小学五年级英语下册 Unit 2 My Favourite Season (Part A) 导学案

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason(PartA)导学案

一、基于英语学习活动观的教材与学情融合分析

【基础】本课时为人教PEP版五年级下册Unit2MyFavouriteSeason的PartA部分，涵盖Let‘slearn与Let’stalk的融合教学。从教材的纵向衔接来看，学生在四年级上册第四单元学习了天气类词汇（warm，hot，cool，cold），在五年级上册第三单元掌握了食物喜好表达“What‘syourfavouritefood？”，这为本课时谈论季节天气特征及个人喜好奠定了坚实的知识基础与技能铺垫。从教材的横向关联来看，本课作为单元开篇，核心任务是解决四季核心词汇（spring，summer，autumn，winter）以及重点句型“Whichseasondoyoulikebest？”的初步感知与交际运用，为后续PartB深入陈述原因（because...）及读写输出提供语言支架。从语言功能角度分析，本课承载着描述自然现象与表达个人情感的双重功能，是“人与自然”主题下培养学生观察力与审美情趣的重要载体。

【重要】学情分析需精确把脉五年级学生的认知特点与最近发展区。该学段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对色彩鲜明的四季图片、音视频资源具有极高的敏感度与接受度。他们在三年级的英语学习积累中，已具备基本的听说习惯和课堂指令理解能力，但词汇拼写的准确性和长句的流利朗读仍是挑战。特别是中国学生在发音上易受母语负迁移影响，如spring中的/r/音与“死奔润”的中式发音混淆，autumn词尾的/n/音易被吞音，这些【难点】需要在本课时的语音教学中予以突破。此外，学生虽对四季有生活体验，但用英语进行结构化描述的能力尚显薄弱，需通过搭建“Weather（天气）+Activities（活动）+Colours（颜色）”的脚手架来辅助表达。

二、指向核心素养的四维融合式教学目标

【非常重要】基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：语言能力目标，学生能够准确听、说、读、写四季单词spring，summer，autumn，winter及核心句型“Whichseasondoyoulikebest？——Ilike...best./It‘s...”；能够理解并在真实情境中运用句型询问他人最喜欢的季节并作出回应，语音语调自然流畅。文化意识目标，学生能够了解四季更迭的自然规律，感知不同季节的典型色彩与传统活动（如踏青、游泳、秋收、滑雪），初步体会中国古代诗词中对四季描绘的意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感与跨文化比较意识。思维品质目标，学生能够通过观察、比较、归纳四季的显著特征，进行分类与概括；能够在小组交流中针对他人的喜好进行简单的追问与质疑，如“Why？”，培养探究式思维。学习能力目标，学生能够运用自然拼读法自主拼读新词，通过合作学习完成调查问卷，并在课后利用网络或图书资源搜集更多关于季节的英文表达，形成可持续发展的学习策略。

三、教学重难点与破解策略矩阵

【高频考点】本课时在区域性教学质量检测中的高频考点集中在：四季单词的听音辨图与拼写；核心句型“Whichseasondoyoulikebest？”的灵活应答；以及根据上下文提示补全关于季节的短对话。具体而言，spring与summer的首字母辨别、autumn的默写（易错拼写为“autum”或“outumn”）是笔试中的失分重灾区。

【难点】教学难点聚焦于两个方面：一是语音层面，学生对于辅音连缀/spr/、/sm/、/ɔː/的发音到位存在困难，尤其是spring中p的送气与r的卷舌协同发音；二是语用层面，学生习惯于机械问答，无法在真实语境中自然切换角色进行深度交流，即交际的广度与深度不够。

【非常重要】破解策略采用“TPR全身反应法+情境链教学法”。针对语音难点，设计“口型模特秀”环节，让学生手持小镜子观察舌尖位置，教师夸张示范发音口型，结合韵律歌谣“Spring，spring，greenandlong；Summer，summer，hotandstrong.”进行节奏训练。针对语用难点，创设“校园四季艺术节”主情境，将教材中Mike和WuBinbin的对话自然融入美术老师MrJones的课堂提问，再将情境延伸至学生自己制作“季节推荐卡”进行真实交际，打通知识与生活的壁垒。

四、跨学科融合理念下的教学准备

【基础】教学准备需体现信息化与实体教具的深度融合。教师端准备包含：基于课程思政理念设计的动态PPT，内含4K超清四季风光视频（春之百花、夏之荷塘、秋之银杏、冬之雾凇）及专业配音；自制单词磁贴与四季转盘教具；智慧课堂即时反馈系统（用于快速统计学生喜好）。学生端准备包含：课前通过“一起作业”APP预习单词发音；水彩笔与空白卡片纸；利用美术课所学知识，提前绘制一幅自己最喜欢的季节简笔画，为课堂展示做铺垫。环境准备方面，教室四周张贴大幅四季海报，营造沉浸式语言环境，课桌椅调整为四人小组合作模式。

五、教学实施过程（深度建构与动态生成）

【环节一】Pre-task：感官唤醒与主题浸润（约8分钟）

上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕播放无旁白的超清四季混剪视频，背景音乐为维瓦尔第小提琴协奏曲《四季》选段。视频播放结束后，教师不急于提问，而是留出5秒钟静默时间，让学生沉浸在视觉与听觉的冲击中。随后，教师用一个词引导学生表达感受：“Amazing？Beautiful？Cool？”学生自由迸发单词。接着，教师手持一片真实的银杏叶或雪花模型，走到学生中间，轻声引入：“Lookatthisleaf.Ittellsusaseason.Whichseason？”自然引出课题“MyFavouriteSeason”。教师板书课题，学生跟读。

在复习激活环节，教师利用希沃白板的课堂活动功能，设计“WeatherMan”游戏，屏幕快速闪现天气图标（sunny，windy，cloudy，snowy，hot，cold），学生以chant形式快速反应：“Sunny，sunny，it‘ssunny.”通过这种快节奏的TPR活动，既复习了四年级的天气词汇，又为描述季节特征做好语言铺垫。

【环节二】While-task：情境解构与意义建构（约22分钟）

【非常重要】词汇呈现环节，教师摒弃孤立教单词的模式，而是构建“MrJones’ArtClass”大情境。点击课件，呈现教材Let’stalk情境图，但先隐去对话框。教师提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydrawing？”引导学生观察并预测。学生答出美术课画画后，教师追问：“Whatdotheydraw？Let‘slisten.”播放Let’stry部分录音，学生完成听力选择。

听力反馈后，教师利用放大镜特效聚焦于画板上的四幅画：绿草如茵、荷花盛开、金黄麦浪、白雪皑皑。教师依次指向图画，教授新词。教授spring时，结合拼读规则/s-pr-ing/分节拍领读，并辅以动作“春天来了，花儿开”（双手托腮做花开状）。教授summer时，强调/m/音闭口，动作“擦汗”。教授autumn时，展示“魔力语音”：将单词拆分为au-tumn，用谐音法联想“奥（au）特曼在秋天踢（t）我门（umn）？”辅助记忆，同时动作“树叶飘落”。教授winter时，动作“搓手取暖”。每教一个词，随即引导学生用已学句型描述：“Springiswarm.Springisgreen.”实现词不离句。

【热点】句型操练环节，教师设计“信息差”活动。教师做出选择，问学生：“Guess！WhichseasondoesMiss/Mr...likebest？”给予三个提示：气温、颜色、典型活动。学生用“Doyoulike...？”或“Isit...？”来猜测。此活动极大地激发了学生的好奇心和参与度。在揭晓答案后，教师板书核心句“Whichseasondoyoulikebest？”，并对比呈现“What’syourfavouriteseason？”两种问法，指出其异曲同工之妙，但强调本课时重点掌握前者。

随后进入教材对话处理。播放Let‘stalk动画，第一遍整体感知，回答问题：“WhichseasondoesMikelikebest？”第二遍精听，完成表格填空：Mikelikes______best.It‘s______.WuBinbinlikes______best.第三遍跟读模仿，分角色朗读。在朗读指导中，教师特别标注升降调和重读，如“Whichseasondoyoulike↑best？”以及WuBinbin回答“↓Winter.”的降调干脆。采用“回声法”，即教师读一遍，学生像回声一样跟读一遍，重点打磨语音语调。

【难点】突破活动为“SeasonInterview”（季节采访）。教师化身记者，随机采访学生：“Whichseasondoyoulikebest？”要求学生不仅说出季节，还至少补充一个理由，如“Icanmakeasnowman.”或“It’sbeautiful.”这时，可能会有学生用错介词或动词，教师应在不影响交际流畅度的前提下，进行全班性的间接纠正，如重复正确句子：“Oh，youcanmakeasnowmaninwinter.Cool！”

【环节三】Post-task：综合实践与迁移创新（约10分钟）

【重要】此环节是本课的高潮与核心产出。教师发布任务：“MakeaSeasonCardandRecommendIt”。四人小组内，每位成员拿出课前在美术课上绘制的季节画作，但暂时保密。组员轮流用英语描述自己的画作，但不直接说出季节名称，如：“It’sgreen.It‘swindy.Wecanflykites.Whichseasonisit？”其他组员猜季节。猜中后，推荐者将画贴在小组的“四季推荐海报”上，并用重点句型向全班推荐：“Ilikespringbest.It’spretty.Wecangoonapicnic.”教师巡回指导，记录典型错误与精彩表达。

在全班展示环节，邀请2-3个小组上台，一人持画，一人介绍，一人统计台下同学的喜好。例如，展示春天图画的组问台下：“Whichseasondoyoulikebest？”台下学生举手示意，该组统计：“Sixstudentslikespringbest.”这不仅操练了句型，还融入了数学统计的跨学科元素。对于展示小组，教师引导学生用掌声进行多元评价，评价维度包括：语音是否清晰？动作是否大方？介绍是否完整？

教师总结时，引入绘本《IAmaBunny》的经典片段，展示小兔子在四季中的生活，拓宽学生视野，并升华情感：“Everyseasonbringsitsjoy.Loveseasons，lovenature，lovelife.”（每个季节都有其独特的快乐，爱四季，爱自然，爱生活。）同时，自然渗透美式英语“fall”与“autumn”的区别，作为文化拓展点。

【环节四】SummaryAssignment：梳理归纳与分层拓展（约5分钟）

师生共同构建本课思维导图板书，中心词为“Seasons”，发散出“Names”，“Weather”，“Colours”，“Activities”四个分支。学生看着板书，集体复述本课核心内容，形成知识网络。

作业设计体现分层性与实践性：A层基础类（必做），听录音模仿对话，在“口语100”APP上提交朗读作业，重点单词每个抄写四遍并默写；B层拓展类（选做），利用周末时间，与父母拍摄一段英文短视频，主题为“MyFavouriteSeasoninMyHometown”，介绍家乡的某个季节，可用手机编辑添加字幕；C层挑战类（跨学科），查阅资料，了解澳大利亚或巴西的四季与中国有何不同，尝试用英文制作一张A4大小的“SeasonComparison”小报，培养国际理解素养。

六、板书设计：结构化思维的可视化呈现

【基础】板书摒弃传统单词罗列，采用中心辐射式思维导图设计。黑板中央贴有手绘的四季树，四根粗壮的树枝分别指向四个角落的单词“Spring，Summer，Autumn，Winter”。在Spring树枝旁，用绿色粉笔板书：“Weather：warm；Colour：green；Activities：flykites，goonapicnic”。以此类推，夏季用红色粉笔写hot，swimming；秋季用黄色粉笔写cool，pickapples；冬季用蓝色粉笔写cold，makea