初中英语七年级下册“西安文化推介官”跨学科项目式导学案

初中英语七年级下册“西安文化推介官”跨学科项目式导学案

一、教学内容顶层设计：从“教材执行”走向“课程创生”

（一）课标定位与主题意义探究

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴，隶属于“历史与社会”“文化传播”子主题群。课程设计超越了传统“景点词汇+数字表达”的工具性教学，将主题意义定位于“用英语构建文化认同，以跨学科视角讲好中国故事”。本课不仅是语言输入课，更是文化解码课与思维建模课，通过解构西安作为“世界历史名城”的多维价值，引导学生从“知道西安有什么”升级为“理解西安为什么了不起”，最终实现语言学习与文化传承的双重育人目标。

（二）单元整体教学图谱定位

本课为冀教版七年级下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”第三课时。在单元整体架构中，本课承担着三重枢纽功能：

1.【知识枢纽】承接第一课兵马俑、第二课丝绸之路的散点知识，整合为对“西安”这一完整文化符号的系统认知。

2.【能力枢纽】实现从“听懂、会说单一句式”向“连续语段表达与逻辑建构”的跨越。

3.【情感枢纽】将前两课对文物的惊奇感，升华为对中华文明连续性的敬畏感。

（三）学情精准画像

授课对象为七年级学生，该群体呈现显著的“三有三缺”特征：

【有基础】在历史学科七年级上册已系统学习秦汉史，掌握长安城布局、秦始皇陵建造背景等事实性知识；在地理学科学习中已具备读图定位、气候分析等基本技能。

【有经验】多数学生通过短视频平台接触过西安美食或汉服打卡，但认知停留于“网红城市”表层。

【有兴趣】对文物考古、古代军事有天然好奇心，具备探究驱动力。

【缺乏关联能力】无法将历史课上的“公元前”与英语课的“over2000yearsold”建立跨语种关联。

【缺乏结构化表达】介绍景点时习惯“词块堆砌”而非“逻辑铺陈”。

【缺乏批判性思维】易全盘接受文本信息，不会追问“作者为何这样写”。

基于此画像，本课将教学起点设定为“激活历史地理图式”，教学终点设定为“能够针对不同受众调整文化解说策略”。

（四）跨学科融合的“三维坐标”体系

本课严格遵循2022版课标“跨学科主题学习”要求，构建以英语学科为主阵地，历史、地理、语文、美术四大学科深度嵌入的融合模型：

学科

融合点定位

在教学中的具体功能

素养指向

【历史】

内容性融合

提供兵马俑陪葬制度、唐代佛教传播等背景知识，使英语表达有“据”可依

时空观念、史料实证

【地理】

工具性融合

通过GIS地图定位、城墙防御体系分析，建立空间思维

区域认知、人地协调观

【语文】

方法性融合

迁移“说明文写作”知识，分析文本“总-分-总”结构与列数字方法

语言建构、审美鉴赏

【美术】

表现性融合

指导文物视觉笔记绘制与色彩心理运用，将语言转化为视觉叙事

图像识读、创意实践

二、素养导向的“四维三层”教学目标体系

依据逆向教学设计理论，本课在输出任务倒逼下，将目标分层为【基础·速记】、【重要·理解】、【核心·迁移】三个梯度，并用符号标注其在学业质量评价中的权重。

（一）语言能力目标

1.【基础·高频考点】能够在听、读活动中准确识别并认读以下核心词汇：ancient,wall,structure,dish,taste,hit,ring,tour,guide,amazing；能够使用数词+量词+形容词结构（如：over600yearsold,12kilometreslong）精准描述文物年代与规格。（达成度检测：词汇配对与数字听写）

2.【重要·难点】能够运用“Youcan...”“Itisfamousfor...”“What’sspecialabout...?”等句型，在模拟情境中连贯介绍景点功能与特色，语音语调自然。（达成度检测：情境对话录音分析）

3.【核心·热考点】能够整合文本信息与跨学科资料，撰写结构清晰、细节饱满的“西安文化推介微文”，在句间使用恰当的连接词体现逻辑关系。（达成度检测：写作量规评估）

（二）文化意识目标

1.【基础】能够列举西安三项以上世界级文化遗产，并说出其建造朝代。

2.【重要】能够比较西安城墙与中世纪欧洲城墙在功能与材质上的差异，初步形成“将中国文明置于世界坐标中评价”的视野。

3.【核心】在小组项目中，能够阐释文物保护的当代意义，产生“遗产守护者”的角色认同。

（三）思维品质目标

1.【重要·难点】能够通过教师提供的“兵马俑考古简报”（历史学科素材），提取关键数字并转化为英文解说词，实现跨语种信息加工。

2.【核心·拔高】能够质疑文本：为什么作者只写了大雁塔、钟鼓楼等少数景点？如果你是作者，还会补充什么？以此培养选材甄别能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】能够运用略读策略快速定位景点名称与方位。

2.【重要】能够借助思维导图工具自主梳理文本结构。

3.【核心】能够根据评价量规对他人的文化推介作品进行有理有据的评价，并提出改进建议。

三、核心教学实施过程（全景呈现）

本课以“西安文化推介官”认证为大情境，以“制作一张能够邮寄世界的西安文化明信片”为大任务，将40分钟重构为四个进阶式学习板块。

（一）课前启动：跨学科前置学习任务

（本环节旨在解决“英语课孤岛”问题，将学习时空向课前延伸）

1.【历史学科联动任务】学生在历史教师指导下，回顾七年级上册《秦统一中国》《西汉建立与“文景之治”》两课，完成“西安朝代记忆轴”绘制，标注周、秦、汉、隋、唐在西安建都的时间节点及标志性成就。此任务成果直接带入英语课堂，作为“用数字谈历史”的语料库。

2.【地理学科联动任务】利用家庭电脑终端访问数字地球平台，测量西安钟楼至大雁塔的实地距离，观察渭河平原的地形特征，思考“古人为何在此建都”。课堂上将展示学生测量截图。

（二）课中实施（35分钟）：四阶递进，学评融合

【第一阶】情境驱动·任务发布（3分钟）

【教师行为】教师身穿定制“长安”文化衫，手持一叠空白复古风格明信片进入课堂。教室多媒体屏幕显示来自“加拿大友好学校”的邮件截图：“Wearedoinga‘WorldHeritageWeek’project.CouldyouintroduceaChinesehistoricalcitytous?”

【师生活动】教师发布本课核心挑战性任务：“今天全班同学都将成为西安市文化和旅游局的‘特聘推介官’。我们的目标是——为西安制作一套英文明信片。明信片不是景点的罗列，而是要让拿到它的加拿大同龄人，产生‘我一定要去那里’的冲动。怎样才能做到这一点？”

【学生生成】学生自由发言，教师提炼关键词板书：【数字】（让人信服）、【故事】（让人记住）、【细节】（让人向往）。此环节奠定全程评价基调。

【第二阶】文本解构·语言建模（12分钟）

本阶段摒弃逐句翻译，采用“三层挖掘法”，引导学生像侦探一样研读文本。

1.第一层挖掘：信息获取与筛选（3分钟）

【任务驱动】学生快速浏览课文，完成“景点信息卡”速记表。教师巡视，重点关注学困生定位信息的准确性。

【即时反馈】教师随机抽取三名不同层次学生的记录表进行投影对比。精准发现：优等生能完整摘录“walkalong,climbup,ring”等动词，中等生遗漏动词，学困生仅抄写名词。

【支架搭建】教师引出“VP（景点）—AP（活动）—FP（感受）”信息抓取策略，引导学生回文本二次定位。此策略源自语文阅读教学中的“要素提取法”，是跨学科方法论迁移的典型范例。

【重要·考点】板书并强化动词短语：walkalongthewall,climbuptheBigWildGoosePagoda,hitthebell,ringthedrum,visittheTerraCottaWarriors,eatdeliciousfood.

2.第二层挖掘：逻辑与结构分析（5分钟）

【问题链设计】教师由表及里发问：

Q1:作者先写了城墙，再写大雁塔、钟鼓楼，最后写兵马俑和美食。这个顺序是随便排的吗？

（引导学生关注空间逻辑：从进入西安第一眼看到的城墙，到城内制高点，再到东郊陪葬坑，符合游客真实游览路线）

Q2:描写每个景点的句子，有什么共同的“公式”？

（引导学生归纳：Name+Location/Appearance+Age+Activity+Feeling）

Q3:作者为何反复使用“over...”这个表达？换成“about”行不行？

（思维品质拔高点。学生讨论后理解：“over”传达出“超出预期、叹为观止”的情感色彩，不仅仅是数字表述）

【难点突破】说明文的“温度”。教师出示对比句：

A.Thewallis12kilometreslong.

B.Theancientwall,stillstandingstrongafter600years,stretches12kilometres.

学生感知到：动词(stretches)、时间状语、形容词(ancient,strong)的叠加使客观数据具有了叙事张力。此为后续写作的重要支架。

3.第三层挖掘：留白与质疑（4分钟）

【批判性阅读】教师提问：“这篇课文不到200字，却要介绍一座3000年的城市。你觉得作者忍痛割爱删掉了什么？如果是你，一定要加进去的是什么？”

【小组热议】学生结合历史课所学，提出应加入“大唐不夜城”“华清池”“羊肉泡馍制作过程”等。更有学生指出：“课文只写了兵马俑‘amazing’，但没有说为什么amazing。我们历史课学到，每个兵马俑脸型都不一样，这才是最amazing的！”

【教师升华】教师高度肯定这一发现，并顺势引入【核心·跨学科素材】——历史学科关于兵马俑的考古数据简报（8000俑、千人千面、原有彩绘等）。学生尝试将新信息嵌入课文句型框架，生成个性化解说词。例如：

“TheTerraCottaWarriorsareover2,000yearsold.What‘sspecial?Everysoldierhasadifferentface.Somesayitisa‘magicarmy’frozenintime.”

【第三阶】项目实践·明信片创作（12分钟）

本环节是本课教学流程的最大篇幅重心，采用“静默创作—小组互评—迭代优化”三阶推进。

1.静默创作（6分钟）

【任务指令】每位学生从黑板所列景点中任选其一，在明信片格式卡纸上完成60词左右的英文推介。教师明确要求：

（1）必须使用至少1个准确数字（年代/长度/数量）

（2）必须包含1个动作建议（Youcan...）

（3）尝试使用1个有画面感的动词或形容词

【差异教学策略】提供“语言脚手架三层包”：

A层（学困生）：提供填空式模板。如：__isin__.Itis__yearsold.Youcan__there.

B层（中等生）：提供连接词词库（also,besides,what’smore）。

C层（学优生）：挑战“无模板创作”，并尝试融入情感句（如：Standingonthewall,youwillfeelthepowerofancientChina.）

2.组内互评与修改（4分钟）

【评价工具】使用“星级推介员评价卡”，维度包含：

【信度】数字准确★

【达意】活动清楚★

【文采】用词生动★

【吸引】让人想去★

【流程】写作者朗读作品，组员根据标准张贴星星贴纸，并提出一条具体修改建议。教师巡回采集典型样本（如：中式英语、数字表达错误、动词缺失）。

3.佳作展评与即时强化（2分钟）

【典型错误集中讲评】（匿名投影）：

典型误例：“TheBigWildGoosePagodahas1300years.”

【纠因】学生受汉语“有1300年历史”干扰，缺失“hasahistoryof”结构或“is...yearsold”结构。

【修正强化】全班齐读正确范例，教师强调：“年龄”的表达是七年级中考书面表达【高频·必考点】，必须在具体语境中反复操练。

【优秀范例展示】选取一份介绍兵马俑且成功使用“What‘sspecial...”句式的作品，作者获得“特聘推介官”印章一枚。此举通过正向激励固化高质量表达范式。

【第四阶】成果升华·文化思辨（8分钟）

本环节旨在突破“只会介绍，不会评价”的浅层学习，将课堂推向高阶思维。

1.跨文化比较视野（3分钟）

【任务】观看BBC纪录片《西安城墙》30秒片段，聚焦解说员对“中世纪城墙”的定义。

【思辨提问】西方人习惯于用石材建造永恒的建筑，中国人用黄土夯筑城墙。有人说“土墙不如石墙坚固”，你同意吗？

【学生讨论】学生结合地理知识（黄土直立性强、气候干燥）和历史知识（明代修筑、军事防御），用英文尝试表达：“Chinesepeopleusedtheearthfromnature.Itisalsoverystrongandsmart.Thewallisnotonlyawall,butalsoafriendoftheland.”

【教师小结】文化没有高下，只有不同。真正的推介官，不仅要说出“有什么”，更要说出“为什么是这样”。

2.推介策略优化（3分钟）

【问题】如果你的笔友是加拿大人，他从没见过钟楼鼓楼，你怎么介绍他才能秒懂？

【策略生成】学生提出使用类比（analogy）：“It’slikethecity‘salarmclock600yearsago.”“Thebelltoldpeople‘startworking’,thedrumtoldpeople‘gobackhome’.”

【意义】此环节将机械的语言操练升华为具有共情力的跨文化沟通，是核心素养中“交际策略”的真实落地。

3.情感升华与任务收官（2分钟）

【教师结语】“今天我们制作的明信片，下周将真的装进信封，飞往加拿大的教室。你的文字，就是西安的请柬。多年后，也许你会真的站在钟楼底下，想起七年级这节英语课——你曾用一行行英文，让千里之外的某个人，对中国有了第一次心动。”

【全体任务】将课上限时创作的明信片投入讲台“国际邮箱”。教师选取5份作为电子扫描件发送，其余在班级文化墙展出。

四、板书设计：思维可视化与审美化

黑板布局采用“左实右虚”分区：

左侧（2/3版面）：【知识建构区】

以西安城墙垛口形状为底纹，呈锯齿状排列核心信息：

1.核心词汇（红粉笔标注词性变化：visit—visitor,tour—tourist）

2.数字表达公式（A.基数词+metres/yearsoldB.have/hasahistoryof...）

3.景点功能句式链（See...Learn...Feel...Taste...）

右侧（1/3版面）：【文化留白区】

手绘大雁塔简笔画，塔身分层书写学生生成的精彩词句。塔顶醒目位置板书本课灵魂句：

“Xi’anisnotjustacity.ItisChinesestorywrittenintime.”

五、作业设计：分层进阶与跨学科延展

本课作业设计坚决摒弃机械抄写，构建“基础巩固—实践应用—创新探究”三级阶梯，学生须完成基础题，并从实践与创新中二选一。

【基础类·必做】（预计用时8分钟）

录制60秒音频：用英文向家人介绍西安城墙或兵马俑。要求包含年代、尺寸及一项特色活动。上传班级口语练习平台，系统自动评分并标注发音不精准词汇。

（设计意图：将课堂所学第一时间复现，借助技术手段实现人人过关。本作业直指【高频考点】数字表达与景点动词搭配。）

【实践类·选做】（预计用时20分钟）

“美食推介官”特辑：采访父母或祖辈，了解一道陕西面食（如Biangbiang面）的制作过程或记忆故事。在家长协助下尝试制作或绘制步骤图，并用英文标注关键动词（knead,pull,boil,mix）。

（设计意图：与劳动教育、家庭教育融合。将英语学习从课本拉回生活，关注“人”与“食物”的情感联结。本作业为下节课“饮食文化”话题做铺垫。）

【创新类·选做】（预计用时30分钟）

“我在西安修文物”跨学科探究：观看短视频《我在故宫修文物》选段（青铜器/陶器修复），结合历史课所学文物保护理念，为兵马俑的彩绘保护设计一条英文倡议标语（Slogan），并配以手绘海报。优秀作品将推荐至学校“用英语讲中国故事”专栏展示。

（设计意图：回应课标“创造性解决问题的能力”，将英语学习前置到社会热点议题。此任务难度较高，但能极大满足学优生及人文特长生的探究欲望，为拔尖创新人才培养提供载体。）

六、教学评价设计：证据导向的“评价连续体”

本课彻底改变“一考定音”，构建贯穿全程、主体多元、标准可视的评价体系。

（一）过程性评价（权重50%）

1.【课堂观察量表】教师手持清单，定点记录10名抽样学生（兼顾三层）的关键表现：

1.是否能在听力中抓取数字（是/否）

2.是否主动使用整句回答（频次）

3.小组讨论中角色（主导/参与/游离）

1.【明信片创作量规】（详见下表，以文字描述呈现）

评价维度分为“内容完整性”（40%）：包含景点身份、年代、活动三项基本信息为C等；增加独有细节为B等；融入个人感受或跨文化比较为A等。“语言准确性”（40%）：时态、主谓一致、可数名词复数基础错误每处扣减。“创意与审美”（20%）：版面设计、用词新颖度。

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