初中语文九年级下册《送东阳马生序》进阶教学设计

初中语文九年级下册《送东阳马生序》进阶教学设计

一、教学背景与设计立意

（一）【基础】学情研判与教材定位

九年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，但面对《送东阳马生序》这种篇幅较长、夹叙夹议的赠序体文章，仍存在实词迁移能力不足、情感体验隔膜、主旨理解浮于表面等问题。本文位于九年级下册第三单元，这一单元的人文主题是“抉择与坚守”，旨在引导学生通过传统名篇汲取人生智慧。本文将古代文人士子的治学精神与当代青少年的核心素养培育相结合，不仅要完成文言知识的积累，更要完成精神的传承。基于广西中考“重基础、强迁移、渗文化”的命题趋势，本设计将教学重心定位为：在深度解读文本的基础上，实现从“读懂这一篇”到“会读这一类”再到“内化精神力量”的三级跨越。

（二）【核心】教学目标设定

1.语言建构与积累：【重要】精准掌握“致、假、走、汤、臭、再”等核心实词以及“以、之、其”等虚词在具体语境中的用法；能流畅翻译全文，并能辨析“弗之怠”等特殊句式。

2.思维发展与提升：通过绘制“求学路线图”和“精神成长树”，梳理作者的求学经历；【高频考点】深入探究对比手法（自身与他人、昔日与今日、主观与客观）在说理中的作用，理解“现身说法”的说服力。

3.审美鉴赏与创造：品味文中细节描写（如“手指不可屈伸”、“俯身倾耳以请”）的表现力，感受宋濂平实、恳切的语言风格。

4.文化传承与理解：【非常重要】领悟“以中有足乐者”的精神境界，引导学生辩证看待学习条件与学习成败的关系，树立正确的苦乐观和尊师观，将传统文化精髓内化为成长动力。

二、教学实施过程（三课时深度进阶）

第一课时：文言筑基——读懂文字背后的“苦”与“诚”

（一）【导入】创设情境，激活期待（5分钟）

以“跨越时空的对话”为引子，展示当代广西山区学子在艰苦环境中求学的新闻图片，提问：“四百年前，一位叫宋濂的大学问家，也曾给一位姓马的同乡后辈写了一封长长的信，讲述自己当年的求学故事。如果把这封信比作一碗‘心灵鸡汤’，你觉得它的‘汤料’是什么？是炫耀，是说教，还是另有深意？”激发学生的好奇心和探究欲，自然引入课题。

（二）【初读】扫清障碍，涵泳音韵（10分钟）

1.自由朗读：要求学生大声朗读课文，借助注释和工具书，圈画出读不准或理解有障碍的字词。教师巡视，捕捉共性问题。

2.正音正字：重点纠正“叱咄（chìduō）、皲裂（jūn）、箧（qiè）、屣（xǐ）、媵（yìng）人、烨（yè）然、缊（yùn）袍”等字音。特别强调“容臭（xiù）”中的“臭”为古义“气味”，不可误读。

3.范读感知：教师配乐范读，要求学生听准节奏和语气，初步感知作者回忆往事时的恳切与感慨。

（三）【精读】任务驱动，译读结合（20分钟）

4.【基础任务】小组合作，疏通文意：将学生分为四组，分别负责文章四个段落的翻译。要求：结合注释，逐字逐句翻译，标注出组内无法解决的疑难字词。

5.【重要积累】重点词句，深挖细究：各组汇报学习成果，教师针对共性问题进行点拨，形成“中考考点清单”：

1.【高频考点】古今异义词：“走”（古义：跑，今义：行走）、“汤”（古义：热水，今义：菜汤）、“臭”（古义：气味，今义：难闻的气味）、“再”（古义：两次，今义：又一次）。

2.【重要实词】一词多义：“以”（无从致书以观：来；以衾拥覆：用；以中有足乐者：因为）、“之”（弗之怠：代词，指代抄书；走送之：代词，指书；盖余之勤且艰若此：助词，的）。

3.【难点句式】倒装句与省略句：“弗之怠”（宾语前置，即“弗怠之”，不懈怠这件事）；“寓逆旅”（省略句，省略介词“于”，即“寓于逆旅”）。

1.【逻辑梳理】提纲挈领，理清脉络：在疏通文意的基础上，引导学生用最简练的语言概括每段大意，为下节课的深入分析做好铺垫。明确：第一段，少年读书之艰；第二段，成年从师之苦；第三段，太学条件之优；第四段，点明赠序之意。

第二课时：内容剖析——解密手法背后的“劝”与“勉”

（一）【导入】温故知新，直击核心（3分钟）

提问：“上一节课我们读懂了宋濂的故事。作者把自己当年的‘惨状’写得如此详细，真的是为了博取同情吗？他的‘醉翁之意’究竟何在？”引导学生聚焦文章的核心写作目的——劝学。

（二）【研读】聚焦对比，层层剥笋（25分钟）

1.【非常重要的高频考点】多维对比，探究作用：本文最核心的艺术手法是对比。请学生以小组为单位，找出文中的所有对比之处，并完成思维导图式的分析。

1.第一层对比：昔日之“我”与今日之“诸生”（纵向对比）。作者从“无书、无师、无食、无衣”四个角度，对应太学生的“廪稍之供、有师可问、无冻馁之患、典籍毕集”。结论：条件越优，越应精业。用反问句“岂他人之过哉？”增强说服力，将矛头直指主观用心。

2.第二层对比：自己与同舍生（横向对比）。衣饰对比：“缊袍敝衣”与“绮绣、朱缨宝饰、白玉之环”；神态对比：“略无慕艳意”与“烨然若神人”。【难点突破】追问：面对巨大的物质落差，宋濂为何能“略无慕艳意”？引出核心句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。此处需引导学生理解“足乐者”指的是对圣贤之道的追求，是一种精神的富足。

3.第三层对比：自身态度与师长态度（主客对比）。师长的“叱咄”与作者的“色愈恭、礼愈至、不敢出一言以复”。结论：用师长的严厉反衬求学的诚心。

1.细节品读，触摸灵魂：聚焦几个细节描写，通过朗读和想象，感受文字的温度。

1.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”：抓住“不可屈伸”这一肢体细节，想象手指僵硬仍坚持抄书的画面，体会“勤”与“诚”。

2.“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”：分析动作描写和景物烘托，“不知”二字，写出了求学者心无旁骛、忘我前行的境界。

（三）【归纳】现身说法，洞悉主旨（7分钟）

1.总结手法：引导学生归纳“现身说法”的好处——用亲身经历说话，比空洞说教更有说服力，更容易拉近与马生（及读者）的距离。

2.提炼主旨：【重要】再次强调，作者学有所成的根本原因不是天资，而是“勤且艰”的坚持和“中有足乐”的专注。以此勉励马生，也勉励所有学子。

第三课时：主题思辨——传承精神背后的“守”与“变”

（一）【导入】走出文本，思辨质疑（5分钟）

设置开放式议题：“宋濂在老师面前‘立侍左右’，甚至‘不敢出一言以复’，这种尊师的方式，我们今天还要不要学？如果你是当年的马生，收到这封信，你最想反驳宋濂的一句话是什么？”引导学生跳出文本，进行批判性思考。

（二）【拓展】古今观照，对话先贤（20分钟）

1.【热点思辨】“苦学”与“乐学”的辩证：

1.正方观点：宋濂的“苦学”精神是中华民族的脊梁，在任何时代都不过时。没有当年的“苦”，就没有后来的“开国文臣之首”。当代青少年缺乏的正是这种吃苦耐劳的品质。

2.反方观点：宋濂的“苦”是客观条件所限，今天我们提倡“乐学”和高效学习，没必要故意“吃苦”。且其尊师带有封建等级色彩，不符合现代的师生平等理念。

3.教师引导：引导学生认识到，学习需要克服惰性的“苦”，但更要有内心热爱的“乐”。宋濂的“以中有足乐者”其实正是“乐学”的最高境界。至于尊师，我们要学的是那份发自内心的“敬”，而不是形式上的“畏”。通过辩论，提升学生的思维品质。

1.【跨学科视野】从《送东阳马生序》看明代教育制度与社会流动：结合历史学科知识，简单介绍明代的科举制度和太学教育。引导学生思考，宋濂的奋斗之路为何能成功？这与明代重视文教、科举取士的社会背景有何关联？太学生的优越条件，得益于国家的“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗”，这又体现了怎样的国家责任？【重要】帮助学生将文章放在更宏大的社会历史背景中去理解，认识到个人奋斗与时代机遇的关系。

（三）【迁移】赋能中考，实战演练（10分钟）

结合广西中考命题特点，设计进阶训练：

2.【基础迁移】解释下列加点词在句中的不同含义。

1.以衾拥覆（）撰长书以为贽（）以中有足乐者（）

2.每假借于藏书之家（）才美不外见（《马说》）（）

1.【高频考点】本文多处运用了对比手法，请任选一处，分析其表达效果。（答题规范指导：明确指出对比的双方+结合内容具体分析+点明对表现人物形象或突出文章主旨的作用）

2.【难点探究】宋濂在文中说“故余虽愚，卒获有所闻”，他真认为自己“愚”吗？结合上下文，谈谈你对这句话的理解。

3.【创新表达】假设你是当年那位“同舍生”，看到穿着破旧衣服却“略无慕艳意”的宋濂，你会对他说些什么？请写一段100字左右的内心独白。

（四）【小结】精神血脉，赓续绵延（约2分钟，融合于迁移练习后）

以充满感召力的语言作结：“《送东阳马生序》不仅仅是一篇必背的古文，更是一封跨越四百年的回信。宋濂告诉我们，真正的富足不在于锦衣玉食，而在于内心有‘足乐者’。希望同学们在备战中考的路上，也能找到属于你自己的‘足乐者’，以勤为径，以苦作舟，在精神的海洋里乘风破浪。”

三、【非常重要】知识体系与核心考点全览

（一）文言基础积累

1.【重要】通假字：四支僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）；同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）。

2.【高频考点】古今异义：

1.走送之（古：跑；今：行走）

2.媵人持汤沃灌（古：热水；今：汁水）

3.主人日再食（古：两次；今：又一次）

4.右备容臭（古：气味；今：难闻的气味）

5.以是人多以书假余（古：借；今：不真实的）

1.【重要】词类活用：

1.腰白玉之环（腰，名词作动词，腰上佩戴）

2.余则缊袍敝衣处其间（缊袍敝衣，名词作动词，穿着破旧的衣服）

3.手自笔录（笔，名词作状语，用笔；手，亲手）

4.主人日再食（日，名词作状语，每天；食，名词作动词，提供饭食）

1.【难点】特殊句式：

1.宾语前置：弗之怠（弗怠之）

2.省略句：寓（于）逆旅；撰长书以（之）为贽

3.判断句：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳（“……者，……也”表判断）

（二）内容理解与主旨

1.【核心】求学之“难”的四个维度：得书难（借书抄录）、求师难（趋百里外叩问）、行路难（负箧曳屣深山巨谷）、生活难（日再食，缊袍敝衣）。

2.【核心】克服困难的三种“动力”：勤（手自笔录，弗之怠）、诚（色愈恭，礼愈至）、乐（以中有足乐者）。

3.【高频考点】对比手法的三层用意：①反衬自身求学之艰苦；②突出精神富足之强大；③强调用心专一之重要。

4.【高频考点】作者写作目的：勉励马生（及天下学子）珍惜优越条件，专心向学，业精德成。并非炫耀，而是现身说法，殷切劝勉。

（三）【热点】思辨与迁移

5.如何看待“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”？强调精神追求的价值，在今天物质丰富的时代，更要警惕物欲的侵蚀，寻找并坚守内心的热爱。

6.如何看待“俯身倾耳以请”的尊师方式？批判继承：取其尊师重道的精神，舍其过于卑微的形式，建立民主平等、教学相长的现代师生关系。

7.学习的条件与结果成什么关系？优越条件不是成功的保证，艰苦环境也不是成才的障碍，决定性因素在于主观是否“专”且“勤”。

四、作业设计