初中英语九年级下册 Module 2 Unit 1“They dont sit in rows”跨文化比较阅读教学设计

初中英语九年级下册Module2Unit1“Theydon’tsitinrows”跨文化比较阅读教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版九年级下册Module2Education第一单元，是一节以听说为主、读写融通的综合语言实践课。单元话题围绕“学校教育”展开，本课具体聚焦于“中英学校生活对比”，通过听力语篇呈现英国学校在座位编排、课程设置、校园设施等方面的典型特征，并自然引出中国学生熟悉的课堂形态。语篇类型为对话，交际功能涵盖询问信息、表达观点、作出比较；语言结构高度集中在一段现在时的陈述与否定句，特别是第三人称单数动词变化与don’t/doesn’t的准确运用。教材编排意图在于：以真实文化情境驱动语法学习，在比较与交流中发展跨文化理解力，并为后续模块的“描述学校”“谈论规则”等话题奠定词汇与句型基础。文本篇幅适中，语速自然，包含少量生词如row,enjoy,maths,history,music,break,playground等，均属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》九年级应掌握的词汇范畴。教材提供的听力任务以细节抓取为主，但缺乏深层的思维牵引与文化分析支架，因此教学设计需对教材进行二次开发：引入多模态比较素材、设计比较性阅读任务、将对话语篇转化为文化比较的输出范本。

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备基础听说技能，能听懂有关学校生活的简短对话，并能用一般现在时描述日常活动。但本班学生的实际学情呈现三个显著特征：第一，【基础】词汇储备不均衡，约30%学生对maths,history等学科名词拼写仍不稳定；第二，【难点】一般现在时第三人称单数的否定结构在口头即兴表达中错误率高达40%，hedon’t,theydoesn’t等典型负迁移现象顽固；第三，【非常重要】文化比较意识尚处萌芽阶段，学生习惯于单向介绍中国学校，缺乏用英语阐释异同、评价差异的语用策略。同时，九年级学生具备较强的逻辑思维与抽象概括能力，对真实世界的教育议题怀有好奇，这为开展跨文化比较、思辨表达提供了认知基础。因此，本课设计必须搭建从“语言形式操练”到“文化意义协商”的梯度支架，在真实交际中反复内化核心句型，并在比较任务中赋予学生“文化发言人”的角色期待。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】能听懂、认读并拼写核心词汇row,sitinrows,enjoy,maths,history,music,break,playground,intheopenair；能在语境中理解词组sitinrows,enjoydoingsth.的语义与搭配。

2.【重要】能准确运用一般现在时的肯定句、否定句描述中英学校的不同特征，主语为第三人称单数时动词变化正确率达90%以上，否定形式不出现hedon’t类错误。

3.【高频考点】能在听力任务中抓取关键细节，完成表格信息补全、正误判断等任务，捕捉对话中关于座位、科目、课间活动、午餐方式的具体信息。

4.【拓展】能根据比较框架，口头或书面完成一段约80词的中英学校对比描述，句型丰富，逻辑连贯。

（二）文化意识目标

1.【非常重要】通过对比中英课堂座位排列、课程选择自由度、课间活动形态，理解教育差异根植于不同的文化价值观（集体主义与个人空间、统一标准与个性发展），形成开放、尊重的文化态度。

2.能初步运用“InEngland,...butinChina,...”等比较结构进行文化阐释，避免简单的好坏判断，尝试用different而不是better来定位差异。

（三）思维品质目标

1.【热点】在听前预测环节，基于图片与标题推断听力内容，培养分析性思维。

2.在听后比较环节，运用维恩图等工具对中英学校信息进行分类、比较、归纳，发展信息整合能力。

3.在讨论环节，针对“Wouldyouliketositinrows?Whyorwhynot?”等问题进行批判性思考，权衡利弊，并有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力目标

1.通过听力微技能训练（关键词捕捉、速记符号、推理判断）提升自主学习效率。

2.在小组合作比较任务中，能够分工协作、汇总信息、形成共识，并进行清晰的口头汇报。

3.借助教师提供的语言支架与评价量表，进行自我监控与同伴互评。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇与短语在语境中的理解与运用，特别是row,sitinrows,enjoydoing,intheopenair。

2.【高频考点】一般现在时第三人称单数的否定结构，以don’t/doesn’t为核心的陈述句。

3.听力理解中捕捉具体信息的能力，尤其是对否定信息的辨析（如Theydon’tsitinrows.）。

（二）教学难点

1.【难点】在口语与写作中自觉、准确使用一般现在时第三人称单数否定形式，克服母语负迁移。

2.【非常重要】超越表层事实罗列，从文化价值观层面理解教育差异的成因，并用英语进行初步阐释。

3.在有限语言水平下，进行流畅、有深度的口头比较汇报，兼顾语言准确性与内容丰富性。

四、教学方法与策略

本课采用“比较—发现—运用”三阶教学法，融合任务型语言教学、跨文化交际教学与语块教学策略。导入环节运用图片预测策略激发图式；听力环节采用“自上而下”与“自下而上”结合的策略，先整体理解再细节精听；语言聚焦环节运用“引导发现法”，学生通过对比若干例句自主归纳语法规则，教师仅提供结构化板书的支持；输出环节设计“文化比较发布会”任务，以角色扮演驱动语用输出。全程嵌入形成性评价，采用教师观察、组内互评、个人反思三维度收集学习证据。

五、教学准备

教师准备：自制PPT（包含中英学校对比高清照片、听力音频剪辑、语法微课短视频、维恩图模板）、板贴词卡、小组活动任务单（含信息记录表、评价量表）、计时器。学生准备：预习教材词汇表，初步了解row等生词含义；搜集一张自己学校或理想中学校园的照片。

六、教学实施过程

（一）导入环节：图像预测，激活话题图式（5分钟）

上课伊始，教师在大屏幕依次呈现两幅高清照片：左侧是一间典型的英国中学教室，课桌呈U形排列或小组岛式分布，学生三两交谈；右侧是一间中国九年级教室，课桌整齐排列成行，学生伏案书写。教师不作任何解释，仅提出问题：Whatdifferencescanyoufind?学生观察后自然产出desksinrows,sitincircles,different等零散词汇。教师顺势板书核心词row并带读，随后追问：Inwhichcountrydostudentssitinrows?多数学生可回答China。教师继续呈现第二组对比图：英国学校的开放操场与草坪、学生在室外吃午餐的场景，对比中国学校的塑胶跑道与食堂。教师引导：DostudentsintheUKhavelunchinthedininghall?Let’slistenandfindout.此环节通过真实影像直接切入文化比较主题，激活背景图式，同时将row,intheopenair等词汇在视觉支持下首次呈现，为听力扫清【基础】词汇障碍。

（二）听力输入与整体感知：捕捉信息焦点（8分钟）

第一遍听对话全文，任务层级一：判断正误。教师出示三个概括性陈述，要求学生听后以手势反馈（√或×）：

1.TheboyisvisitingaschoolintheUK.（√）

2.StudentsintheUKsitinrowsineveryclass.（×）

3.Britishstudentshavelunchinthedininghall.（×）

此任务指向对话宏观语境，训练听力抓主旨能力。学生展示判断后，教师不急于纠正，而是追问第二遍听力的指向：Whyaretheywrong?Whatarethefacts?学生带着疑问进入细节听力。

第二遍听，任务层级二：补全对比表格。教师下发任务单（仅以段落形式描述任务单内容，不出现表格图示），要求学生边听边记录关键信息，听力文本聚焦于Sally对英国学校的介绍。教师播放对话前半部分，停顿留白。学生尝试填写：英国学校的座位方式（don’tsitinrows,sitaroundtables），课程（everyonestudiesmaths,history,andmusic...buttheydon’thavetostudyallofthemiftheydon’twant），课间活动（playintheplayground），午餐（eatintheopenair,enjoythesunshine）。由于语速较快，部分学生遗漏否定信息，教师在此处采用【重要】策略：将听力文本中涉及否定的句子逐句回放，引导学生关注否定词don’t,doesn’t的位置及语调特征，并在全班进行影子跟读。此环节既完成了信息提取，又将语法焦点（否定式）在听觉层面初步强化。

（三）语言聚焦与规则发现：建构否定结构图式（10分钟）

此环节为本课【高频考点】及【难点】集中突破时段。教师首先将板书分为两栏：UKSchool与ChinaSchool，并基于学生汇报的听力信息，将核心句子以“主语+谓语”形式呈现在对应栏内，故意留出否定句的空缺。例如：

UK:Students______sitinrows.

UK:Everyone______studymathsandhistory.

UK:They______havelunchinthedininghall.

学生根据听力记忆口头补全don’t,doesn’t，教师将正确形式填入。随后教师引导学生对比英国栏与中国栏的动词形式差异（中国栏使用肯定句：Studentssitinrows.Wehavelunchinthedininghall.）。教师提问：WhatdoyounoticeabouttheverbsintheUKcolumn?学生发现否定句动词用原形。教师进一步聚焦主语Everyone，追问：Whydowesaydoesn’tstudy?学生指出Everyone是第三人称单数。至此，学生自主归纳出【高频考点】一般现在时否定结构公式：主语（三单）+doesn’t+动词原形；主语（非三单）+don’t+动词原形。

为强化内化，教师呈现8组句子正误对比（如Hedoesn’tsitshere.✗/Hedoesn’tsithere.✓），学生以抢答形式判断并改正，教师及时强化正确语序。此环节严格控制语法术语比例，以“三单主语+助动词否定+原形”的语块形式帮助学生建立句法直觉，避免过度讲解语法理论。

（四）口语模仿与控制性操练：从朗读到转述（7分钟）

学生打开课本，跟读对话录音，重点模仿否定句的弱读与连读（don’tsit,doesn’thave）。随后进行“第三人称转述”控制性练习。教师给出主语转换指令：NowyouareSally.Tellusaboutyourschool.男生扮演Sally：Wedon’tsitinrows.教师立即指向另一学生：Whatdidhesay?学生需转述：Hesaidtheydon’tsitinrows.此任务将第一人称对话转化为第三人称陈述，密集操练don’t/doesn’t在间接引语中的一致性问题，同时避免了单纯句型转换的枯燥。教师在此环节采取“计时连锁”形式，每个学生必须在3秒内完成转述，训练语言自动化输出。针对【难点】易错点，教师特别设计一组易混淆句进行对比强化：

原句：Idon’thavetostudyart.→转述：Shedoesn’thavetostudyart.

原句：Weenjoyplayingoutside.→转述：Theyenjoyplayingoutside.

学生通过反复转换，深刻感知助动词否定的变化取决于新主语的人称，而非原句主语。

（五）深度听力与信息重组：比较维恩图的语意建构（10分钟）

第三遍听力任务转向“中英对比综合梳理”。教师播放对话后半部分（中国学生介绍自己的学校），并引入思维工具——维恩图。教师以板书形式画出两个相交圆，左侧标注UK，右侧标注China，相交部分标注Similarities。学生四人一组，基于两次听力获得的信息，将中英学校特征归类至圆内。教师巡视，引导学生辨析哪些是英国独有（sitaroundtables,eatintheopenair,don’thavetostudyallsubjects），哪些是中国常见（sitinrows,havelunchinthedininghall,havecompulsoryPE），哪些是共有（studymathsandEnglish,haveabreak）。在此过程中，学生自然运用目标句表达：InChina,studentssitinrows,butintheUK,theydon’t.教师将学生汇报的优质句子实时书写在维恩图对应区域，形成可视化的语言积累库。

（六）文化阐释与思维进阶：差异背后的价值观探因（8分钟）

【非常重要】此环节旨在引导学生从事实比较上升到文化理解。教师基于维恩图中“英国学生可自主选科，中国学生学全部科目”这一事实，抛出核心问题：Whydon’tBritishstudentshavetostudyallthesubjectsiftheydon’twantto?学生陷入沉默，教师提供支架：Maybetheythinkit’simportantto.../Maybetheywantstudentsto...片刻后，有学生尝试回答：Maybetheywantstudentstodowhattheylike.教师追问：AndinChina,whydowestudyallsubjects?学生：Becauseweneedtogethighscoresinexams.教师引导认知升维：IntheUK,theycaremoreaboutpersonalinterest;inChina,wealsocareaboutpersonalinterest,butwealsovaluebasicknowledgeforeveryone.Different,notbetter.这一阐释避免了文化优劣论，而是将差异归因于教育价值观的不同侧重。随后，教师组织微型辩论：Wouldyouliketostudyinaschoolwhereyoudon’thavetostudysomesubjects?Whyorwhynot?学生用目标语言表达观点：I’dlikeitbecauseIdon’tlikehistory./Idon’tthinkit’sgoodbecauseweneedtolearneverything.教师对语言错误采取选择性纠错，重点关注否定结构的准确性。这一环节将语言输出与思维品质深度融合，是本课文化育人价值的集中体现。

（七）综合语用任务：校园文化比较发布会（15分钟）

本环节为输出高潮，以项目化学习形式开展。教师创设情境：两所中英友好学校计划开展线上文化交流，需要九年级学生录制一段2分钟英文介绍视频，对比两校特色。学生小组（4人）需完成三项子任务：

1.信息遴选：每组抽取一个比较维度（座位/课程/午餐/课间活动/校服），结合听力信息及自身学校实际，讨论异同。

2.语言建构：在教师提供的语言支架库中选择适用句型。支架库包含：

IntheUK,studentsdon’tsitinrows.Theysitaroundtables.

However,inourschool,wesitinrows.

BothBritishstudentsandChinesestudentsenjoy...

Wehaveto...,buttheydon’thaveto...

3.汇报演练：各小组推选发言人进行脱稿陈述，其他组员补充，时间90秒。

教师和其余学生依据评价量表从语言准确性（否定结构正确使用）、内容完整性（包含至少两项异同）、流利度与文化理解四个维度进行打分。在此过程中，【高频考点】一般现在时否定句被密集调用，学生在真实交际中反复巩固。同时，学生需要调用enjoydoing,haveto等本课拓展结构，实现语言融合输出。

（八）作业布置与学习延伸（2分钟）

作业设计体现分层与跨学科融合理念：

必做作业：【基础】模仿听力对话，编写一段新的对话，内容为向英国交流生介绍本校的一日作息，要求使用至少3个否定句（don’t/doesn’t），录音上传班级平台。

选做作业：【非常重要】跨学科项目：社会研究与美术融合。搜集一个其他国家（如日本、芬兰、德国）的学校座位排列或课程设置图片，制作一张A4大小的“世界学校文化卡片”，正面绘图/贴图，背面用3-5句英文概括该国学校特色，并使用比较句型与中国进行对比。此任务将英语学习延展至信息搜集、图像叙事与国际理解教育。

七、板书