小学三年级道德与法治下册第五课《我的家在这里》第一课时教学设计

小学三年级道德与法治下册第五课《我的家在这里》第一课时教学设计

一、教材分析

（一）教材定位与价值【基础】【重要】

本课《我的家在这里》是统编版《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”的开篇之作。本单元旨在引导学生从对家庭的情感认同扩展到对居住社区（村落）的归属感和责任感。本课作为单元的起始课，其核心价值在于唤醒学生对日常生活空间的感知，将地理空间概念转化为充满情感的生活场所。教材从学生的生活经验出发，引导他们观察、回忆并表达自己居住的地方，初步建立“家”不仅仅是房子，更是由邻里、街道、公共设施、共同生活空间构成的“社区”这一概念。这为后续学习《我家的好邻居》《请到我的家乡来》等内容奠定了情感基础和认知前提。

（二）教材内容结构

教材由三个主要板块构成：

1.“这里是什么地方”：引导学生通过照片、图画或描述，介绍自己居住的小区或村庄的名称、标志性建筑或景物，形成对居住空间的直观印象。

2.“在家里的活动”：聚焦学生在社区（村落）中的日常生活，如在哪儿玩耍、在哪儿购物、在哪儿上学等，将静态的空间与动态的生活联系起来。

3.“我喜欢这里”：引导学生表达对居住地的情感，说说喜欢这里的什么，初步萌发归属感和自豪感。

二、学情分析

（一）认知特点【基础】

三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对世界的认知依然依赖于具体、可感的事物和亲身经历。对于“社区”这一抽象概念，他们难以直接理解，但对其中的具体场所，如小广场、便利店、学校门口的小路、邻居家的院子等，有着丰富而鲜活的记忆。

（二）生活经验

学生对自己居住的小区或村落有着直观但零散的体验。他们可能熟悉从家到学校的路，知道常去的玩耍地点，但很少从整体上观察和思考过自己生活空间的结构、功能以及人与环境的关系。部分随迁子女或居住在不同类型社区（如老旧小区、新建商品房小区、单位大院、传统村落）的学生，其生活经验和社区环境差异较大，这是宝贵的课程资源，也需要教师关注并引导相互理解。

（三）情感基础【重要】

学生对“家”有着天然的深厚情感，但对“家”所在的“这里”——社区的情感则相对模糊。通过本课学习，需要将这种对私密空间（家庭）的爱，延伸至半公共或公共空间（社区），激发他们对生活环境的关注与热爱，培养初步的公共空间意识。

三、教学目标

（一）核心素养指向

1.【政治认同】：通过对美好生活环境的感知，增进对人民生活安定幸福的认同。

2.【道德修养】：培养爱护社区环境、尊重邻里、乐于参与社区公共生活的良好品德。

3.【责任意识】：初步形成对社区的归属感和责任感，愿意为社区做力所能及的事。

4.【健全人格】：在与他人分享和交流社区生活的过程中，培养热爱生活、乐观向上的态度。

（二）具体课时目标

1.【基础】能够说出自己居住地（小区/村庄）的名称，并借助照片、图画或语言，描述出至少两处自己熟悉的公共空间或标志性事物。

2.【重要】通过回忆和分享，能列举出3-5件自己在社区（村落）中进行的日常活动，初步理解“社区”是大家共同生活的地方。

3.【核心】【难点】在交流与体验中，激发对“我的家在这里”的自豪感和归属感，能清晰地表达出喜欢这里的原因，并初步意识到作为社区一员的意义。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

引导学生观察并描述自己生活的社区（村落）环境，发现其中的公共空间和公共设施，建立从“家”到“社区”的空间概念拓展。

（二）教学难点【难点】

1.将学生对“家庭”的私密情感，有效地迁移和升华到对“社区”这个公共生活空间的认同与热爱。

2.帮助生活环境各异的学生，都能找到对自己居住地的归属感和自豪感，并尊重和理解他人不同的生活空间。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含不同类型社区（城市小区、乡村村落、特色街区等）的图片和视频资料。

2.准备一张较大的本地行政区域图或社区平面图（可手绘简图），用于课堂互动。

3.设计“我的社区（村落）小调查”预习单，提前一周发放给学生。

4.搜集一些关于社区生活的童谣、歌曲或绘本片段，如《家》等。

（二）学生准备【基础】

1.完成预习单：在家长帮助下，了解自己居住小区/村庄的名字；拍摄或画出最喜欢的一个地方；采访家人，了解这个地方以前的样子或有趣的故事。

2.准备一张自己在家门口、小区广场、村口大榕树下等地方的生活照片。

六、教学实施过程

（一）暖场与导入：从“小家”到“大家”（预计5分钟）

1.师生谈话，唤醒情感【基础】

教师活动：展示自己居住小区的一张照片，可以是门口盛开的月季花，或是楼下晨练的老人。用轻松的口吻说：“每天回到这里，看到这些熟悉的花，心里就觉得很踏实。同学们，放学铃声响起，你们最想回到的地方是哪里？”

学生活动：自由发言，说出“家”。

设计意图：从学生最熟悉、情感最深的“家”出发，建立课堂的安全感和亲切感，为后续拓展概念铺垫。

2.揭示课题，聚焦“这里”【重要】

教师活动：是啊，我们都爱自己的家。但我们的家，并不是孤零零的一栋房子。它坐落在一条街道里，一个小院里，一个小区里，一个村庄里。那里有我们上学的路，有玩耍的广场，有熟悉的邻居。今天，我们就一起聊一聊——“我的家在这里”。

板书课题：5.我的家在这里

设计意图：自然地从“家”过渡到“家所在的这里”，点明本课主题，引导学生将目光从室内转向室外，从私密空间转向公共空间。

（二）活动一：这里是什么地方——我的社区名片（预计12分钟）【核心】【基础】

1.分享预习单，认识“门牌号”

教师活动：同学们，你们知道自己住的“这里”叫什么名字吗？谁来给大家亮出你们家的“名片”？

学生活动：踊跃举手，说出自己居住的小区名称（如“阳光花园”、“幸福里”）或村落名称（如“东风村”、“杨家台”）。

教师活动：教师将学生说出的名称，用彩色粉笔或贴纸，随机标注在事先准备的本地区域图或手绘简图上。边标注边惊叹：“哇，我们的家分布在这么多不同的地方，有城市里漂亮的小区，也有宁静的村庄，它们共同组成了我们这座美丽的城市（或乡镇）。”

设计意图：通过分享和地图标注，将学生个体的居住地信息汇集起来，形成集体认知，初步感受到社区类型的多样性。

2.展示“最喜欢的一角”，描绘社区画像【高频考点】

教师活动：刚才大家分享了“这里”的名字。那么，提到你的小区或村庄，你脑子里最先浮现出来的画面是什么？请拿出你拍摄或画下的那个最喜欢的地方，在小组里交流一下。

学生活动：四人小组内分享照片或图画。介绍内容可以是：楼下的小花园、村口的大槐树、小区的滑梯、健身角、门卫爷爷的小屋子、包子铺、文具店等等。

教师活动：巡回指导，倾听学生的介绍，适时追问：“你为什么喜欢那里？”“那里有什么特别的吗？”“你经常去那里做什么？”鼓励学生描述细节，如颜色、声音、气味、在那里遇到的人。

设计意图：将抽象的“社区”概念，还原为学生眼中一个个具体、生动、充满情感的角落。组内交流扩大了信息量，让每个学生都有表达机会，也让他们了解到同伴的生活环境。

3.全班分享，汇聚“社区印象”

教师活动：哪个小组愿意派代表，把你们小组最独特的“一角”分享给全班？

学生活动：代表上台，利用实物投影仪展示图片或画作，进行介绍。例如：“这是我们小区门口的煎饼果子摊，阿姨认识我，每次都给我多放一点香菜。”“这是我们村的大戏台，过年的时候会唱戏，很热闹。”“这是我们楼下的小广场，晚上好多奶奶在那里跳广场舞。”

教师活动：根据学生的分享，进行精炼总结，并板书关键词：小路、花园、广场、商店、学校、邻居……

设计意图：通过全班分享，将零散的个体经验，汇聚成关于“社区”的丰富图景。教师板书提炼出构成社区的基本要素，帮助学生完成从感性到理性的初步概括。

（三）活动二：我在“这里”干什么——社区生活万花筒（预计12分钟）【重要】【热点】

1.回忆生活轨迹，绘制“社区生活圈”

教师活动：刚才我们看到了大家眼中最美的角落。其实，我们的生活就像一张网，把我们和“这里”紧紧连在一起。想一想，从早上起床到晚上回家，一天里，你会在“这里”的哪些地方出现？做些什么？请在老师发的白纸上，以“我的家”为起点，画出你一天的足迹图。可以用简单的符号表示。

学生活动：在纸上绘制自己一天的“生活轨迹图”。例如：家→小区门口早餐店→学校→学校门口文具店→家→楼下小广场玩耍→家。

设计意图：将静态的空间观察，转变为动态的生活体验描绘。通过绘制足迹图，让学生直观地感受到自己与社区空间的密切互动，社区是生活的舞台。

2.交流“足迹图”，发现社区功能

教师活动：谁愿意来展示一下你的“生活圈”？看着这张图，你想到了什么？

学生活动：展示自己的足迹图，并讲述。例如：“看，我早上要在包子铺买包子，下午放学要在小广场玩，晚上可能还会和妈妈去超市。感觉我一天都离不开这里。”

教师活动（追问与引导）：这个“包子铺”为我们提供了什么？（食物）那个“小广场”提供了什么？（玩耍、锻炼的地方）“学校”呢？（学习知识的地方）“超市”呢？（买东西的地方）“垃圾站”呢？（保持环境清洁的地方）

学生活动：在教师引导下思考并回答。

教师活动：总结并板书：生活便利、学习成长、休闲娱乐、邻里交往……这些地方和设施，都是我们“家”的一部分，它们让我们的生活变得更方便、更丰富、更有趣。我们把大家共同生活的这个区域，就叫做“社区”（或村落）。【核心概念突破】

设计意图：在学生感性体验的基础上，教师通过层层追问，引导学生认识到社区内各种场所和设施的功用，从而理解“社区”作为一个综合性的生活共同体，其核心价值在于满足居民的各种需求。

（四）活动三：我喜欢这里——社区情感升华（预计8分钟）【核心】【难点】

1.创设情境，表达喜爱

教师活动：（播放一段温馨舒缓的背景音乐，如《我爱我的家》）每天，我们在熟悉的路上走过，和熟悉的人打招呼，在熟悉的地方玩耍。我们的欢笑留在了这里，我们的记忆也留在了这里。此时此刻，你想对生活在这里的自己，或者说，想对这个地方说一句什么话呢？可以是我们书上的那句“我喜欢这里”，也可以是你自己心里的话。

学生活动：静静思考片刻，然后自由起立发言。

学生可能回答：“我喜欢这里，因为这里有我的好朋友。”“我喜欢我们村，空气很新鲜，晚上能看到星星。”“我喜欢小区里的滑梯，我从小玩到大。”“虽然我们小区有点旧，但是邻居奶奶做的粽子特别好吃，她会分给我。”

教师活动：认真倾听每一个回答，用眼神和点头给予肯定。对于表达出情感的学生，及时给予鼓励；对于表达相对平淡的学生，帮助他挖掘生活中的温暖细节。

设计意图：这是整节课情感升华的关键环节。通过创设安静、温馨的氛围，引导学生从内心生发出对自己生活环境的朴素情感。强调“虽然……但是……”这样的句式，引导学生发现平凡生活中的美好，特别是那些人际关系带来的温暖，从而突破难点。

2.倾听“以前的故事”，感受社区传承

教师活动：你们知道吗？这个我们喜欢的地方，以前可能不是这样的。谁来分享一下，你采访家人了解到的，关于“这里”以前的故事？

学生活动：分享采访成果。例如：“妈妈说，我们这儿以前是一片麦田，后来才建起了高楼。”“爷爷说，村口的那座石桥，是他小时候和小伙伴一起游泳的地方，有一百多年历史了。”

教师活动：听完这些故事，你有什么感受？

学生活动：自由发言，可能谈到“变化真大”、“觉得这里更有意思了”、“要保护好老建筑”等。

教师活动：是啊，每一处风景、每一个角落，都可能藏着前人的汗水和记忆。我们生活在这里，不仅是现在的主人，也是过去故事的聆听者，更是未来故事的创造者。

设计意图：引入家庭采访的素材，将社区的历史维度展现出来。这不仅能增加学生对居住地的了解和情感厚度，更能潜移默化地培养其历史意识和文化传承的责任感。

（五）总结与延伸：我的社区我的家（预计3分钟）

1.课堂总结，升华主题

教师活动：同学们，今天我们聊了“我的家在这里”。这里，有我们熟悉的道路，有方便的设施，有玩耍的伙伴，有温暖的邻里。这里，不仅是房子所在的地方，更是我们生活、成长、留下无数回忆的地方。这里，就是我们共同的家。【再次呼应难点】

板书完成，形成一幅以“我的家在这里”为中心，辐射出“地方名称”、“生活场所”、“社区功能”、“我的情感”的思维图示。

全班齐读课题：我的家在这里。用充满感情的声音再次朗读。

2.布置实践，延伸行动

教师活动：下节课，我们将进一步走进“这里”，去认识那些我们熟悉又陌生的邻居。今天回家后，老师希望大家完成一个小任务：

（1）【基础】用自己喜欢的方式（画画、写几句话、拍个短视频）为“我的家在这里”做一张宣传海报，表达你对它的爱。

（2）【拓展】为你最喜欢的那“一角”做一件力所能及的小事，比如捡起一片垃圾，给小花浇浇水。

设计意图：课堂的结束是课后行动的起点。通过布置实践性、开放性的作业，将对社区的情感转化为爱护社区的行动，为后续学习做好铺垫，也将课堂所学延伸到学生的真实生活中。

七、板书设计

（板书的构思：采用图文结合的中心辐射式，力求简洁、形象、富有童趣，成为本课教学内容的可视化凝练。）

（上方正中间）一幅简笔画：一个可爱的房子（房子烟囱冒出的烟，可以设计成心形）

房子下方板书：5.我的家在这里

从房子向四周辐射出几条“小路”，每条路连接着一个关键词，关键词旁配上极简的符号。

第一条路：【地方名称】（配上一个小门牌符号）

下方列出：阳光花园、东风村、幸福里……（这是课上学生提到过的，随机补充几个代表性的）

第二条路：【生活场所】（配上滑梯、书本、蔬菜等小符号）

下方列出：小广场、学校、便利店、小花园……

第三条路：【社区功能】（配上笑脸、购物车等小符号）

下方列出：生活便利、快乐成长、休闲娱乐、邻里情……

第四条路（这条路的颜色可以用红色或暖色）：【我的情感】（配上一个大的红心符号）

红心里板书：喜欢、温暖、自豪、我们的家

最下方，用一条波浪线将所有辐射的内容轻轻托起，在线下写：我爱我家，我爱大家。

八、教学反思（预设）

（本部分为教师课后总结与预设，不向学生呈现）

（一）亮点预设

1.【生活化资源激活】本课教学设计充分挖掘了学生身边的生活资源，从预习单的“最喜欢的一角”到课堂上的“生活足迹图”，都源于学生的真实体验。这种“从生活中来”的教学策略，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，使课堂充满鲜活的气息。

2.【概念建构层层递进】教学过程中，对“社区”这一核心概念的建构不是一蹴而就的。从“地方名称”（是什么），到“生活场所”（有什么），再到“社区功能”（做什么），最后升华为“我的情感”（爱什么），逻辑清晰，层层递进，符合三年