小学五年级英语下册 Unit 6 Work quietly!Part B 读写结合课教学设计

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!PartB读写结合课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持核心素养导向，紧密围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。设计遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，引导学生在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。教学过程强调以学生为主体，以语篇为依托，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，引导学生发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。同时，设计融入跨学科视野，借鉴项目式学习的任务驱动理念与社会情感学习的协作要素，旨在培养学生良好的行为规范意识、团队协作能力及在公共空间中的公民素养，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册Unit6“Workquietly!”PartBReadandwrite部分。本单元的核心话题是描述和规范正在进行的行为举止，重点语法结构为现在进行时的特殊疑问句及肯定、否定回答。PartA与PartB的Let’slearn和Let’stalk部分已分别学习了相关行为动词短语和核心句型“Whataretheydoing?Theyare…Whatishe/shedoing?He/Sheis…”。本课的Readandwrite板块是单元知识综合运用与能力提升的关键节点。教材提供了一篇配图日记形式的连续性文本，描述了主人公在动物园观察到的各种动物行为及不文明游客行为，并发出“Keeptotheright.Keepyourdeskclean.Talkquietly…”等行为倡议。文本体裁贴近学生实际，语言真实、生动，蕴含明确的情感态度与价值观导向。随后的读写练习包括基于文本的理解活动（判断正误）和模仿性的书写活动（根据图片提示补全句子）。教材编排体现了从阅读理解到模仿写作的语言学习路径。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、写能力。对于现在进行时态，学生已掌握其基本构成（be动词+动词ing）及在简单句中的表达，但在长篇语篇中综合理解、在真实情境中得体运用、特别是在书面表达中准确描述一系列正在进行的动作，仍存在挑战。五年级学生的认知特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达，喜欢情景化、活动化的学习方式。他们在公共场合的行为规范意识正在形成过程中，对于“规则”的理解有时停留在表面，本课内容恰好提供了在语言学习中深化理解和社会化成长的契机。此外，学生在学习策略上，如信息提取、归纳总结、仿写创作等方面，需要教师进一步的支架支持和策略引导。

  （三）教学方式与手段说明

  本课将采用任务型教学法、情境教学法、交际教学法及合作学习法相结合的方式。利用多媒体课件创设“校园文明小使者招募与培训”的单元大任务情境，将本课教学嵌入“撰写观察报告与倡议书”的子任务中，赋予语言学习真实的目的和意义。通过图片、视频、音频等多模态资源，生动呈现语言使用场景。设计层层递进、形式多样的个体活动、结对活动和小组活动，如预测、寻读、细节理解、角色扮演、思维导图梳理、文本重构、创作展示等，引导学生主动探究、合作交流。运用希沃白板等互动技术增强课堂参与度与反馈即时性。通过差异化任务设计，满足不同层次学生的学习需求。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定如下融合核心素养发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物园观察”的语篇语境中，理解、认读并初步运用本课核心词汇：keeptotheright,keepclean,talkquietly,taketurns,以及复习巩固描述动物和人物行为的动词短语（如：eatingbamboo,climbing,running,shouting等）。

  2.学生能够深入理解并综合运用现在进行时态的特殊疑问句及其答语，准确描述图片或场景中人物、动物正在进行的行为活动。

  3.学生能够读懂日记体裁的简单语篇，理解其大意和关键细节，完成信息提取与判断任务。

  4.学生能够模仿文本结构和语言，在图片和语言支架的帮助下，完成关于图书馆或教室场景的、包含行为描述与规则倡议的简短书面段落（约5-7句）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、寻读、细节阅读等策略理解日记体语篇。

  2.学生能够借助思维导图等可视化工具梳理文本信息，构建描述场景与提出倡议的写作框架。

  3.学生能够在小组合作中积极交流、互相学习，共同完成学习任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片预测文本内容，发展学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.通过对比动物行为与游客行为、分析规则的必要性，培养学生分析、比较、评价的批判性思维能力。

  3.通过将文本框架迁移至新场景进行创作，锻炼学生的创新思维与迁移应用能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解在公共场所（如动物园、图书馆、教室）保持安静、遵守秩序、爱护环境是文明社会的基本行为规范，理解其对社会和谐与个人修养的意义。

  2.学生能够初步形成在公共场合规范自身行为、并友善提醒他人的意识，培养社会责任感与公民素养。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语篇中理解并综合运用现在进行时态描述多个同时进行的动作。

  2.理解日记文本内容，掌握“观察描述+规则倡议”的文本结构。

  3.模仿文本，完成一个相关场景的简短书面描述与倡议。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态在连贯语篇中的准确、流畅运用，特别是主语与be动词的一致性、动词-ing形式的变化规则。

  2.将阅读所获的语言形式和文本结构，有效迁移到新的主题语境中进行创造性书面表达。

  3.引导学生将语言学习与行为规范内化相结合，实现知行合一。

  五、教学准备

  （一）教师准备：精心制作多媒体课件（包含歌曲视频、情境图片、动画演示、文本解析、互动练习等）；设计并打印学习任务单、小组合作活动卡、分层写作练习纸；准备单词卡片、情境头饰或图片；调试希沃白板等互动教学设备；布置教室环境，营造“文明小使者工作站”氛围。

  （二）学生准备：复习Unit6已学的动词短语和现在进行时句型；预习Readandwrite部分的课文；准备英语练习本和彩笔。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活与目标导入(Lead-inObjectivesSetting)(约8分钟)

  活动1：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首改编自《Walking,walking》旋律的“Doing,doing”歌曲视频，内容涵盖本单元核心动词短语的现在进行时表达（如：Whatareyoudoing?Iamreading.Whatisshedoing?Sheiswriting.）。学生起立，跟随视频边唱边做动作。随后，教师迅速出示几张本单元涉及的场景图片（如教室、公园），进行快速问答接力赛：“Lookatpicture1.Whatistheboydoing?Heis…Whatarethegirlsdoing?Theyare…”此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速激活学生关于现在进行时和相关动词短语的已有知识储备，为后续学习做好语言预热。

  活动2：情境创设，任务驱动

  教师展示“校园文明小使者”招募海报，并回顾单元大任务：“为了建设更文明、更美好的校园，学校正在招募‘文明小使者’。我们之前已经学习了如何在教室、图书馆等场所保持安静和秩序。今天，我们将跟随一位小朋友的脚步，去动物园进行一次特别的‘观察学习’，并尝试撰写一份‘文明观察报告’。完成出色的小组将获得‘小使者’预备勋章。”通过真实且富有挑战性的任务情境，激发学生的内在学习动机，明确本课学习的社会实践意义。

  活动3：问题聚焦，明确目标

  教师引导学生看向黑板上的学习目标树状图，并简要解读：“要成为一名合格的观察员和报告撰写者，我们需要完成以下挑战：第一，读懂小作者的动物园观察日记；第二，学会如何清晰地描述看到的场景；第三，能够提出恰当的行为建议；第四，为新场景创作一份观察报告。你们准备好了吗？”使学生清晰了解本课的学习路径和预期成果。

  （二）阶段二：文本解构与深度学习(DeconstructionDeepLearning)(约22分钟)

  活动1：读前预测，激发思维

  教师遮盖课文文本，仅展示课文配图（动物园场景，包含各种动物和人物）。提出问题链，引导学生仔细观察并预测：“Wherearethey?Whodoyouseeinthepicture?Whataretheanimalsdoing?(指向大象、猴子等)Whatarethepeopledoing?Aretheyallgoodvisitors?Whyorwhynot?Whatmightthewritersayaboutthis?”鼓励学生用已学句型大胆猜测，如“Theelephantisdrinkingwater.Somechildrenareshouting.”此环节旨在培养学生的读图能力、逻辑推测能力和口语表达能力，同时自然引出文本主题。

  活动2：整体输入，理解大意

  教师播放课文录音，学生第一遍听，验证自己的预测，并回答一个全局性问题：“Howdoesthewriterfeelaboutthezoovisit?(Happy?Sad?Excited?Worried?)Why?”引导学生初步感知作者情绪（既有看到动物的兴奋，也有对不文明行为的担忧），把握文本情感基调。随后，学生打开课本，自主默读全文，完成一个简单的匹配题（将段落与大意连线），从整体上把握日记的脉络：第一部分描述了看到的动物，第二部分描述了看到的人，第三部分发出了倡议。

  活动3：细节研读，内化语言

  学生进行第二遍细读。教师设计阶梯式任务，引导学生深入文本。

  任务一：信息提取表。学生阅读描述动物和人物的段落，填写表格。

  观察对象：正在进行的活动：所在位置：

  Theelephantsdrinkingwater_______

  _______eatingbamboooverthere

  Themonkey_______onthe_______

  Somepeople______________

  教师引导学生关注地点短语的表达（intheriver,overthere,onthelittleisland），并复习巩固动词-ing形式。

  任务二：判断正误并纠错。针对教材中的Readandtickorcross练习，教师不仅要求判断，更要求找出文中依据或说出正确信息。例如，对于“Themonkeysareplaying.”学生需指出文中是“Themonkeyisclimbing.”。对于“Wearereadingbooksintheclassroom.”引导学生理解这是作者从动物园观察引发的联想和倡议，并非当时正在发生的动作，体会文本的跳跃性思维。

  任务三：聚焦语言，探究功能。教师引导学生关注文本中的倡议句：“Keeptotheright.Keepyourdeskclean.Talkquietly,please.Taketurns.”提出问题：“Wheredoweusuallyseetheserules?(Inthelibrary?Onthestairs?Intheclassroom?)Whydoesthewriterwritethemhere?”引导学生理解作者是通过对比不文明现象（peopleareshouting），联想到应遵守的规则，从而发出倡议。教师板书这些祈使句，并通过动作、图片或微视频（如上下楼梯靠右行）明确其含义和适用场景。此环节是文化意识渗透的关键点。

  活动4：朗读模仿，培养语感

  学生再次听录音，注意模仿语音、语调，特别是陈述句的平缓和祈使句的郑重。然后进行多种形式的朗读练习：教师领读难点句；小组内分角色朗读（一人读动物部分，一人读人物部分，一人读倡议部分）；全班齐读倡议部分，感受其号召力。朗读有助于加深对文本结构和语言韵律的记忆。

  （三）阶段三：框架建构与策略指导(FrameworkBuildingStrategyGuidance)(约10分钟)

  活动1：思维导图，梳理结构

  教师与学生共同合作，利用希沃白板的思维导图功能，梳理文本的写作框架。

  核心主题：MyZooVisit/Workquietlyinpublicplaces.

  第一分支（WhatIsee-Animals）:例句：Theelephantsaredrinkingwater.

  第二分支（WhatIsee-People）:例句：Somepeopleareshouting.

  第三分支（WhatIthink/suggest）:例句：Weshouldtalkquietly./Keeptotheright.

  教师强调，这是一篇日记形式的观察报告，其逻辑是：观察现象（积极和消极）——引发思考——提出建议。这个框架可以迁移到描述其他公共场所。

  活动2：语言聚宝盆，积累表达

  教师引导学生将文本中的好词好句进行分类积累到“聚宝盆”中。

  描述“做某事”：be+V-ing(aredrinking,iseating,isclimbing,areshouting)

  描述“位置”：intheriver,overthere,onthelittleisland

  提出“建议”：Keep…Talk…Taketurns.Weshould…

  教师鼓励学生补充自己知道的其他相关表达，如“walkslowly”,“waitinline”,“listencarefully”等，丰富语言储备。

  活动3：微型写作示范

  教师呈现一张新的图片（如：教室场景，有的学生在安静读书，有的在说话、扔纸屑）。师生口头合作，运用刚梳理的框架和语言，共同生成一个口头报告范例：“Intheclassroom,Iseesomestudents.Theyarereadingbooksquietly.That’sgood.ButIalsoseetwoboys.Theyaretalkingloudlyandthrowingpaper.Ithinkweshouldkeepourclassroomcleanandtalkquietly.”教师将关键句板书。这个“支架”帮助学生直观看到如何将所学进行迁移应用，降低了独立写作的焦虑。

  （四）阶段四：迁移应用与创作展示(Transfer,CreationPresentation)(约15分钟)

  活动1：情境任务发布——我是文明观察员

  教师发布本课核心产出任务：“现在我们都是‘文明小使者’培训班的优秀学员。接下来，请以小组为单位，选择以下一个公共场所（图书馆、食堂、公园游乐场、公共汽车站），扮演‘文明观察员’，合作完成一份图文并茂的‘文明观察报告’。”教师分发不同场景的任务卡和写作模板（提供分层支持：基础版有较多句子开头和词汇提示；提升版仅提供框架和词汇库；挑战版要求独立构思更多细节）。

  活动2：合作探究与创作

  学生4人一组，根据所选场景展开讨论。组内分工可包括：场景描述员（负责描述看到的正反面行为）、规则建议员（负责提出合理倡议）、句子撰写员（负责组织语言书写）、美术设计员（负责简单配图或版面设计）。教师巡视指导，提供个性化支持，重点帮助有困难的小组搭建句子，提醒动词-ing形式、主谓一致等常见错误，并鼓励能力强的学生使用更丰富的表达。

  活动3：成果展示与交互评价

  各小组选派代表上台展示他们的“文明观察报告”。展示形式可以多样化：朗读报告、角色扮演小短剧（一人旁白，其他人表演正反行为）、利用实物投影展示作品并讲解等。听众（其他小组）根据“展示评价量表”进行评价，量表关注：内容是否完整（有观察、有建议）、语言是否准确（时态、语法）、表达是否流利、建议是否合理。教师也参与评价，着重从语言运用、思维深度和合作效果等方面给予肯定和建设性反馈，并颁发“文明小使者预备勋章”给表现优异的小组。

  活动4：升华总结，知行合一

  教师总结全课：“今天，我们不仅学会了用英语描述行为和提出建议，更做了一次深入的思考。‘Workquietly’,‘Keepclean’,‘Taketurns’不仅仅是纸上的规则，更是我们作为社会一员的责任。希望每一位同学都能将课堂所学，内化为日常行为，成为一名真正的文明小使者，让我们的校园和社会更加美好。”将语言学习最终落脚于实际行为与价值观的引导。

  （五）阶段五：分层作业与延伸拓展(DifferentiatedHomeworkExtension)(约5分钟，含布置作业时间)

  教师布置分层作业，供学生课后选择完成：

  1.基础巩固性作业：模仿课文，用5-7句话写一篇关于自己家中某个场景（如客厅、书房）的“小小观察日记”，描述家人正在做什么，并思考是否可以有一些“家庭公约”。

  2.综合实践性作业：与家人或朋友一起，设计一张中英文对照的“班级文明公约”海报或一条文明宣传标语。

  3.拓展探究性作业：观察记录一天中在学校不同场合（如走廊、操场、卫生间）看到的行为，用关键词或简单句记录下来，思考哪些是文明的，哪些需要改进，并在下次课用英语分享一个发现。

  教师简要说明各项作业的要求和提交形式，鼓励学生根据兴趣和能力自主选择，将学习延伸到课外和实际生活。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、框架式设计，力求清晰呈现本课重难点和学习路径。

  左侧区域：主题与任务

  标题：BeaGoodCivilizedObserver

  任务链：Observe->Describe->Suggest->Create

  中间区域：文本框架（思维导图形式）

  MyObservationReport

  ├──WhatIsee(Animals/People):…is/are…-ing…

  ├──Where:in/on/at…

  └──WhatIthink/suggest:Keep…/Talk…/Taketurns./Weshould…

  右侧区域：语言聚焦与生成

  KeyPhrases:keeptotheright,talkquietly,taketurns

  现在进行时结构：Subject+am/is/are+V-ing

  例句生成区：师生共同创作的新场景例句临时书写处。

  底部：文明标语

  Workquietly!Beagoodcitizen!

  八、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各个活动环节的参与度、合作情况、语言使用准确度，及时给予口头鼓励或指导。

  2.表现性评价：通过朗读、角色扮演、小组讨论、报告展示等表现，评价学生的语言综合运用能力、沟通协作能力和思维品质。使用设计好的评价量表，引导学生进行自评和互评。

  3.任务单评价：通过检查学生完成的信息提取表、判断改错题等学习任务单，评估其对文本内容的理解程度和语言知识的掌握情况。

  （二）终结性评价

  本课的终结性评价主要体现在小组合作完成的“文明观察报告”上。评价维度包括：内容的完整性与逻辑性、语言的准确性与丰富性、书写的规范性与美观度、展示的创意性与流畅性。评价标准提前告知学生，使其明确努力方向。

  （三）教学反思点预设

  课后，教师将从以下几个方面进行反思：1.情境创