小学三年级英语下册 Unit 5 What Time Is It 第三课时 综合应用与拓展教案

  小学三年级英语下册Unit5WhatTimeIsIt?第三课时综合应用与拓展教案

一、教学指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。教学设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，强调在真实或拟真情境中发展学生的语言运用能力和思维品质。理论层面借鉴了建构主义学习理论，视学生为知识的主动建构者，教师则作为学习活动的设计者、引导者和合作者。课程设计注重语言学习的实践性与应用性，引导学生在完成有意义的任务过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言知识的内化、语言技能的自动化以及学习策略的优化，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情深度剖析

（一）教学内容解构与重构

本课时为单元第三课时，定位为综合应用与拓展升华阶段。在前两课时中，学生已初步学习并掌握了核心词汇（oneo’clock至twelveo’clock,halfpast...等整点、半点的基本表达）以及核心句型“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It’shalfpast...”的机械性与意义性操练。本课时的核心使命在于打破知识点的孤立状态，将其置于更完整、更真实的生活语境——“一日作息（DailyRoutine）”中进行系统化重构与深度应用。教学内容将纵向延伸至时间的非整点表达（如“twentypastfive”,“tentoten”的启蒙感知），横向拓展至与作息相关的动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,gotobed），并自然融入功能性语言“It’stimeto/for...”，从而形成一个以“时间”为轴线、以“活动”为内容、以“表达需求”为驱动的立体化语言运用网络。文化意识渗透点在于初步对比中西方小学生典型作息的异同，培养初步的跨文化认知。

（二）学情多维透视

教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言学习特征表现为：第一，思维特点上，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对色彩、图像、声音、动作和游戏有极高的敏感度和兴趣，但注意力保持时间相对有限，需通过高频、多样的活动切换维持学习投入度。第二，语言基础上，经过两年半的英语学习，已积累一定的词汇量和简单句型的听说经验，具备初步的模仿能力和表演欲望，但语言输出的准确性、流利度和丰富性有待提升，综合运用能力处于萌芽阶段。第三，学习心理上，好奇心强，乐于展示自我，对小组合作和竞争性活动充满热情，但抗挫能力较弱，需要及时、具体、正向的评价激励。第四，前驱知识方面，学生已熟练掌握数字1-12，并初步掌握了本单元前两课时的核心句型和部分时间表达，为本课的综合拓展奠定了必要基础。预计学习难点在于：非整点时间表达的初步理解与尝试运用；“It’stimeto...”与“It’stimefor...”用法的初步区分；以及在模拟真实情境中，将时间、活动与功能性句型进行有机整合、流畅表达的能力。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准、教学内容与学生实际，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“一日作息”的完整情境中，听懂、认读并与同伴合作表演关于日常活动的核心短语：getup,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,havelunch,playsports,gohome,dohomework,havedinner,gotobed。

2.学生能够综合运用“Whattimeisit?”“It’s[时间].”“It’stimeto/for[活动].”等句型，就自己或他人的作息时间进行至少四个轮次的问答与陈述交流。

3.学生能够初步感知并尝试模仿表达非整点时间（如“seventen”,“fourforty-five”），尽管不要求完全掌握其规则。

4.学生能够初步理解并朗读本课时拓展阅读材料（关于一名英国小学生的作息短文），提取关键时间与活动信息。

（二）思维品质目标

1.通过“制作我的理想作息表”活动，培养学生的逻辑思维与规划能力，引导其思考时间管理的重要性。

2.通过对比分析教材中人物与自身、以及中西方小学生作息的异同，培养学生观察、比较、分析与简单归纳的思维能力。

3.在情境问题解决（如“朋友来访，如何介绍你的周末安排？”）中，鼓励学生进行创造性想象与有逻辑的口头表达。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作完成“班级作息大调查”任务，培养学生团队协作、信息收集与整理的能力。

2.引导学生利用自制的“时钟转盘”和“活动卡片”等学具进行课后复习与拓展游戏，培养其资源管理及自主学习策略。

3.鼓励学生运用所学语言在课堂内外进行简单交流，提升其语言运用意识和交际信心。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家小学生在校时间、午餐内容（如常提及的“packedlunch”）等方面可能存在的文化差异，培养初步的跨文化意识。

2.树立珍惜时间、规律作息的健康生活观念。

四、教学重难点研判

教学重点：在模拟的“一日作息”综合情境中，熟练运用核心句型询问和表达时间，并关联相应的日常活动进行连贯表述。实现语言知识与生活经验的深度融合。

教学难点：第一，非整点时间表达（特别是“past”和“to”结构）的初步理解与接受。第二，在真实交际压力下，学生能灵活、准确地整合“时间询问-时间回答-活动表述”三个语言模块，进行流畅、得体的多轮对话。

五、教法学法策略体系

（一）主导教法

1.沉浸式情境教学法：创设“一日时间管理局”主题情境，将整个课堂演变为一个连贯的叙事空间，学生在其中扮演“时间小管家”，完成一系列任务。

2.任务型语言教学法：设计“修复混乱作息表”、“采访同伴作息”、“设计理想作息表”、“介绍国际朋友作息”等环环相扣、层次递进的任务链，驱动学生在“做中学”。

3.交际教学法：提供大量同伴对话、小组访谈、角色扮演等双向互动机会，强调语言的意义协商与信息沟通功能。

4.游戏教学法：融入“时钟快闪”、“时间蹲”、“作息接力赛”等趣味游戏，激发兴趣，巩固新知。

（二）主体学法

1.合作探究学习：通过小组合作调查、讨论、共同制作海报等形式，培养合作精神与探究能力。

2.体验式学习：通过动手拨动实物时钟、粘贴活动卡片、角色扮演等身体参与活动，加深语言体验与记忆。

3.迁移应用学习：鼓励学生将课堂所学语言立即应用于描述自身真实生活，并尝试解决模拟的实际问题。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动画情境、互动时钟游戏、真人发音示范、文化背景视频短片等。

2.实物教具：大型演示时钟（教师用）、可拨动的小时钟（学生每组一个）、日常活动图文卡片、作息时间表格贴纸。

3.情境道具：“时间小管家”胸牌、“一日时间管理局”背景板、角色扮演头饰（如学生、老师、家长等）。

4.评价工具：课堂即时评价贴纸（星星、时钟图案）、小组合作过程性评价记录表、学生自我评价“学习日志”单。

5.网络资源备用：与时间主题相关的优质英文儿歌或简短故事音频。

七、教学过程设计与实施

本课时教学流程规划为五个循序渐进的阶段：燃情激趣，入境启思；探知究理，建构网络；迁移内化，分层操练；拓展升华，创新应用；总结评价，延伸导行。预计总时长40分钟。

第一阶段：燃情激趣，入境启思(Warm-upLead-in)预计时间：5分钟

本阶段旨在快速激活学生已有知识，激发学习兴趣，并自然导入本课主题情境。

活动一：节奏律动，温故知新。教师播放一段活泼的“WhatTimeIsIt?”英文歌曲动画（非教材原歌，而是更具互动性的版本），学生起立，跟随节奏和画面中的时钟指针摆动做简单肢体动作。歌曲中途暂停，画面定格在某个时间点（如8:10），教师快速提问：“Whattimeisitnow?Let’ssayittogether!”引导学生用已学知识尝试回答（如“Eightten”），教师予以肯定，并自然说道：“Good!Youareallgreattimetellers!Today,wehaveaspecialmission.”由此无缝衔接至情境创设。

活动二：情境创设，任务发布。课件呈现“一日时间管理局”的生动画面及Logo。教师佩戴“首席时间管家”胸牌，以神秘而兴奋的语气宣布：“WelcometotheDailyTimeManagementBureau!I’mtheChiefTimeMaster.Weneedsome‘TimeJuniorAgents’tohelpuswithsomeimportanttasks.Areyouready?”将“时间小管家”的胸牌作为任务奖励机制贯穿全课，瞬间点燃学生的角色代入感和任务使命感。教师揭示今日终极任务：“Ourfinalmissionistocreateandpresenta‘PerfectDaySchedule’foraninternationalstudentfriend.Butfirst,weneedtowarmupourtimeskills!”

第二阶段：探知究理，建构网络(PresentationPractice)预计时间：12分钟

本阶段旨在系统输入新语言（日常活动短语、非整点时间感知、It’stimeto/for...），并与旧知形成结构化关联。

任务一：修复混乱作息表。课件展示一个名叫“Tim”的机器人男孩的作息表，但时间和活动图片全部错乱（如下午三点对应起床图片）。教师以首席管家的身份求助：“Ohno!Tim’sscheduleisallmessy!Canyouhelpmefixit?”引导学生观察图片，教师用清晰的语言和动作示范逐一呈现新短语：“Look,thisis‘getup’.Everyone,dotheactionandsay‘getup’.”通过全身反应法（TPR）强化记忆。每出示一个短语，便邀请学生从错乱的时间中为其找到合理的时间（学生可用整点、半点回答），教师将图片与时间正确配对。

任务二：学习魔法口令。当所有活动与合理时间初步匹配后，教师指着一个配对（如7:00-getup）说：“Great!Soatseveno’clock,it’stimetogetup!”突出强调“It’stimeto...”。接着，指向另一个（如12:00-havelunch）说：“Attwelveo’clock,it’stimeforlunch.”有意识地将“It’stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词”进行对比呈现，但不过多讲解语法规则，而是通过多组例句（配合时钟和图片）让学生初步感知其搭配习惯。教师将其比喻为“让时间与活动正确连接的魔法口令”。

任务三：挑战非整点时间。课件出示几个非整点时间（如7:10,4:45），伴有真实的电子表或数字钟面显示。教师说：“Sometimes,ourlifeisnotjustato’clockorhalfpast.Look,it’sseventen.It’stimetogotoschool.”直接以数字读法呈现，降低认知负荷。通过快速闪现多个非整点时间及其对应活动，让学生进行模仿跟读，只要求听懂和能跟说“seventen”这类直接读法，暂不引入“tenpastseven”或“aquartertofive”等复杂表达。此环节旨在“磨耳朵”，扩大输入，为后续学习铺垫。

任务四：合作跟读与模仿。播放一段规范的对话音频，内容整合了上述所有元素：A:Whattimeisit?B:It’sseventwenty.It’stimetohavebreakfast.A:Whattimedoyougotoschool?B:Ateighto’clock.学生先静听，后分角色跟读，强调语音语调的模仿。随后，教师利用实物大钟和活动卡片，与学生进行多轮示范对话。

第三阶段：迁移内化，分层操练(ConsolidationProduction)预计时间：10分钟

本阶段旨在通过多样化、趣味性的操练活动，促进新知识的内化，并为综合输出搭建支架。

活动一：游戏“时间快闪与口令接龙”。课件快速闪现时钟或时间数字，学生以小组为单位抢答说出时间。随后，教师出示一个活动卡片，抢答成功的小组需用“It’stimeto/for...”造一个句子。例如，闪现“8:05”，小组A抢答：“Eightfive!”教师出示“gotoschool”卡片，小组A需造句：“It’stimetogotoschool.”答对为本组赢得一枚“时间齿轮”贴纸（评价工具）。

活动二：小组合作“作息调查员”。每四人小组分发一张调查表、一个可拨动的小时钟和一套活动小卡片。表格上有从“Getup”到“Gotobed”的活动列。任务要求：1.小组成员轮流用“Whattimedoyou...?”询问至少三项活动的个人时间。2.被问者用小时钟拨出时间并回答：“At[时间].It’stimeto/for...”。3.询问者在表格相应位置简单画下时钟指针或记录数字时间。教师巡视，提供必要语言支持，并观察记录小组合作情况。

活动三：情景微剧场。基于调查结果，教师邀请2-3个小组上台进行微型情景表演。场景设置为“早晨上学前”或“晚上睡前”。学生需将询问时间、回答时间、表述该做什么整合成一个简短的情景对话。例如：A(扮演妈妈):“Tom,whattimeisit?”B(扮演Tom，看墙上的钟):“It’ssevenfifteen.”A:“Oh,it’stimetogotoschool!”B:“OK,Mum.Bye!”表演后，由其他学生进行简单评价（如“Theyspokeclearly.”）。

第四阶段：拓展升华，创新应用(ExtensionCreation)预计时间：10分钟

本阶段旨在引导学生将所学进行创造性、个性化的综合输出，并融入文化视野与思维训练。

任务一：阅读与对比。教师分发一篇图文并茂的简短阅读材料，介绍一位英国伦敦小学生Lucy的典型一日作息（包含诸如“Shehasapackedlunchatschoolattwelvethirty.”等文化细节）。学生独立默读一分钟，然后与同伴合作，完成一个简单的信息勾选或连线题（如：将Lucy的活动与时间连线）。随后，教师引导全班讨论：“What’sthesameandwhat’sdifferentbetweenLucy’sdayandyourday?”鼓励学生用中文或简单的英文单词表达发现，如“Same:gotoschoolat8...Different:lunch...”。初步渗透文化比较意识。

任务二：设计“我的理想作息表”。这是本课的核心产出任务。教师宣布：“Now,youarereadyforthefinalmission!Pleasedesignyour‘PerfectDaySchedule’.”每个学生拿到一张空白的作息表模板和一套活动小贴纸。要求：1.选择至少6个活动贴纸贴在表格的活动栏。2.为每个活动设计一个你认为理想的时间，并画在时钟盘格子里或写下数字时间。3.准备用1-2句话向“国际朋友”（由教师或一名准备好的学生扮演）介绍你作息表中最喜欢的一部分。学生创作过程中，播放轻柔的背景音乐，教师巡回指导，帮助解决语言困难。

任务三：国际朋友见面会。教师戴上“国际学生”的头饰，或邀请一名准备充分的学生扮演来自英国的朋友“David”。教师走到几个学生面前，进行示范性交流：“Hello!I’mDavid.Canyoutellmeaboutyourschedule?”学生展示自己的作息表，并尝试介绍：“Look,thisismyschedule.Igetupatseven.It’stimeforahappyday!”之后，鼓励学生与同桌或组内成员互为“国际朋友”，相互介绍自己的理想作息表。教师选取2-3份有特色的设计，邀请设计者到讲台前，在课件背景下进行全班展示。

第五阶段：总结评价，延伸导行(SummaryAssignment)预计时间：3分钟

本阶段旨在梳理知识、升华主题、布置实践性作业，并将学习延伸到课外。

活动一：思维导图式总结。教师利用课件，师生共同回顾本课所学。中心词为“MyDay”，分支出“Time(o’clock,halfpast,数字读法)”、“Activities(getup...gotobed)”、“KeySentences(Whattime...?It’s...It’stimeto/for...)”。邀请学生一起说出关键词，形成可视化的知识网络。

活动二：多元评价反馈。引导学生根据“学习日志”单进行简单的自我评价（在相应的表情符号上涂色）。教师总结小组获得的“时间齿轮”贴纸，评选出“最佳时间管理团队”，并给予全体“时间小管家”口头表扬，肯定其在整个“任务”中的努力与成长。主题升华：“Timeisprecious.Agoodschedulemakesahappyandhealthyday.Hopeyouallcanbethemastersofyourowntime!”

活动三：分层实践作业。

1.基础巩固作业：用自制的小时钟和活动卡片，向家人介绍你今天的学校作息。

2.拓展应用作业：采访你的爸爸或妈妈，了解他们工作日的一项作息时间（如“Whattimedoyougotowork?”），并尝试记录在作业本上，画图或写时间均可。

3.创意挑战作业（选做）：为你最喜欢的卡通人物设计一份有趣的周末作息表，并配上简单的英文标签。

八、板书设计

板书采用图文结合的动态生成式设计，分为三个区域：

左侧：主题区

画一个大大的太阳笑脸，上书主题：MyPerfectDay

下方贴有“TimeJuniorAgents”勋章图案。

中部：核心语言区（随教学进程添加）

顶部