小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》对话教学（Part A Let's talk）教案

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》对话教学（PartALet'stalk）教案

  一、教学背景深度分析

  （一）课程与单元宏观解构

  本次教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“OldToys”，隶属“人与社会”范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨个人物品、童年记忆与情感价值。本课（PartALet’stalk）作为单元的对话起始课，承担着为整个单元学习构建语言支架、激活主题认知、激发探究兴趣的关键作用。它并非孤立存在的语言片段，而是单元知识网络中的枢纽，连接着后续的词汇学习（PartALet’slearn）、语篇深化（PartB）以及综合语言运用（PartC）。因此，本课设计需具备前瞻性与整合性，既要扎实完成本课对话的感知、理解与初步运用，又要为整个单元的学习铺设认知与情感基线。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下特点：1.语言基础：积累了约200-300个核心词汇和基本句法结构（如Thisis…，Ihave…，Ilike…），能进行简单的日常问候和个人信息交流。具备初步的听、说、读（指认）、演的能力。2.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，依赖直观形象和具体情境理解抽象概念。好奇心强，乐于模仿、表现，对游戏、故事、歌曲等活动形式抱有极高热情。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度、富有趣味性和挑战性。开始形成初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的配对或小组活动。3.与本课关联的已知与未知：学生对“玩具”（toys）主题有强烈的生活共鸣和丰富的非语言经验。他们熟悉常见的现代玩具名称（如car,doll,ball,robot等），但“旧玩具”（oldtoys）的概念及其所承载的时光、记忆、分享、情感等内涵，对他们而言是相对陌生和新颖的视角。在语言上，他们需要学习如何询问物品的归属（Whose…isit?）及其应答（It’smy/your/his/her…），并理解名词所有格’s的初步用法，这是一个新的语言功能点。

  （三）教学资源与技术融合规划

  为实现多模态输入与沉浸式体验，将整合以下资源：1.数字化资源：基于教材对话动画的高质量互动课件，包含可控语速、角色隐藏、句条排序等功能；虚拟“玩具博物馆”交互界面，用于分类展示不同年代、材质的玩具；学生平板电脑或互动反馈系统，用于实时投票、拍照上传、录音分享。2.实体教具与学具：教师准备一个装有若干“旧玩具”（如一个略有磨损的泰迪熊、一个铁皮发条青蛙、一个旧毽子等）的“神秘盒子”；准备家庭成员（Mike,Sarah,John等教材人物及扩展人物）头饰或姓名卡；准备单词卡和句型条。3.环境创设：教室一角布置为“MemoryCorner”（记忆角），鼓励学生带一件对自己有特殊意义的“旧物”（不限于玩具，可以是旧书、旧相册等）并附简单英文标签进行展示，营造主题氛围。

  二、教学目标体系建构

  基于课程标准、单元主旨与学情分析，制定以下多维、分层、可测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：全体学生能在图片、动作或教师的提示下，听懂关于询问和回答玩具归属的对话大意；90%以上的学生能准确抓取关键信息点（如：Whosedogisit?It’sSarah’s.）。

  2.口语表达：85%以上的学生能正确模仿并流利朗读核心对话，语音、语调基本正确；80%以上的学生能在创设的模拟情境中，运用核心句型“Whose…isit?It’smy/your/his/her/…’s.”进行至少三个回合的简单交流。

  3.阅读理解：能借助图片认读对话文本，理解“’s”表示所有格的基本含义。

  4.书写准备：能在教师示范下，在四线三格中正确描摹或书写核心词汇（如：whose,dog,Sarah’s）和句型。

  （二）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察不同时代的玩具图片或实物，能发现其材质、功能、外观上的差异，并用简单的词语（如：wood,metal,plastic;simple,electronic）或手势进行描述比较。

  2.推断与预测：在观看对话视频前，能根据封面、标题或开场画面，合理预测对话可能发生的地点、人物和话题。

  3.逻辑与分类：能根据玩具的所有者（my,your,his,her,…’s）或类别（softtoy,vehicle,game等）对玩具进行简单的分类整理。

  （三）文化意识目标

  1.理解文化现象：初步感知“玩具”作为一种文化载体，在不同时代、不同家庭中的不同形态和意义，理解物品可以承载记忆和情感。

  2.培育情感态度：通过谈论“旧玩具”，引导体会珍惜物品、分享快乐、理解家庭传承的积极情感。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：学会利用情境线索（如图片、实物、动作）帮助理解听力内容；尝试在小组活动中通过提问、协作的方式共同完成任务。

  2.资源利用：能够使用教师提供的学习单、词卡、平板电脑等工具辅助学习。

  3.评价与反思：能通过教师设计的评价量表或同伴互评，对自己和同伴的表演、朗读进行简单的评价（如：声音响亮吗？表情生动吗？）。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：理解并初步运用核心句型“Whose…isit?It’smy/your/his/her/…’s.”进行关于物品归属的问答。

  2.确立依据：此句型是实现本课交际功能（询问与确认所属关系）的核心语言结构，是达成语言能力目标的关键。

  3.突破策略：采用“情境浸润-多轮操练-任务驱动”的循环模式。通过故事线贯穿，在多个相关但略有变化的情境中反复呈现和练习该句型，降低机械性，增强意义性和交际性。

  （二）教学难点

  1.难点内容：正确理解并使用名词所有格’s（特别是以-s结尾的人名后加’s，如Sarah’s）以及区分形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词所有格的用法语境。

  2.成因分析：中文表达所属关系常用“的”字结构，位置灵活，而英语的’s结构位置固定且有人称变化，对学生构成概念和形式上的双重挑战。his/her与’s结构在中文翻译上可能混淆。

  3.破解策略：

    *可视化辅助：使用不同颜色的磁贴或卡片，将人名（如Sarah）和物品（如dog）分开，通过移动和添加’s磁贴的方式，动态演示“Sarah’sdog”的构成过程，直观展示’s的“粘附”和“归属”含义。

    *对比归纳：设计对比练习，将“Thisisherdog.”与“ThisisSarah’sdog.”并列呈现，引导学生观察、发现：当知道具体人名时，常用’s结构；当用人称代词指代时，用形容词性物主代词。通过图表进行初步归纳。

    *韵律强化：创编关于所有格的chant或rap，利用节奏和韵律帮助学生记忆固定搭配，如“Whoseball?Whoseball?It’sJohn’sball.John’sball.”

  四、教学过程精细设计与实施

  第一阶段：主题唤醒与认知冲突创设（用时：约8分钟）

  活动一：歌曲热身，激活旧知

  教师播放一首节奏明快、关于玩具的歌曲（如改编自《Hello!Howareyou?》旋律的“Toys,toys,Iliketoys.Ball,car,anddolltoo.”）。师生共同跟唱并做动作。唱毕，教师快速出示各种现代玩具的闪卡（robot,teddybear,skateboard等），学生集体或个别说出名称。此环节旨在快速将学生注意力引入英语课堂，并激活已知的玩具词汇，为后续话题展开铺垫。

  活动二：神秘盒子，引发探究

  教师出示一个装饰古朴的“神秘盒子”，摇动发出声响。“Boysandgirls,Ihaveamagicboxtoday.There’ssomethingspecialinside.Theyarenotnewtoys.Theyare…OLDTOYS.”强调“oldtoys”。邀请几位学生上台，闭上眼睛伸手触摸盒内一件玩具（如铁皮青蛙），并用自己的话描述感觉（“It’shard.”“It’scold.”）。教师根据描述，引导学生猜测：“Isitarobot?No.It’sa…wind-upfrog!Look!”出示实物，并演示上发条后跳动的样子。用同样方式引出1-2件旧玩具。教师提问：“Doyouhavetoysliketheseathome?Aretheyneworold?”学生自由回应。此环节通过多感官（听觉、触觉、视觉）体验，制造悬念，自然引出“oldtoys”主题，并引发学生对“新旧玩具”差异的初步思考，形成认知冲突和探究欲望。

  第二阶段：对话文本的深度解构与意义建构（用时：约15分钟）

  活动一：视图预测，整体感知

  教师在屏幕上呈现教材对话的静态场景图（Mike和Sarah在房间里，地上有一只玩具狗）。引导学生观察：“Lookatthispicture.Whoarethey?(MikeandSarah.)Wherearethey?(Maybeinthelivingroom/playroom.)Whatcanyousee?(Atoydog.)”接着提出预测性问题：“Thetoydogisonthefloor.Whatwilltheytalkabout?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知英语进行猜测（如：“What’sthis?”“Isityourdog?”）。教师接纳各种答案，不急于否定。然后播放完整对话动画（无字幕），让学生验证预测。第一遍播放后，询问：“Whataretheytalkingabout?Yes,theyaretalkingaboutthetoydog.Whosedogisit?Let’swatchagain.”此环节训练学生的读图能力和预测能力，并引导他们带着问题去听，实现有目的的初次整体感知。

  活动二：分层聆听，聚焦语言

  第二次播放对话动画，此次逐句播放或使用课件的高亮跟随功能。在关键句处暂停：

  1.播放Mike说“Look!Afunnydog!”后，教师模仿动作和语调，引导学生跟读，强调“funny”的表情。

  2.播放Sarah问“Whosedogisit?”后，将此句型放大显示。教师用升调清晰范读“Whose”，并伴随一个摊手、环顾四周的询问手势。学生模仿跟读。教师出示多个玩具实物或图片，进行机械性替换问答练习，如教师举小汽车问“Whosecarisit?”，引导学生初步尝试用“It’s…”结构猜测（此时不要求准确，旨在熟悉问句）。

  3.播放John在门外说“It’smydog.”的画面。重点呈现“It’smydog.”。教师手抚胸口，清晰范读“my”。学生跟读。

  4.播放Sarah说“Haha!It’sJohn’sdog.”的画面。这是难点句。教师将“John’s”用不同颜色标出，并动态展示“John”+“’s”合成“John’s”的过程。同时，将“It’smydog.”和“It’sJohn’sdog.”并列呈现，引导学生观察：“Johnsays‘mydog’.Sarahsays‘John’sdog’.Theymeanthesamedog.”初步建立联系。

  5.播放最后John说“Thankyou.”的画面，渗透礼貌教育。

  活动三：文本研读，内化细节

  学生打开课本，教师播放对话录音，学生指读。随后进行深度互动：

  *细节追问：教师提问“Isthedognew?(Maybenot,it’sonthefloor.)HowdoesMikefeelaboutthedog?(Hethinksit’sfunny.)WhatdoesSarahdo?(Sheasksandfindstheowner.)WhatdoesJohnsaywhenhegetshisdog?(Thankyou.)”引导学生关注对话中的隐含信息和人物情感。

  *角色朗读指导：分三步进行。先全班跟读，注意语音语调模仿；再分小组（Mike组、Sarah组、John组）朗读；最后请志愿者戴头饰进行展示。教师重点指导疑问句的升调和陈述句的降调，以及“funny”、“Haha”等词的情感表达。

  *思维导图梳理：师生共同在黑板上绘制简易思维导图，中心为“Atoydog”，分支引出：Finder(Mike:funny)->Question(Sarah:Whose…?)->Owner(John:mydog/John’sdog)->Ending(Thankyou.)。帮助学生结构化理解对话逻辑。

  第三阶段：语言知识的系统操练与初步活用（用时：约12分钟）

  活动一：游戏化机械操练——“WhoseTrain”

  教师准备一系列图片卡，一面是玩具（bear,car,kite等），另一面是教材人物或班级同学的名字（面向学生时隐藏）。教师举起一张图（如玩具熊），问：“Whosebearisit?”邀请学生猜测：“It’sMike’s?”教师翻转卡片，若背面是Mike，则说：“Yes!It’sMike’sbear.Goodguess!”并将卡片递给一名学生。该学生再举起自己拿到的下一张卡片提问，依次接龙，形成“提问-猜测-验证”的火车游戏链。此游戏在欢快的节奏中高强度复现核心句型。

  活动二：意义性情境操练——“LostandFound”

  教师在教室前方设置一个“失物招领处”，里面放置若干物品（可以是实物，也可以是贴有玩具图片的卡片），每件物品附有一个小标签（写着ChenJie’s,Amy’s,ZhangPeng’s等）。邀请几名学生扮演“招领处工作人员”，其他学生两人一组前来询问。示例：

  StudentA(指着一个机器人):“Excuseme.Whoserobotisit?”

  StudentB(工作人员，查看标签):“Letmesee.Oh,it’sWuBinbin’s.”

  StudentA:“Thankyou.”

  然后角色互换。教师巡视指导，重点关注’s的使用和交际礼仪。此活动将语言置于模拟真实的情境中，赋予交流目的。

  活动三：差异化巩固练习

  提供分层任务单：

  *基础层：看图匹配。左边是物品图，右边是人物图及所有格形式（如Sarah’s），用线连接。

  *提高层：看图完成对话。提供情景图（如两人指着一个风筝）和对话泡泡，学生填写空缺的句型（Whose…isit?It’s…’s.）。

  *拓展层：创作迷你对话。提供2-3组不同的图片提示（人物+玩具），学生选择一组，编写一个包含2-3个话轮的简单对话。

  学生根据自身情况选择完成，教师进行个别指导。

  第四阶段：主题拓展迁移与创造性表达（用时：约10分钟）

  活动一：跨时空对话——“我的宝贝”分享会

  教师展示自己带来的一件有故事的旧物（如一本童年图画书），用简单英语配合图片介绍：“Look,thisismyoldbook.It’smytreasure.Mygrandmagaveittome.Ilikeitverymuch.”然后，邀请几位预先准备好的学生，带着他们自己的“旧宝贝”（来自课前布置的“MemoryCorner”准备）上台，在教师或同伴的辅助下进行简短介绍。鼓励使用：“Thisismy…It’soldbutIlikeit.It’sfrommy…”其他学生可以提问：“Whose…isit?”分享者回答。此活动将语言学习从“教材人物”迁移到“真实自我”，从“玩具”扩展到有情感价值的“旧物”，深化主题意义，促进个性化表达和文化情感交流。

  活动二：微型项目启动——“班级玩具时光机”海报

  教师提出项目设想：“Weallhaveoldtoysortreasures.Let’smakea‘ClassToyTimeMachine’postertoshowthem!”学生以4-6人小组为单位，每人在一张便利贴上画下自己的旧玩具/宝贝，并写下或由教师协助写下关键词句，如“LiMing’soldcar”。小组成员将所有的便利贴贴在一张大海报上，并共同设计海报标题和装饰。教师提供语言支持框架：“OurTreasures”,“MemoryBox”,“OldisGold”。此活动融合艺术、协作与语言综合运用，成果可视化，为单元后续学习提供素材和展示平台。

  第五阶段：总结升华与分层作业布置（用时：约5分钟）

  活动一：思维导图回顾与情感升华

  教师引导学生共同回顾黑板上本课的思维导图，并总结：“Today,welearnedtoask‘Whose…isit?’andanswer‘It’s…’s.’Wetalkedaboutoldtoysandoldtreasures.Theyarenotjustthings.Theyhavestoriesandlove.”播放一段轻柔的音乐，展示一些家庭传承老物件的温馨图片，用中文简单总结：“旧物承载记忆，分享连接你我。珍惜我们所拥有的，无论是新的还是旧的。”

  活动二：多元化分层作业

  1.必做作业（基础巩固）：

    (1)听读课本P48对话至少5遍，并录音上传至班级学习平台。

    (2)完成活动手册上本课的相关练习。

  2.选做作业（拓展实践，三选一）：

    (1)调查员：用“Whose…isit?”调查家人3件常用小物品（如钥匙、水杯、眼镜）的归属，用图画和单词记录。

    (2)小画家：画一幅画，名为“MyFavouriteOldThing”，并尝试给图中的物品标上英文“…’s…”。

    (3)故事员：给自己的旧玩具/宝贝拍张照，用1-2句英语（可以请家长帮忙写下来）说说它，下次课分享。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左区：主题与情境

  一幅简笔画场景：房间、Mike、Sarah、地上的玩具狗。旁注：OldToys?Talk。

  中区：核心语言结构（重点区）

  顶部：Whose…isit?（伴随一个“？”图标）

  中部：It’smydog.(my下划线)

  It’syourdog.(your下划线)

  It’shisdog.(his下划线)

  It’sherdog.(her下划线)

  底部：It’sJohn’sdog.(John’s用不同颜色书写，并画一个箭头从“John”指向“dog”)

  右区：生成与拓展区

  用于张贴学生课堂活动中生成的图片、词条，或记录学生提出的好问题。标题为“OurFindings”。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.课堂观察评价：教师设计简易观察记录表，关