。

2.在“猜表情”、“情绪转盘”等游戏中，锻炼观察、联想与快速反应的思维品质。

3.学会利用表情、动作、上下文语境等非纯粹语言线索来辅助理解和表达意义，初步形成语境化学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过“情绪猜猜猜”、“情绪故事接龙”等活动，培养学生观察、比较、归纳不同表情特征的能力。

2.在“为什么会有这种情绪？”的讨论中，引导学生进行简单的逻辑关联思考，将情绪与可能的事件原因相联系。

3.鼓励学生创造性地组合情绪与动作，进行个性化表达，激发其创新性思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.认识到每个人都会有多种情绪，理解情绪没有好坏之分，接纳自己的情绪。

2.学习用恰当的语言表达情绪，而非仅仅通过哭闹、发脾气等方式，初步建立情绪管理的意识。

3.在小组活动中，学会观察与关怀同伴的情绪，能用简单的英语如“AreyouOK?”进行询问，营造友好互助的班级氛围。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.五个情绪词汇（happy,sad,angry,tired,surprised

）的准确发音、语义理解与认读。

2.3.在贴近生活的微型情境中，初步运用“Iam/Ifeel...”句型进行真实表达。

4.教学难点：

1.5.angry

与tired

的发音，特别是元音/æ/和双元音/аɪəd/的区分。

2.6.将词汇从识别层面提升到在真实交际意图驱动下的主动、恰当运用。

7.突破策略矩阵：

难点

突破策略

设计意图

抽象情绪理解

多模态输入：使用高清表情图、经典动画片段（如《InsideOut》）、教师及学生的夸张表演、不同情绪的背景音乐。

调动视觉、听觉、动觉多通道，建立词汇与多重感官表象的强连接，使抽象概念具体化。

发音难点

沉浸式语音训练：

1.夸张口型示范法：镜面教学，让学生看清舌位、唇形。

2.节奏韵律操练：将词汇编入有节奏的chant中，如“Angry,angry,/æ/,/æ/,/æ/”。

3.游戏化纠音：“我是小雷达”，学生听辨教师口型或轻微发音，快速指认单词卡片。

将枯燥的语音训练趣味化、节奏化，通过高强度、高趣味的重复聚焦难点音素，形成肌肉记忆。

语言活用

情境任务驱动法：设计层层递进、关联生活的“任务链”，如“晨间情绪播报”、“我的情绪日记（简笔画+一句话）”、“班级情绪气象图”。

赋予语言学习真实的交际目的和受众，使学生在“用中学”，实现从知识到能力的迁移。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：包含高清表情动画、互动游戏（如DragandMatch）、情绪主题短音频/视频、虚拟情绪转盘。

2.实体教具：

1.3.大尺寸表情单词卡（正面图，反面词）。

2.4.学生用小型表情图卡和单词卡（每人一套）。

3.5.“情绪面具”（简易纸盘制作，背面有挂绳）或表情头饰。

4.6.“班级情绪温度计”或“情绪气象图”海报板。

7.技术工具：希沃白板5（互动游戏功能）、班级优化大师（随机点名、小组积分）、录音功能（录制学生表达）。

8.环境布置：教室墙壁可临时布置成“情绪画廊”，张贴学生课前绘制的各种表情面孔。

五、教学过程实施详案（总计40分钟）

Stage1:Warm-upLead-in情境预热，激活已知(5分钟)

活动1：律动开场——“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(改编版)(2分钟)

1.教师播放经典歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》视频，与学生一起跟唱做动作（clapyourhands,stompyourfeet）。

2.关键改编：在唱完“happy”段落后，教师突然做出“tired”的表情和动作（打哈欠，揉眼睛），并引导：“WhatifI‘mTIRED?WhatshouldIdo?Let‘ssing:Ifyou‘reTIREDandyouknowit,haveaYAWN(Ah~~~)...”

3.设计意图：以学生熟悉的歌曲瞬间吸引注意力，创造愉快氛围。通过即兴改编，自然引入本课主题“表达情绪”，并初步感知一个新词“tired”，引发好奇。

活动2：头脑风暴——“OurFacesTalk”(3分钟)

1.教师指着自己的脸，用夸张的语调说：“Lookatmyface!MyfacecanTALK!ItcantellyouhowIfeel.”

2.教师快速变换几个学生已能用中文描述的表情（开心、难过），并提问：“Whatismyfacesayingnow?”引导学生用已知英语或中文回答。

3.教师总结：“Yes!Wecanuseourfacestoexpress,toSHOWourfeelings.Today,wearegoingtolearnmoreEnglishwordsforourfeelings,soourfacescantalkinENGLISH!”

4.设计意图：建立“表情即语言”的概念，将本课学习目标转化为一个有趣的使命——让脸“说英语”，激发学习内驱力。同时激活学生关于表情的已有认知图式。

Stage2:PresentationPractice多模态呈现，分层递进操练(20分钟)

环节一：全景式词汇输入——“EmotionTheater”(8分钟)

1.Step1:故事化串联呈现：教师利用课件，讲述一个微型故事：“ThisisTim.Inthemorning,hegetsanewtoycar.Heisso...(展示大笑的Tim图)Happy!(板书，带读，做开心跳跃动作)。But,ohno!Thetoycarbreaks.Heis...(展示哭泣的Tim图)Sad.(板书，带读，做抹眼泪动作)。Hislittlesistertakeshisbookwithoutasking.Heis...(展示皱眉跺脚的Tim图)Angry!(板书，夸张展示生气表情，强调/æ/发音)。Afterplayingfootballallafternoon,heis...(展示瘫坐喘气的Tim图)Tired.(板书，做累垮状，慢速发音)。Then,Mombringsabigcake!Heis...(展示瞪大眼睛、捂嘴的Tim图)Surprised!(板书，做震惊状)”

2.设计意图：将五个离散的词汇用一个孩子熟悉的生活故事线串联起来，赋予词汇生命和上下文。故事提供了理解情绪的原因线索，促进深度加工。

3.Step2:多模态强化感知：每个单词呈现后，立即进行“三维固化”：

1.4.听与跟读：听原声录音→教师带读→小组读→个人读。针对angry

和tired

，使用“口型放大镜”课件特效。

2.5.看与匹配：课件快速闪现表情图，学生集体喊出单词。使用白板“超级分类”活动，让学生上台将单词拖到对应表情下。

3.6.做与猜测：教师或一名学生做动作表情，其他学生猜单词。过渡到“QuickResponse”游戏：教师说单词，学生快速做出相应表情动作。

环节二：句型支架搭建——“HowDoWeSayIt?”(7分钟)

1.Step1:句型自然引出：回到故事中的Tim，教师指图提问：“HowisTimhere?”自答：“Heishappy.Wecanalsosay‘Iamhappy‘aboutOURSELVES.”教师指着自己灿烂的笑脸：“Lookatme!Iamhappytoday!”

2.Step2:核心句型板书与操练：清晰板书核心句：

1.3.Iam______.

2.4.Ifeel______.

3.5.Look!I‘m______.(强调I‘m=Iam)

6.机械性→意义性操练：

1.7.代入练习：教师变换表情，学生用句型描述教师：“Youaretired.”

2.8.同伴互动：学生A面向同伴B做一个表情，B用“Youare...”描述。然后A用“Yes,Iam...”确认。

3.9.情境选择：课件展示多个场景（如考试得A、摔倒、看到蜘蛛），学生选择并用“Iam/feel...”说出可能的情緒。

环节三：游戏化巩固内化——“EmotionFactory”(5分钟)

1.活动：情绪制造工厂

1.2.教师作为“工厂指挥官”，发出复合指令：“Showmeahappyfaceandjump!”“Showmeasurprisedfaceandsay‘Oh!‘”

2.3.升级为“小组生产线”：每组分配一个“情绪零件”（如Group1:happyface

,Group2:stompfeet

）。教师说：“Makeanangryproduct!”则各小组需快速组合出“angryface+stompfeet”的完整“产品”并展示。

3.4.使用“班级优化大师”随机抽取一名学生作为“质量检测员”，用英语评价产品：“It‘sagoodangryproduct!”或“Thefaceisnotangryenough!”

5.设计意图：将TPR与词汇句型高度结合，在趣味游戏中实现高频次、高专注度的综合操练。“生产线”游戏促进了小组协作与即时创造，将语言知识转化为可表演、可评价的具身化产出。

Stage3:ProductionExtension语用拓展，迁移创新(12分钟)

环节一：综合任务——“MyEmotionVlog”(微日志拍摄)(7分钟)

1.任务情境：“同学们，今天我们都是情绪Vlogger（视频博主）。请用你的表情和英语，录制一段15秒的‘今日心情‘Vlog。”

2.实施步骤：

1.3.规划：学生每人拿到一张“Vlog脚本卡”，上面有句型支架和表情选项。他们需要选择1-2种本节课学到的情绪，并简单画出或写出原因（可用中文辅助）。例如：(笑脸)+“Iamhappy.Ihaveanewfriend.”

2.4.排练：学生在小组内互相排练，同伴可以给予动作或语调的建议。

3.5.录制与分享：利用平板或教师的手机，学生在教室的“情绪角”（简单背景布置）进行录制。鼓励使用道具（情绪面具、头饰）。

4.6.展示与互评：随机播放2-3段“Vlog”，全班观看后，教师引导观众用简单英语反馈：“He/Sheis______.Goodjob!”或提出一个友好问题：“Whyareyouhappy?”

7.设计意图：这是一个贴近数字时代生活的综合性、创造性任务。它整合了听、说、做、甚至简单的写（画），满足了学生的表现欲。录制过程赋予了表达真实的“受众”和“目的”，是最高层级的语言运用。

环节二：跨学科融合与情感升华——“EmotionColorWheel”(情绪色彩轮)(5分钟)

1.活动：

1.2.教师展示一张将情绪与颜色关联的简单艺术图表（如：Happy-Yellow,Sad-Blue,Angry-Red,Tired-Gray,Surprised-Purple）。简要讨论：“Whydowelinkhappywithyellow?”（因为阳光、明亮）。

2.3.分发圆形纸盘，学生将其分为5等份。根据自己当下的感受或对情绪的理解，用彩色笔为每个情绪词汇涂上颜色，制作自己的“情绪色彩轮”。

3.4.完成后，学生用“Thecolorformy‘happy‘isyellow.”或更简单的“Happy,yellow.”在组内分享。

4.5.教师总结，并指向“班级情绪气象图”：“Everyonehasdifferentcolorsinside.AllfeelingsareOK.Ifyoufeelsadorangry,it‘slikeagrayorredcloud.Itwillpass.Youcanalwaystalkaboutit,justlikewedidtoday.”邀请愿意的学生将自己的色彩轮贴在气象图周围。

6.设计意图：此活动融合了美术（色彩）、心理（情绪认知），将语言学习上升至情感教育。它尊重个体差异性（对颜色的感受不同），传递了重要的情感态度价值观：情绪是多彩的、正常的、可表达的、可变化的。可视化成果（色彩轮和气象图）装饰了教室，形成持久的环境育人资源。

Stage4:SummaryAssignment总结评价，作业延伸(3分钟)

1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾，在黑板上用简单的思维导图总结今日所学：中心词“Feelings”，延伸出五个分支（表情图+单词），再延伸出句型“Iam...”。

2.多元评价反馈：

*过程性评价：总结小组积分，表彰在“情绪工厂”和“Vlog”中表现突出的小组和个人。

*自我评价：发放简易“笑脸自评卡”，学生对自己“我会说单词”、“我能做表情”、“我敢用句子”三项分别画上☺，☐或☹。

3.分层弹性作业：

*基础作业（必做）：听读课本P15单词和句子至少5遍，并表演给家人看。

*实践作业（选做A）：完成自己的“情绪色彩轮”涂色，并用手机录一句介绍（如：“Thisismyfeelingwheel.Look,happyisyellow.”）。

*挑战作业（选做B）：观察一位家人今晚的情绪，尝试用英语单词或句子告诉老师（第二天私下说或画出来）。例如：“Mymomistired.”

六、板书设计

板书采用分区式、互动生成式设计，力求突出重点，清晰美观，并留有生成空间。

Unit2ExpressingYourself

ALet‘slearn

[中心：笑脸图]

OurFeelings

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││

│[happy图][sad图][angry图]│

│happysadangry│

││

│[tired图][surprised图]│

│tireds