小学四年级英语下册 Unit 4 Discovering Nature through Drawing (Period 2) 教学设计

小学四年级英语下册Unit4:DiscoveringNaturethroughDrawing(Period2)教学设计

  一、教材与学情分析

  本课选自译林版《英语》四年级下册第四单元，核心话题为“在公园里绘画”。本单元旨在引导学生在贴近生活的自然与休闲场景中，学习与运用描述位置、动作及所见事物的相关语言知识。作为单元的第二课时，其教学定位应超越第一课时对词汇和基础句型的初步感知，转向在相对完整的、真实的任务情境中对语言进行深度理解、整合运用与创造性表达。

  从教材内容看，本课时通常围绕“Storytime”或“Cartoontime”等语篇展开，语篇本身提供了有情节、有人物、有场景的综合性语言输入。这要求教学设计不能停留在句型的机械操练，而应引导学生通过阅读、观看、讨论等方式，理解语篇大意，捕捉细节信息，体会人物情感，并最终能够基于语篇进行模仿、表演或迁移创新。话题“在公园绘画”天然融合了美育（观察与绘画）与科学教育（观察自然），为开展跨学科主题学习提供了绝佳载体。

  从学情分析，四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的句型表达能力，如关于颜色、简单动作、方位介词（in,on,under,beside等）的知识。他们对形象生动、情节有趣的学习材料抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏和小组合作活动。然而，他们的语言表达往往呈现碎片化，缺乏在连贯语境中组织语言、完成真实交际任务的能力，逻辑思维和批判性思维在英语学习中的参与度也有待提升。因此，本课设计需通过搭建层层递进的“脚手架”，创设“用英语做事情”的整体情境，帮助学生将零散知识系统化、功能化，并在完成任务的过程中发展观察、比较、推理和创造等高阶思维品质。

  二、教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的育人导向，结合本单元话题与课时任务，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园写生”的连贯情境中，听懂、认读、理解并运用核心词汇，如：draw,park,flower,tree,boat,river,easy,difficult等，以及相关拓展词汇如sketch,observe,scenery等。

  2.学生能够熟练理解并运用核心句型“Whatcanyousee...?Icansee.../Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”和“Whatareyoudoing?I’mdrawing...”进行关于所见与所行的询问与回答，并能在描述中自然融入方位介词短语，使表达更具体、丰富。

  3.学生能够理解、朗读并角色表演本课时主阅读语篇（如Storytime），做到语音语调基本正确，情感表达基本到位。能够基于语篇结构和关键信息，对故事内容进行简单的复述或转述。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察公园场景图片或视频，培养学生细致观察、提取关键信息的能力。在“为画作配文”或“根据描述作画”的活动中，锻炼学生的空间想象能力与信息转换能力（从图像到文字，从文字到图像）。

  2.在小组合作完成“公园写生报告”或“最佳观景台推荐”等任务过程中，引导学生进行比较、分析（如比较不同地点的绘画难度）、推理（推测人物情感或下一步行动）和简单评价，初步培养其逻辑思维与批判性思维。

  3.引导学生利用图形组织器（如思维导图、故事地图）梳理语篇信息或规划自己的表达，培养其信息整合与结构化思考的学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过“公园绘画”主题，引导学生感受自然之美，培养其热爱自然、保护环境的情感态度。渗透中西方公园文化的异同，例如中国园林的意境与西方公园的功能性，开阔学生文化视野。

  2.在合作学习活动中，培养学生乐于分享、相互帮助、共同克服困难的团队协作精神。通过欣赏自己和他人的“画作”与描述，树立艺术表达的信心，体验用英语完成创造性任务的成就感。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的“公园”情境中，综合运用本单元核心句型与词汇，进行有关“所见”与“所行”的流畅、有意义的对话交流。

  2.理解并表演本课时故事语篇，掌握其情节发展和语言表达特点。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越单句输出，进行由3-5个句子组成的、逻辑连贯的语段表达，例如描述一处场景、讲述绘画过程或简单评价一幅画。

  2.在任务驱动下，学生能够主动调用已有知识（如颜色、形状、感觉类形容词），并融合新学语言，进行个性化的、创造性的表达。

  3.方位介词短语在具体情境中的准确、灵活运用。

  四、教法与学法

  （一）主要教法

  1.情境教学法：利用多媒体课件（图片、音效、短视频）营造出immersive（沉浸式）的公园环境，将教室转化为“虚拟公园”或“班级画廊”，使学习在近乎真实的语境中发生。

  2.任务型语言教学法：设计具有明确目的和实际意义的层层递进的任务链，如“寻找最佳写生点”、“完成我的写生册”、“举办班级微画展”等，让学生在“用中学，学中用”。

  3.交际语言教学法：设计大量pairwork（结对活动）和groupwork（小组活动），如信息沟活动、合作描述与猜测、小组调查报告等，鼓励学生通过互动、协商意义来完成交际。

  4.内容与语言整合学习法：将绘画技巧初步指导（如观察顺序）、自然知识（植物名称、景物特点）等非语言内容与英语学习自然融合，实现跨学科学习。

  （二）主要学法

  1.合作探究学习：学生以小组为单位，共同观察、讨论、决策、创作和展示，在协作中建构知识、解决问题。

  2.全身反应法：通过“听指令做动作”（模仿绘画动作）、“看画面说描述”等方式，调动多感官参与学习。

  3.自主发现学习：教师提供语篇或语言材料，引导学生通过观察、对比、归纳，自己发现语言规律或文化信息。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含公园全景及局部（花坛、小桥、湖泊、树林）的高清图片或360度环景视频；本单元Storytime或Cartoontime动画视频；核心词汇与句型的动态呈现；课堂任务指令与示范。

  2.音频材料：公园环境音（鸟鸣、风声、流水）、故事朗读音频、与本课主题相关的英文歌曲或童谣。

  3.实物教具：教师自制的“写生画板”卡纸（可粘贴或绘画）、不同景物的单词卡与图片卡、方位介词卡片。

  4.学生学具：每人一张“MySketchpad”（我的写生簿）任务单（包含几个空白画框和句子书写线）、彩色铅笔或蜡笔、小组活动记录表。

  5.教室环境布置：将教室桌椅分组摆放，便于小组合作。墙面可提前布置一些风景画或学生之前的美术作品，营造艺术氛围。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境唤醒，目标导引(Warming-upLead-in,约8分钟)

    教师活动：播放一段伴有轻柔鸟鸣与流水声的公园晨景短视频，同时以导游般的亲切语调描述：“Goodmorning,boysandgirls!Look,whatabeautifulmorning!Thesunisshining.Thebirdsaresinging.Let’sgototheparktogether!”随后，课件定格在公园入口画面。教师出示自己的“画家帽”和“写生画板”，扮演成一名准备去公园写生的画家，自我介绍：“Today,I’mnotjustyourEnglishteacher.I’manartist.Iwanttogototheparkanddrawsomebeautifulpictures.Wouldyouliketobelittleartistsandcomewithme?”

    学生活动：被视听材料吸引，进入教师创设的“公园”情境。响应教师的邀请，自然融入“小画家”的角色。

    教师活动：顺势引出本课核心任务：“Great!Butbeforewestartdrawing,weneedtobegoodobservers.Weneedtouseoureyestosee,anduseEnglishtotalkaboutwhatweseeandwhatwedraw.Today,ourmissionistocreateourown‘ParkSketchbook’!（展示‘MySketchpad’任务单）Areyouready?”通过设立“创作个人写生簿”的明确任务，激发学生学习动机，并自然呈现本课学习目标。

    设计意图：利用多模态输入快速营造沉浸式情境，通过教师角色扮演和任务发布，瞬间抓住学生注意力，将学生从课间放松状态自然引入英语学习与主题探索频道。明确的终极任务（创作写生簿）使学生对本课学习方向产生整体认知和期待。

  （二）阶段二：语篇浸润，语言建构(ImmersionLanguageBuilding,约15分钟)

    教师活动：过渡到故事学习：“Look,ourfriendsMikeandTimarealreadyinthepark.Whataretheydoing?Let’swatchandlisten.”播放Storytime动画视频（第一遍，完整观看）。

    学生活动：整体观看动画，理解故事主要情节（Mike和Tim在公园里画画，看到不同景物，并讨论画什么容易，什么难）。

    教师活动：提问引导整体理解：“Whoareinthepark?Whataretheydoing?Whatcantheyseeinthepark?”根据学生回答，在黑板上贴出或画出公园场景的简图，并逐步添加人物（Mike,Tim）和关键景物（tree,flower,boat,river）的图片或单词卡。

    教师活动：播放第二遍动画或分段播放，聚焦关键语言点。在出现“Whatcanyouseeoverthere?”“Icanseeatreeandsomeflowers.”“Canyouseetheboatontheriver?”“Yes.It’sdifficulttodraw.”等句子时暂停。通过提问、动作演示（如指向‘overthere’）、图片对比（展示‘ontheriver’和‘bytheriver’的区别）等方式，帮助学生深入理解重点句型和介词短语的含义及使用场景。

    学生活动：跟读模仿。教师引导学生注意人物在询问和回答时的语调变化，特别是“difficult”一词所传达的情感。进行分角色朗读练习，先师生互动，再生生互动。

    教师活动：开展语言操练活动，但赋予其情境性。活动一：“SharpEyes”（火眼金睛）。快速闪现公园不同角落的图片（如长椅下、湖面上、树林间），学生抢答：“Icanseeabirdinthetree/aballunderthebench.”活动二：“AsktheArtist”（采访画家）。教师手持画板，扮演画家站在场景图前，学生用“Whatcanyousee...?”提问，教师用“Icansee...”回答，并故意说一些具有挑战性的景物，引导学生说出“It’sdifficult/easytodraw.”

    设计意图：遵循“整体输入—细节挖掘—模仿内化”的语篇学习规律。将故事学习与主线情境无缝对接。板书设计成动态的场景图，将抽象语言与形象画面关联，辅助记忆。操练活动避免机械重复，而是嵌入到“观察公园”、“采访同伴”的微型任务中，使语言练习具有交际真实性和思维参与度。

  （三）阶段三：任务驱动，合作探究(Task-drivenCollaborativeInquiry,约15分钟)

    教师活动：发布本课核心合作任务——“寻找最佳写生点”小组调查。将教室的四个角落设定为公园的不同区域：AreaA:TheFlowerBed（花坛区）；AreaB:TheLakeside（湖边区）；AreaC:TheSmallBridge（小桥区）；AreaD:TheWoodland（小树林区）。每个区域由一名“驻点小向导”（可由教师提前培训的骨干学生或教师本人轮流担任）持有一张该区域的特写图片。

    教师活动：解释任务流程：1.小组（4-5人）领取调查表，上面有四个区域的名称和需要填写的问题，如：Whatcanyouseethere?(至少写出两种景物)Isiteasyordifficulttodrawhere?Why?(简单说明理由，可用中文辅助)2.小组派代表轮流到不同区域，向“小向导”提问（“WhatcanyouseeinAreaA?”）或观察图片，获取信息并记录。3.小组成员回到座位，讨论并决定本组推荐的“最佳写生点”，并准备用1-2句话陈述推荐理由（如：“Wechoosethelakeside.Wecanseeaboatandsomeducks.It’sbeautifulbutabitdifficulttodraw.”）。

    学生活动：以小组为单位，有序开展调查活动。在这个过程中，学生需要运用本课核心句型进行真实的交际（询问“小向导”），需要倾听、记录、整合信息，并最终通过小组讨论做出决策。教师巡视，提供语言支持（如提供“duck,bridge,hill”等可能需要的拓展词汇）和合作策略指导。

    教师活动：邀请2-3个小组分享他们的调查结果和最终选择，并简述理由。教师和其他小组可以给予补充或评价。

    设计意图：此环节是语言综合运用与高阶思维培养的关键。任务设计模拟了真实的考察决策过程，具有明确的交际目的和认知挑战。学生在“移动”中学习，互动性强。信息沟的存在确保了交流的必要性。小组讨论和决策过程促进了批判性思维（评估不同地点的优劣）和创造性思维（给出个性化理由）的发展。将语言运用完全融入到问题解决的过程中。

  （四）阶段四：融合创造，个性表达(IntegratedCreationPersonalization,约10分钟)

    教师活动：承接小组任务，引导学生进入个人创作阶段：“Now,everyartisthasfoundafavoritespot.It’stimetodraw!Pleasetakeoutyour‘Sketchpad’.ChooseONEthingyouwanttodrawfromyourfavoritespot.Youhave5minutestofinishaquicksketch.”播放舒缓的创作背景音乐。

    学生活动：在任务单的空白画框内进行绘画创作。教师鼓励学生画出自己选择的景物，不必追求完美，重在表达观察所得。

    教师活动：在学生绘画期间，巡视并个别指导，用英语进行简单交流：“Whatareyoudrawing?”“Oh,abigtree!Good!”“Isiteasy?”为学生后续的书面和口头描述埋下伏笔。

    教师活动：绘画时间结束。引导学生为自己画作配文。教师在课件上提供语言支架：“Inthe______(parkarea),Icansee______.Iamdrawing______.Itis______(easy/difficult/beautiful/cool...).”鼓励学有余力的学生增加细节，如颜色、大小或感觉。

    学生活动：根据支架，在“写生簿”的句子线上完成写作。写完后，在小组内轮流展示自己的画作，并朗读配文。小组成员可以互相提问或点赞。

    教师活动：邀请几位“小画家”到讲台前，利用实物投影展示其“写生簿”页面，并向全班进行介绍。教师给予积极、具体的评价，不仅关注语言准确性，更表扬其观察的独特角度和艺术创意。

    设计意图：此环节是语言学习成果的个性化输出和审美创造体验。绘画活动尊重了学生的多元智能和兴趣选择，降低了语言输出的焦虑感。“配文”任务将口头表达自然过渡到初步的书面表达，实现了“说”到“写”的衔接。小组内分享和全班展示提供了多次语言实践和获得成就感的机会，实现了从“学语言”到“用语言展示自我”的升华。

  （五）阶段五：总结延伸，评价反馈(Summary,ExtensionAssessment,约7分钟)

    教师活动：引导学生回顾本课旅程：“Today,wewenttothepark,observedcarefully,talkedlikeartists,andcreatedourownsketchbooks.Whatawonderfultrip!”和学生一起利用板书场景图，简要复述今天的学习主线。

    教师活动：进行情感与文化升华：“Natureisthebestartistandthebestteacher.Whenweobserveanddrawnature,welearntoloveitandprotectit.Parksarebeautifulplacesforeveryone,bothinChinaandaroundtheworld.Let’spromisetokeepourparkscleanandbeautiful.”渗透环保意识和跨文化认知。

    教师活动：布置分层拓展作业：

    1.基础作业：熟读故事，并向家人介绍自己的“写生簿”。

    2.拓展作业：周末在真实的公园或小区花园里，完成一次真正的“英语写生”（拍照或画简笔画，并尝试用英语写下2-3句话）。

    3.挑战作业：小组合作，为班级“虚拟公园”设计一个新景点（如：afountain喷泉，abutterflygarden蝴蝶园），并画出来，配上一段英文简介。

    教师活动：贯穿全课的过程性评价。总结课堂表现，颁发“最佳观察员”、“合作之星”、“创意画家”等虚拟奖章，肯定学生在不同方面的努力和成长。提醒学生将“写生簿”存入个人学习档案袋。

    设计意图：总结环节不是知识的简单罗列，而是情境的收束与情感的升华。作业设计体现差异化和实践性，将英语学习延伸至课外和真实生活。过程性评价关注多维目标，激励学生持续发展。整个结尾旨在让学生带着成就感、审美体验和进一步的探索兴趣离开课堂。

  七、板书设计

  黑板/白板将划分为三个区域，动态生成：

    左侧：主题与任务区

    Unit4:DiscoveringNaturethroughDrawing

    OurMission:CreateMyParkSketchbook!

    中间：核心场景与语言区（主体部分，随教学进程生成）

    （一幅简笔公园背景图，包含路径、天空、草地）

    人物贴图/简笔画：Mike(withadrawingboard),Tim

    景物贴图/单词卡（可移动）：atree,someflowers,aboat,ariver(ontheriver)

    句型气泡框：

    Whatcanyousee(overthere)?

    Icansee__________.

    Canyousee__________?

    Yes,Ican./No,Ican’t.

    It’seasy/difficulttodraw.

    右侧：词汇银行与评价区

    WordBank:

    Observe,draw,sketch

    park,flowerbed,lake,bridge,wood

    easy–difficult,beautiful–interesting

    StarsforGroups:(用于课堂小组评价，贴星星)

    设计意图：板书设计力求图文并茂、重点突出、动态生成。中间的场景图是故事和语言的视觉锚点，帮助学生建立心理图式。句型气泡框将核心结构从场景中提炼出来，清晰明了。右侧的“词汇银行”随教学补充，为学生表达提供支持，体现生成性。整体板书是课堂学习进程的思维可视化工具。

  八、作业布置（详细说明）

    作业设计秉承“巩固基础、联系生活、鼓励创新”的原则，分为必做、选做与长线项目三类，以满足不同学生的学习需求和兴趣。

    （一）必做作业（巩固基础，面向全体）

    1.听读作业：听课文录音（Storytime部分），模仿语音语调，至少跟读3遍，力求流利。尝试脱离课本，看着板书上的场景图，简要复述Mike和Tim在公园的故事给家长听。

    2.书写作业：在英语练习本上，工整地抄写本课核心句型各两遍，并从中任选两个句型，结合自己今天画的“写生簿”，各造一个真实的句子。例如：“Icanseeabigtreeinmypicture.”“Drawingflowersiseasyforme.”

    （二）选做作业（联系生活，实践应用–三选一或二）

    1.“小小解说员”：请学生在家中选择自己的一幅画作（可以是今天的写生，也可以是任何一幅喜欢的画），用手机录制一段1分钟左右的英文解说视频。解说需包含：“Thisismypicture.Icansee...init.Ilikeitbecause...”鼓励加入简单介绍绘画时的想法。视频可自愿分享至班级学习群。

    2.“家庭公园巡游”：周末与家人散步时，扮演小向导，用英语向家人介绍沿途看到的景物（至少5种），可以使用“Look!Icansee...overthere.”等句子。请家长在作业本上简单签字确认，如：“今天孩子当了一回英语小向导！”

    3.“中英公园小调查”：通过网络或书籍，简单了解一个英国的著名公园（如海德公园）和一个中国的著名公园（如颐和园），找出它们的一个相同点和一个不同点（可以是景物、活动等），用中文或简单的英文单词记录在作业本上。

    （三）长线/挑战项目（鼓励创新，小组合作–自愿参加）

    “我们的梦想公园”设计项目：以4-6人小组为单位，利用一周时间，共同设计一个“DreamPark”（梦想公园）。成果形式包括：一张手绘或电子设计的公园平面图（标注至少6个英文景点名称），以及一份简短的英文介绍海报（包含公园名字、特色和推荐活动，如：“Inour‘HappyAnimalPark’,youcanseelovelyrabbitsonthegrass.Youcandrawthem.It’sfun!”）。优秀作品将在班级英语角或学校橱窗展出。

    设计意图：作业体系分层清晰，兼顾语言技能的巩固与实际运用。必做作业确保基础达标；选做作业赋予学生选择权，连接课堂与真实世界，增加趣味性和实用性；长线项目则为学有余力、富有创造力的学生提供深度探究和展示的平台，培养项目规划、团队协作和综合表达能力。

  九、教学反思（预设与构想）

    本节教学设计力图体现当前小学英语教学“素养立意、学为中心、用创为本”的先进理念。预设的亮点与待实践的考量如下：

    （一）预期亮点

    1.情境的完整性与沉浸感：从“入园”到“写生”再到“作品展”，整堂课在一个大的、连贯的、富有美感的情境中展开，避免