小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting new people Part B 对话与读写融合教学案

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartB对话与读写融合教学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本课选自小学英语三年级下册第一单元PartB，教学内容涵盖Let'stalk（对话核心课）、Chooseandsay（情景选择与表达）以及Readandwrite（读写启蒙）。三年级学生经过半个学期的英语学习，已储备了简单的问候语（如Hello,Hi,Goodmorning）、基础告别语（Goodbye,Bye）以及初步的自我介绍句型（I'm...）。本单元话题“Meetingnewpeople”紧密联系学生生活实际，是学生从机械模仿走向真实交际的重要转折点。PartB在PartA学习主要人物姓名和基础问候的基础上，进一步深化社交礼仪，引导学生学会如何更得体地询问他人姓名（如“Areyou...?”及其肯定与否定回答），并能在图文提示下进行简单的阅读与书写模仿。教材编排体现了“循序渐进、螺旋上升”的原则，对话情境从课本人物迁移至学生自身生活，读写活动则提供了规范的语言支架，为后续单元的学习奠定坚实基础。

（二）【核心素养焦点】课程理念引领下的教学定位

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，我们将本课定位为一次真实交际任务驱动的语言探索活动。设计核心理念聚焦于：

1.

【重要】真实性学习任务创设：将课堂转化为一个微型的社交场景，如“校园开放日”、“结识新朋友”等，让学生在模拟真实的任务中自然运用语言，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。

2.

【非常重要】教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。通过观察学生在对话表演中的表现、在“Chooseandsay”环节的选择理由阐述、以及在读写活动中的作品呈现，即时获取反馈，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

3.

【跨学科视野】人文素养与思维品质的培育：融入礼貌礼仪教育（如如何有礼貌地询问、如何回应别人的询问）、逻辑思维训练（根据情境判断合适的表达）以及观察与匹配能力的培养（图文对应阅读）。

4.

【难点突破】语言技能的综合递进：打破传统孤立教授对话的模式，将“听、说、读、看、写”五项技能有机融合。对话中渗透听的策略，Chooseandsay环节强化“看”图与“说”的结合，Readandwrite部分则实现从口头到笔头的自然过渡，构建完整的语言学习闭环。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标（【核心素养】分级目标）

1.

语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Areyou...?”“Yes,Iam.”/“No,I'mnot.I'm...”

【基础】。

学生能够在情境中理解并初步运用词汇：boy,girl,new,friend,teacher等（在对话语境中复现与巩固）【重要】。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演【基础】。

学生能够读懂简单的图文信息，并模仿范例书写句子，完成个人信息卡或简单的对话填充【高频考点】。

2.

文化意识目标

学生能够了解在初次见面询问他人身份时，保持微笑、注视对方等基本的礼貌体态，感知中外文化中礼貌待人的共通性【基础】。

学生能够乐于结识新朋友，并在交往中表现出友好、尊重【重要】。

3.

思维品质目标

学生能够通过观察图片、推测人物关系和对话内容，发展观察与推断能力【重要】。

学生能够在“Chooseandsay”环节，根据具体情境选择恰当的表达方式，初步培养语用意识和逻辑判断能力【难点】。

4.

学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，在小组合作中共同完成学习任务【基础】。

学生能够初步建立英语书写的规范意识，包括字母占格、单词间距等【基础】。

（二）【非常重要】教学重难点

1.

【核心重点】教学重点：

掌握核心句型“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”和否定回答“No,I'mnot.I'm...”的语用功能和基本结构。

能够理解并流利朗读Let'stalk部分的对话，并能在相似情境中进行替换练习和表演。

能够完成Readandmatch的任务，理解句子和图片的对应关系。

2.

【高频难点】教学难点：

在真实的、稍纵即逝的交际情境中，准确、得体地运用“Areyou...?”句型向他人确认信息，并正确回应他人的询问。学生容易混淆“Areyou...?”和“I'm...”，或在不该使用时过度使用。

否定回答“No,I'mnot.I'm...”的完整输出，特别是代词“I'm”与名字的连读，以及否定缩略式“I'mnot”的发音。

从口头语言到书面语言的转换，即能将说的句子正确书写下来，注意句首字母大写、单词间空格和句末标点。

三、教学准备与课前任务

（一）【基础】教师准备

1.

多媒体课件（PPT）：包含核心人物图片（Mike,WuBinbin,Sarah,Amy等）、新情境图片（如新同学、新老师、其他班级的学生）、课文动画视频、听力音频、书写示范动画。

2.

教学卡片：人物头饰（用于角色扮演）、单词卡片（boy,girl,friend,teacher）、核心句型条（“Areyou...?”“Yes,Iam.”“No,I'mnot.I'm...”）。

3.

板书设计：提前规划板书布局，核心句型采用彩色磁条粘贴，便于随时替换操练。

4.

评价工具：小组评价贴纸、个人任务完成星星卡。

（二）【跨学科/拓展】学生课前任务

请学生利用课余时间，观察一下自己的班级里有没有新同学，或者回想一下自己在学校、小区、兴趣班认识新朋友的经历。想一想当时是怎么打招呼、询问对方名字的。如果有条件，可以准备一张自己的小照片，用于课堂上的拓展活动。

四、教学实施过程（【教学重中之重】详细设计）

（一）【基础】热身与激活(Warm-upActivation)——约5分钟

1.

【重要】歌曲导入，营造氛围：师生共同演唱第一单元A部分的歌曲“Hello!”，配合拍手、挥手等动作。这首歌曲旋律欢快，歌词简单（Hello,Mike,hello,hello.），能迅速将学生带入英语学习情境，激活已有知识储备。

2.

【基础】自由会话，复习铺垫：教师利用玩偶或手偶与学生进行简短的日常问候。

T:Hello,everyone!Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou./I'mgreat.

T:(手持手偶Mike)Look,who'sthis?

Ss:ThisisMike.

T:Great!Now,Mikewantstomeetsomenewfriends.CanyousayhellotoMike?

Ss:Hello,Mike!

此环节旨在复习已学人物姓名和问候语，为新课中新人物、新句型的出现做好铺垫，同时拉近师生距离，建立安全、轻松的课堂氛围。

（二）【重要】情境呈现与新知导学(Presentation)——约12分钟

1.

【热点】创设主情境，引入核心句型：利用课件呈现一个动态场景。学校来了几位新同学，他们正在校园里互相认识。画面聚焦在Sarah和一位陌生男孩的对话上。Sarah看起来有些不确定，她想确认这位男孩是不是Mike。

T:(指着画面)LookatSarah.Sheseesaboy.IsheMike?Let'slisten.(播放Let'stalk的第一部分音频：“AreyouMike?”)

T:WhatdidSarahsay?(引导学生说出他们听到的句子，教师板书核心问句“Areyou...?”并用红色粉笔标出“Areyou”，用问号突出语气。)

T:Now,let'slistentotheboy'sanswer.(播放音频中男孩的回答：“No,I'mnot.I'mWuBinbin.”)

T:Whatdidhesay?(引导学生说出“No,I'mnot.I'mWuBinbin.”教师板书核心答句，并将“No,I'mnot.”和“I'm...”用不同颜色区分。)

2.

【非常重要】对话细节处理，突破难点：教师利用课件聚焦WuBinbin的回答，用夸张的口型示范“No,I'mnot.”中“not”的爆破音和“I'mWuBinbin.”的连读。可以设计一个简单的chant进行操练：

Areyou,areyou,areyouMike?

No,no,no.I'mnot.

I'm,I'm,I'mWuBinbin.

学生跟读chant，拍手打节拍，在韵律中初步掌握否定回答的结构和发音。

3.

【跨学科/逻辑】看图推测，导入对话后半部分：课件画面切换，WuBinbin指着他旁边的一位女孩，对Sarah说话。教师隐藏对话泡，让学生观察图片中人物的表情和手势，引导学生推测WuBinbin可能在说什么。

T:WuBinbinistalkingtoSarah.Whatishesaying?Lookathishand.Heispointingtoagirl.Maybeheissaying...?(引导学生用中文或简单英文推测，如“他问Sarah她是不是Amy？”)

播放对话后半部分音频：“Sarah,issheAmy?”

T:Listen!WhatdidWuBinbinask?(板书句子“Isshe...?”注意强调“she”的用法，与“you”进行对比。)

再次播放Amy的回答：“No,sheisn't.I'mAmy.”(板书句子“No,sheisn't.I'mAmy.”)

4.

【基础】整体呈现，感知对话全貌：完整播放Let'stalk的课文动画视频。要求学生带着任务观看：“Whoareinthestory?Whataretheytalkingabout?”看完后，请学生简单回答，核对理解。教师通过板书梳理人物关系：Sarah（想找Mike）——遇到WuBinbin——WuBinbin介绍Amy——Amy自我介绍。

（三）【核心】操练与内化(PracticeInternalization)——约15分钟

1.

【基础】机械操练，聚焦语音：全班跟读、分组跟读、男女生分角色跟读课文对话。此环节强调语音语调的模仿，特别是疑问句的升调。教师可以走到学生中间，逐个检查关键句型的发音，及时纠正。对于“Areyou...?”的连读，“Yes,Iam.”中“am”的弱读，以及“No,I'mnot.”的清晰发音，要给予充分的指导和练习时间。

2.

【重要】意义操练，替换关键词：利用课件或词卡进行快速反应游戏。

（1）师问生答：教师展示不同人物图片（如张鹏、陈洁），并问“AreyouZhangPeng?”持有对应图片的学生（或全班一起）根据图片内容回答“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.I'mChenJie.”。

（2）生问生答：请一名学生到讲台前，背对大家。教师在台下悄悄指定一名同学，然后请台上的学生转过身，用“Areyou...?”来猜这位同学是谁。被猜到的同学要根据实际情况回答。这个游戏充分调动了学生的积极性，让句型操练充满了趣味性和挑战性。

3.

【高频考点】Chooseandsay环节，强化语用：完成课本Chooseandsay部分。教师引导学生逐一观察四幅情境图，理解每幅图所表达的含义（如：向新朋友介绍自己、询问别人是不是某位老师、和同学道别、询问别人是不是新同学）。然后，教师描述一个情境，让学生迅速说出相应的句子，或者教师说句子，让学生指出对应哪幅图。

为了深化语用意识，教师可以增加一个“Why?”的追问。

T:(指着情境2：一位学生对一位女士说“AreyouMissWhite?”)Lookatthispicture.Whydoestheboyask“AreyouMissWhite?”Whatcanyouseeinthepicture?(引导学生观察人物特征，如这位女士戴着眼镜，看起来像老师，从而理解语言背后的逻辑。)

此环节不仅巩固了句型，更重要的是训练了学生根据语境选择合适的语言进行表达的能力，是【难点】语用能力培养的关键步骤。

（四）【非常重要】拓展与应用(ExtensionApplication)——约8分钟

1.

【热点】创设真实任务：校园寻友记。教师宣布课堂进入“校园开放日”情境。班级里来了几位“新同学”（可由教师本人、听课老师或高年级学生志愿者扮演，或利用人物头饰让学生扮演）。每位“新同学”都有一张写有虚拟姓名的姓名贴。

任务一：寻找新朋友。每位同学需要离开座位，去结识至少一位“新同学”，并完成对话。

StudentA:(走到“新同学”面前)Hello!

“Newfriend”:Hi!

StudentA:Areyou...?(根据看到的姓名贴猜测，或者直接问)

“Newfriend”:Yes,Iam./No,I'mnot.I'm...Nicetomeetyou.

StudentA:Nicetomeetyou,too.Goodbye!

教师在此过程中巡视指导，鼓励学生大胆交流，观察他们是否能在真实互动中正确运用所学句型，并给予即时鼓励和评价。

任务二：介绍新朋友。请几位完成任务的同学回到座位，向大家介绍他/她认识的新朋友。

T:Whoisyournewfriend?

S1:(指着那位“新同学”)He'smynewfriend.He's...

T:Great!Youhaveanewfriend.

此任务将课本知识迁移到模拟真实的生活场景中，实现了语言的活学活用，极大地激发了学生的学习动机和成就感。

（五）【基础】读写启蒙与实践(ReadWrite)——约8分钟

1.

【重要】Readandmatch：图文解码。引导学生打开课本，完成Readandmatch部分。教师先让学生独立观察图片和阅读气泡中的句子，尝试连线。然后，全班核对答案。核对时，教师可以请学生指着图片，大声朗读对应的句子，实现“看-读-说”的结合。教师提问：“Whydoyoumatchthissentencewiththispicture?”引导学生说出理由，如“Becausethereisaboyandagirl,theyaresayinghello.”，培养观察和推理能力。

2.

【基础】书写启蒙，规范先行。教师在黑板上的四线三格中，示范书写本课的核心句子，如“I'mMike.”和“AreyouSarah?”。在示范过程中，要重点强调：

（1）【高频考点】句子首字母必须大写。

（2）【基础】单词之间要留出一个字母的间距。

（3）【基础】句末要加上标点符号（问号或句号）。

（4）【重要】字母的书写笔顺和占格（如小写字母a,m,i等的规范写法）。

学生边观察边书空。

3.

【难点】仿写练习，小试牛刀。让学生在活动手册或练习本上，尝试自己写一句话。可以写自己的名字“I'm...”，也可以写一句话介绍自己的朋友“He's...”。教师巡回指导，及时发现和纠正书写中出现的错误（如字母格式不对、忘加标点等），并挑选几份书写规范、工整的作品在投影仪上展示，给予表扬和鼓励，树立书写榜样。

（六）【基础】总结与评价(SummaryAssessment)——约2分钟

1.

【重要】学生主导的总结：教师不再简单复述知识点，而是引导学生自己进行总结。

T:Whatdidwelearntoday?Whatnewsentencescanyouusewhenyoumeetnewpeople?WhatshouldyoupayattentiontowhenyouwriteEnglishsentences?

鼓励学生用中文或简单的英文说出自己的收获，如“我学会了用Areyou来问别人是不是谁”、“写句子开头要大写”等。这有助于学生将所学知识系统化、结构化。

2.

【教学评一体化】多元化评价：结合本节课的小组评价结果（课堂表现、合作情况）和个人任务完成情况（如“校园寻友”任务的成功率、书写任务的规范性），评选出本节课的“交际小明星”和“书写小能手”，给予小贴纸或印章奖励。评价不仅关注结果，更关注学生在学习过程中的参与度和进步。

五、板书设计（【基础】结构化呈现）

黑板的布局分为三个功能区：

（一）左侧：核心句型区（彩色磁条粘贴）

1.

问句：Areyou

?

(用蓝色磁条)

2.

肯定回答：Yes,Iam.(用绿色磁条)

3.

否定回答：No,I'mnot.I'm

.(用红色磁条标出否定部分，用黄色磁条标出I'm)

4.

延伸句型：Isshe

?/No,sheisn't.

（二）中部：课文情境图与人物关系图

1.

简笔画勾勒出Sarah、WuBinbin、Amy三个头像。

2.

用箭头和关键词标注对话流程：

Sarah→(对WuBinbin说)AreyouMike?

WuBinbin→No,I'mnot.I'mWuBinbin.

WuBinbin→(指着Amy对Sarah说)IssheAmy?

Amy→No,sheisn't.I'mAmy.

（三）右侧：书写示范与重点词汇区

1.

四线三格示范书写：

I'mWuBinbin.

AreyouSarah?

2.

下方贴出本节课复现的重点词汇卡片：boy,girl,new,friend。

六、作业设计（【重要】分层与弹性）

为满足不同层次学生的学习需求，作业分为基础类和拓展类，学生可根据自己的能力和兴趣选择完成。

（一）【基础】基础巩固类（必做）

1.

【基础】听音模仿：听课文Let'stalk部分的录音，模仿正确的语音、语调，跟读5遍。请家长在书上签字。

2.

【重要】朗读表演：和爸爸妈妈或小伙伴分角色朗读或表演课文对话，可以用手机录音或录像，下节课与同学分享。

（二）【拓展】实践创新类（选做，【热点】鼓励挑战）

1.

【跨学科/美术】自制新朋友名片卡：设计一张精美的名片卡，上面用英文写上自己的名字（I'm...），也可