小学一年级语文下册（统编版·五四制）《小猴子下山》精读课教案

小学一年级语文下册（统编版·五四制）《小猴子下山》精读课教案

一、教材内容深度解析

  《小猴子下山》选自部编版（五四制）小学语文一年级下册第七单元。本单元的人文主题为“习惯”，语文要素聚焦于“根据课文信息作简单推断”和“读好疑问句和祈使句”。本篇课文是一篇趣味性强、寓意深刻的经典童话故事，叙述结构具有鲜明的反复性。课文通过小猴子先后“掰玉米”、“摘桃子”、“摘西瓜”、“追兔子”却最终“空手而归”的系列情节，生动展现了其见异思迁、做事不够专一的性格特点。文本语言浅显明快，动作动词（如“掰”、“扛”、“扔”、“捧”、“抱”、“追”）运用精准且富有画面感，情节回环往复，符合一年级学生的阅读心理和认知规律。故事虽简单，却为培养学生提取信息、进行逻辑推断、联系生活实际理解寓意提供了优质的语言材料。在本单元中，它承担着巩固识字写字、训练朗读技巧、发展思维能力和初步渗透价值观引导的重要功能。

二、学情精准分析与教学对策

  认知基础方面，授课对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备借助拼音自主朗读简短课文的能力，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、联系生活实际识字等），能够进行简单的信息提取。然而，他们的有意注意时间仍较短，思维以具体形象思维为主，对故事的深层寓意理解需借助具体情境和引导。

  能力起点方面，学生能初步读通句子，但“有感情地朗读”，特别是通过语气、语调变化表现人物情绪和故事波折的能力尚在培养初期。在阅读理解上，他们能够回答文中明确写出的“是什么”、“做了什么”等问题，但对于“为什么”——即基于已有信息进行简单因果推断，存在一定困难。

  学习心理方面，一年级学生活泼好动，喜爱角色扮演和游戏化学习方式，对生动有趣、情节反复的故事有浓厚兴趣，但持久探究文本内涵的主动性需教师巧妙激发。

  核心教学对策：基于以上分析，本课教学将采取以下策略：其一，创设连续的、富有吸引力的“故事山”探险情境，将识字、朗读、理解无缝融入情境任务中，维持学习兴趣。其二，利用课文情节反复的特点，采用“教—扶—放”的方法，引导学生发现叙事规律，搭建理解支架，降低学习难度。其三，聚焦关键动词和情节转折点，通过动作演示、图文对照、句式比较等方式，将语言学习具体化、活动化。其四，设计有层次的问题链和思辨性活动，引导学生从“知道故事”走向“理解故事”，并初步联系自身，实现寓意的自然内化。

三、教学目标体系构建

  （一）语言建构与运用目标

  1.通过情境识字、字理溯源、动作关联等多种方法，认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”等12个生字；能正确书写“非、常、往、瓜、进、空”等7个生字，重点掌握“非”、“常”的笔顺和结构。

  2.能正确、流利地朗读课文，读准多音字“结”在“结得”中的读音；尝试通过轻重、快慢的变化，读好描写小猴子动作和心情的语句。

  3.积累“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等“ABAC”式结构的词语，并能仿照此结构进行简单的口语表达。

  （二）思维发展与提升目标

  1.能借助插图、关键动词和教师的板书提示，有序复述小猴子下山的经过，培养信息提取与重组能力。

  2.在教师引导下，能根据小猴子每次“扔掉上一个，去拿下一个”的行为，推断其内心的想法，初步学习基于文本信息的简单心理揣摩。

  3.通过对比小猴子“下山时”的期待与“回家时”的结果，探讨“空着手”的原因，培养初步的因果分析和逻辑思辨能力。

  （三）审美鉴赏与创造目标

  1.通过朗读、想象和表演，感受童话故事的趣味和语言反复的节奏美。

  2.欣赏课文插图与文字的对应关系，借助插图理解文意，体会图文结合阅读的乐趣。

  （四）文化传承与理解目标

  1.理解故事寓意，懂得做事要目标明确、一心一意，不能像小猴子那样三心二意、见异思迁。

  2.能在教师创设的生活化情境中，初步反思和联系自己的学习或生活经历，愿意培养专心做事的好习惯。

四、教学重难点研判与突破

  教学重点：

  1.识字与写字：准确认读本课生字，特别是“掰”、“扛”、“捧”、“蹦”等动作性强的生字；规范书写“非”、“常”等字。

  2.朗读与理解：正确、流利地朗读课文，利用情节反复的规律理解故事内容。

  3.寓意领悟：在理解故事的基础上，初步明白做事要专一的道理。

  教学难点：

  1.思维层面：能根据小猴子的行为变化，对其心理活动进行合理推断。

  2.表达层面：能够使用恰当的连接词，较有条理地复述故事。

  3.迁移层面：将故事寓意与个人行为建立有意义的联系，而非简单说教。

  突破路径：针对难点一，采用“心理旁白”填空、角色体验朗读等方式，将隐性心理显性化。针对难点二，利用“故事地图”或情节梯（StoryMountain）作为可视化支架，帮助学生组织语言。针对难点三，避免直接提问“你懂得了什么道理”，而是通过“如果你是小猴子，下次下山会怎么做？”、“在生活中，你有没有遇到过和小猴子类似的选择？”等代入式、情境化问题，引导自然生发感悟。

五、教学理念与方法综览

  本设计秉持“学生中心、素养导向”的教学理念，深度融合以下方法：

  1.情境教学法：贯穿始终的“故事山探险”大情境，将学习活动转化为闯关任务。

  2.活动教学法：设计“汉字溯源馆”、“动作体验营”、“朗读展示台”、“故事讲述场”、“寓意联结站”等环节，让学生在做中学、玩中学。

  3.支架式教学法：为朗读、复述、理解寓意等搭建图表、句式、问题链等多重支架。

  4.合作探究法：在复述、讨论等环节，开展同桌互助、小组交流，促进思维碰撞。

  跨学科视野融入：适度关联道德与法治（做事专注、有始有终的品质培养）、劳动教育（珍惜劳动成果）、戏剧教育（角色扮演）等元素，丰富学习体验。

六、教学资源与技术准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（包含：课文动画、汉字演变微视频、情境插图、关键词句卡片、范读音频、书写指导动画）。

  2.学生准备：预习课文，圈画生字；准备字词卡片。

  3.环境准备：教室可进行简单小组活动布局；准备用于角色扮演的小猴子头饰、玉米、桃子、西瓜、兔子等图片道具。

  4.板书设计：采用动态生成式图画板书，随讲解逐步呈现“小山”、“玉米地”、“桃树下”、“瓜地里”、“树林边”等场景及小猴子的动作与心情变化，最后形成清晰的叙事脉络图。

七、教学过程实施详案

  第一课时：初探故事山，趣学“行动”字

  （一）情境启航，激趣导入（预计用时：5分钟）

    （教师面带笑容，播放轻快的背景音乐）

    师：小朋友们，今天我们的语文课堂要变成一座神奇的“故事山”！看，（出示课件：青山绿水，小路蜿蜒）山里藏着好多秘密和宝贝。听说，有一只可爱的小猴子刚从这座山上经历了一次有趣的旅行。它遇到了什么？又带回了什么呢？让我们一起跟着小猴子的脚步，开启今天的探险吧！（板书课题：小猴子下山）来，伸出小手，和老师一起写“猴”字。左边是反犬旁，右边是“侯”，读作“hóu”。谁能读准课题？

    （学生齐读课题）

    师：读得真精神！读了课题，你的小脑袋里冒出了什么小问号呢？

    生1：小猴子下山去干什么？

    生2：它下山后遇到了什么？

    生3：它最后怎么样了？

    师：都是会思考的好孩子！带着这些问题，让我们走进故事。

  （二）整体感知，疏通文脉（预计用时：10分钟）

    1.自主朗读，初识故事。

    师：请小朋友们轻轻打开语文书，自由朗读课文。遇到不认识的字，请拼音小帮手来帮忙。读准字音，读通句子，试着找找小猴子下山都去了哪些地方。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读困难学生）

    2.检查反馈，随文正音。

    师：（课件分段出示课文）故事山的第一站到了，谁来读读第一自然段？（指名读，相机正音“结”，在此处读第一声“jiē”，指植物长出果实。可通过词组“开花结果”、“结得又大又多”强化记忆）

    师：小猴子首先来到了——（生：玉米地）。接着它又走到了——（生：桃树下），然后它又看见——（生：西瓜地），最后它又去——（生：追兔子）。你们真会读书，一下子就把小猴子的路线图找出来了！

    3.图文对应，梳理梗概。

    师：（出示四幅课文插图）你能把这几幅图，按照故事发生的顺序排一排吗？（请学生上台排序）排得对吗？我们一起看着图，老师来读课文，你们用心听，看看小猴子在每个地方都做了什么。（教师配乐范读，学生边听边看插图，整体感知故事脉络）

  （三）聚焦动词，深度识字（预计用时：20分钟）

    师：小猴子这一路上可忙活了，做了好多动作。这些表示动作的汉字，就是我们今天要重点认识的“行动密码”。让我们走进“汉字溯源馆”。

    1.字理激趣，认识“掰”。

    （课件出示“掰”字的金文或小篆字形，以及两手分开物体的图片）

    师：猜猜看，这是什么字？对，是“掰”。两只手把东西分开，就是“掰”。（教师做掰断粉笔的动作）来，我们一起做做“掰”的动作。（学生模仿）课文里说小猴子“掰玉米”。除了掰玉米，还能掰什么？

    生：掰手腕、掰馒头、掰香蕉……

    2.动作体验，区分“扛、捧、抱”。

    师：小猴子掰下玉米后，是怎么拿的？（生：扛着。）“扛”是什么样？（请学生表演用肩膀扛东西）对，用肩膀承担重物就是“扛”。（出示“扛”字）左边是提手旁，表示和手有关；右边是“工”，提示读音。

    师：后来，小猴子扔了玉米去摘桃子，它是怎么拿桃子的？（生：捧着。）（出示“捧”字）看看这个字，你发现了什么？

    生：也是提手旁，右边像两只手捧东西。

    师：观察真仔细！来，我们一起双手做出“捧”的动作，想象手里捧着一大堆又大又红的桃子，小心别掉了！（学生表演“捧”）

    师：西瓜那么大，小猴子还能捧吗？它怎么拿西瓜的？（生：抱着。）（出示“抱”字）谁能表演一下“抱西瓜”？（学生表演，体会“抱”是用手臂环绕着）这三个字都和手有关，但动作不一样。我们一起来玩“我说你做”的游戏：扛起书包、捧起书本、抱住娃娃。（学生听指令做动作，在游戏中巩固区分）

    3.联想对比，学习“摘、扔、蹦、追”。

    师：（出示“摘”）这个字，我们在《摘星星》里见过。提手旁加一个“啇”，表示用手取。和“掰”一样，都是用手获取东西。

    师：小猴子每次看到新东西，就把旧的怎么了？（生：扔了。）（出示“扔”）提手旁加“乃”，用力抛出去。我们要做个文明的孩子，不能随便“扔”垃圾，要扔进垃圾桶。

    师：小兔子是怎么出现的？（生：蹦出来的。）（出示“蹦”）足字旁，和脚有关。谁能学小兔子“蹦一蹦”？（学生起立轻轻蹦跳）看，汉字多有趣，足字旁的字常和脚的动作有关。

    师：小猴子去追小兔子。（出示“追”）“追”是走之底，和行走有关。我们跑着追前面的同学，就用“追”。

    4.情境复现，巩固生字。

    师：这些“行动密码”都藏进故事里了。（课件出示去拼音的段落）现在拼音小助手休息了，你们还能读准吗？同桌互相读一读，一人读，一人听，看谁的字音读得最准。（同桌互读，教师抽查）

    5.游戏检测，趣味盎然。

    开展“小猴过河”识字游戏：课件呈现一条小河，河中有石块，石上写有本课生词（如“掰玉米”、“扛着”、“捧着西瓜”、“蹦蹦跳跳”、“追兔子”等）。学生正确认读一个词语，小猴子就成功跳上一块石头，直至过河。

  （四）观察临写，指导书写（预计用时：5分钟）

    1.指导书写“非”。

    师：（出示田字格中的“非”）这是我们今天要写的一个字。请仔细观察，这个字有什么特点？（引导学生观察：左右结构，两边基本对称，竖画要直。笔顺是：左竖、三横、右竖、三横。教师范写，强调左竖略短，右竖略长且为悬针竖。学生书空，描红一个，临写一个。）

    2.指导书写“常”。

    师：（出示“常”）这个字上中下结构，要写紧凑。秃宝盖要宽，托住上面的“尚”，下面的“巾”要对准中线，中间的竖是悬针竖。教师范写，学生书空、描红、临写。

    （教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，展示优秀书写，进行针对性点评。）

  第二课时：品读故事山，感悟“选择”智

  （一）复习回顾，引入新境（预计用时：3分钟）

    师：欢迎回到“故事山探险营”！上节课，我们认识了那只活泼的小猴子，还学会了许多“行动密码”。（快速出示生字词卡片，开火车复习认读）谁能用上这些词语中的几个，简单说说小猴子下山先做了什么，后做了什么？（指名1-2名学生简述，回顾课文内容）

  （二）精读品析，体验历程（预计用时：25分钟）

    师：这节课，我们要变成“故事小侦探”，细细品读小猴子在每个地方的动作和心情，看看它到底是怎么想的。

    1.第一站：玉米地——发现“反复”密码。

    （1）朗读指导：

    师：请一位小朋友读读第一自然段，其他小朋友边听边想：小猴子在玉米地里看到了什么？心情怎样？（指名读）

    师：（课件突出“又大又多”、“非常高兴”）“又大又多”这个词让你觉得玉米怎么样？你能读出来吗？（指导朗读，读出玉米的好）小猴子“非常高兴”，谁能用表情和声音表现它的高兴？（学生尝试带表情朗读“他非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”）

    （2）探究句式：

    师：你们看，这段话先写小猴子走到（哪里），接着写他看见（什么），然后写他（怎么做）。这是一个有趣的讲故事的方法。

    2.第二、三站：桃树下、西瓜地——运用“反复”密码。

    师：接下来，小猴子来到了桃树下、西瓜地。请小朋友们自己读读第二、三自然段，用横线画出小猴子“看见什么”，用波浪线画出他“怎么做”。（学生自读、勾画）

    （1）同桌交流：

    师：和同桌说一说，你画出了什么。（学生交流）

    （2）聚焦变化，体会“见异思迁”：

    师：（课件并列出示三个段落中关键句）看，小猴子在玉米地看见“又大又多”的玉米，在桃树下看见“又大又红”的桃子，在西瓜地看见“又大又圆”的西瓜。这些词语都在说看到的东西很——（生：好）。它每次看到更好的东西，就怎么对待手里的东西？（生：扔了手里的，去拿新的。）

    师：它每次扔掉手里东西的时候，心里可能在想什么呢？我们来当小猴子的“心里话翻译官”。

    （出示句式：小猴子扔掉（），心里想：“______。”）

    生1：小猴子扔掉玉米，心里想：“这桃子又大又红，比玉米好吃多了，我要桃子！”

    生2：小猴子扔掉桃子，心里想：“哇！大西瓜！肯定更解渴，我要西瓜！”

    师：你们真懂小猴子的心！它总是觉得下一个更好，这就是“见异思迁”。（不要求掌握成语，但可渗透此意）让我们带着这种心情读读这几段。（指导朗读，读出每一次发现新东西时的兴奋和舍弃旧东西时的果断——实则盲目）

    （3）积累与运用“又…又…”结构：

    师：故事里用了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”，你能照样子说说话吗？

    （出示图片或实物引导：苹果——又大又圆/又红又甜；教室——又干净又明亮；妈妈做的菜——又好看又好吃……）

    3.第四站：树林边——探究结局之因。

    师：抱着大西瓜的小猴子，最后又看见了什么？（生：一只小兔子。）这是一只怎样的小兔子？（生：蹦蹦跳跳，真可爱。）小猴子怎么做的？（生：扔了西瓜，去追小兔子。）

    师：结果呢？（生读：小兔子跑进树林里，不见了。）小猴子最后怎么样了？（生读：小猴子只好空着手回家去。）

    师：“只好”是什么意思？说明了什么？（引导体会小猴子无奈、失望的心情。）让我们想象小猴子空手回家的样子，读读最后一段。（学生朗读，读出失落感。）

  （三）借助支架，讲述故事（预计用时：7分钟）

    师：小猴子的这次下山经历，真是一波三折。现在，让我们来做“金牌故事讲述员”，把《小猴子下山》的故事完整地讲出来。老师给大家提供一个“故事登山梯”来帮忙。

    （教师在黑板上或课件上出示支架：

    地点：玉米地→桃树下→西瓜地→树林边

    看见：（又大又多的玉米）→（又大又红的桃子）→（又大又圆的西瓜）→（蹦蹦跳跳的小兔）

    做法：（掰、扛）→（扔、摘、捧）→（扔、摘、抱）→（扔、追）

    结果：空着手回家去）

    师：你可以看着这个“登山梯”，自己先练着说一说。可以用上“先……然后……接着……最后……”这些连接词，让故事更有顺序。（学生自由练习）

    师：谁愿意来挑战？（请2-3名学生讲述，鼓励加上表情和动作。师生从“内容完整”、“顺序清楚”、“声音响亮”等方面进行评价。）

  （四）联系生活，领悟寓意（预计用时：10分钟）

    师：故事讲完了，但我们的思考不能停。小侦探们，请你们开动脑筋：

    1.深层追问：

    师：小猴子为什么最后会空着手回家呢？（引导学生从它“每次都要扔掉旧的，去追新的”、“看到什么就想要什么，没有一直坚持一个目标”等方面分析。）

    2.角色代入：

    师：如果你就是这只小猴子，经历了这次教训，下次再下山，你会怎么做呢？

    生1：我会先想好下山要什么，然后直接去拿，拿到了就回家。

    生2：我觉得玉米、桃子、西瓜都很好，但我一次只拿一样，拿好了就不换了。

    师：你们真会想办法！这就是“目标明确，一心一意”。

    3.联结自我：

    师：在我们的学习和生活中，有没有像小猴子这样“一会儿想做这个，一会儿又想干那个”，结果时间过去了，什么事情都没做好的时候呢？（学生思考，可能谈到写作业时想玩玩具、看书时想看动画片等）

    师：比如，我们在写语文作业的时候，就要像小猴子最开始想拿玉米一样，专心写完，再去“摘”数学作业这个“桃子”。做什么事都要有始有终，专心致志，才能有收获。这叫“三心二意，一事无成；一心一意，马到成功。”（呈现简单对句，帮助学生记忆道理）

    4.拓展延伸（机动）：

    师：这个故事还能给我们别的启发吗？（引导：东西是不是越多越好？看到喜欢的东西是不是都要拿到？适度渗透“知足”、“珍惜已有”的观念，但不作硬性要求。）

  （五）书写练习，巩固提升（预计用时：5分钟）

    1.指导书写“往”、“瓜”。

    师：（出示“往”）左窄右宽，双人旁，右边“主”的三横间距要均匀。注意笔顺：撇、撇、竖、点、横、横、竖、横。

    师：（出示“瓜”）注意与“爪”区分。第一笔是平撇，竖提的提和点不要连上，最后一笔是捺，要舒展。教师范写，学生练习。

    2.学生自主练习“进”、“空”，教师巡视指导。

八、板书设计构思

  本课板书采用图文结合的动态生成方式，旨在清晰呈现故事脉络，突出核心要素。

  （黑板左侧画一座简笔小山，右侧为内容区）

  随教学过程逐步板书：

  小猴子下山（课题，画一只简笔小猴从山上下来）

  玉米地→看见：又大又多→掰、扛

  桃树下→看见：又大又红→扔、摘、捧

  西瓜地→看见：又大又圆→扔、摘、抱

  树林边→看见：蹦蹦跳跳（小兔）→扔、追

  结果：空着手回家去（在小猴子旁边画一个问号或哭脸）

  （最后，在板书中用一个大括号或思维泡泡总结箭头指向“空手”，旁边可书写学生悟出的关键词，如“一心一意”或“？→！”）

九、教学评价与反馈设计

  1.过程性评价：

    （1）语言激励：贯穿课堂，针对学生的朗读、回答、识字、书写等给予具体、及时的肯定与指导（如：“你的‘扛’动作做得真形象！”“你读出了小猴子高兴的心情！”“这个‘非’字写得左右匀称，真漂亮！”）。

    （2）标志物激励：采用“小猴摘桃”的形式，学生每完成一个学习任务（如正确认读一组词、积极参与讨论、书写工整等），就在其学习卡上贴一个“智慧桃”。

    （3）小组竞赛：将“故事山探险”设计为小组闯关活动，根据各环节表现累计“探险积分”，激发团队合作意识。

  2.形成性评价：

    （1）课堂观察记录表：教师简要记录学生在朗读、表达、合作、思维等方面的典型表现和待改进之处。

    （2）学习任务单：设计包含“我会认”（勾选认识的字）、“我会连”（连接动词和图片）、“我会说”（用“又…又…”造句）、“我会想”（简单画一画或写一写小猴子下次下山计划）等分层任务的单子，课末完成，用于检测学习效果。

  3.总结性评价（课后）：

    （1）朗读录音：布置学生有感情地朗读课文给家长听，并请家长进行星级评价。

    （2）实践作业：开展“我的专心一刻”活动，要求学生