小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与仿写教学设计

小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与仿写教学设计

  一、教材与学情深度分析

  《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”中的一篇精读课文。本单元的核心语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。作为由俄罗斯诗人叶赛宁创作的经典诗歌，作品通过细腻的意象和富有韵律的语言，描绘了雪中白桦的高洁形象，寄托了诗人对自然与故土的深情。在教材体系中，它承接了三年级对古诗的初步感知，并为高年级深入探究诗歌意象、意境及复杂情感奠定了关键基础。对于四年级学生而言，他们的形象思维活跃，想象力丰富，已经具备了初步的朗读、感知和背诵现代诗的能力，能够捕捉诗歌中鲜明的画面感。然而，他们的抽象思维和审美鉴赏能力尚处于发展阶段，对于诗歌中蕴含的象征意义、情感的微妙层次以及语言形式的精妙之处，仍需教师搭建系统的学习支架，引导其从“感知画面”走向“品味意象”，最终尝试“创造性表达”。因此，本教学设计旨在以《白桦》为范本，构建一个融“审美体验、思维深化、语言实践”于一体的深度学习过程，帮助学生实现从诗歌的被动欣赏者到主动鉴赏者乃至初步创作者的跨越。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的研判，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言建构与运用：通过多种形式的朗读，准确认读“绣、潇、绽”等生字，会写“桦、涂、茸”等词语，感受诗歌鲜明的节奏与和谐的韵律。品析“银霜、雪绣的花边、洁白的流苏”等精妙短语，积累描绘事物光泽、形态的语言材料，并尝试在仿写中运用。

  2.思维发展与提升：运用联想与想象，将诗歌文字转化为具体、生动的画面，初步构建“披银霜的白桦图”、“雪绣花边图”、“流苏绽放图”和“朝霞沐浴图”四幅意象画卷。通过对比、归类、质疑等思维活动，探究“白桦”这一核心意象的象征意义（如高洁、坚毅、对故土的热爱），发展形象思维与初步的抽象思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与意象品析中，感受《白桦》诗歌语言的色彩美、形态美、光泽美与意境美，体会诗人对自然之美的敏锐捕捉和深沉热爱。能基于诗歌的句式结构与表现手法，选择熟悉的事物（如青松、翠竹、木棉等），进行有画面感、有情感的诗歌片段仿写，实现审美经验的迁移与创造。

  4.文化传承与理解：通过拓展阅读叶赛宁其他描绘自然的诗歌片段或相关背景资料，初步感受俄罗斯民族文学中对自然与土地的独特情怀，理解不同文化背景下共通的自然审美情感，培养跨文化的审美包容力。

  三、教学重难点剖析

  1.教学重点：多层次、多形式地朗读诗歌，想象诗歌描绘的丰富画面，品味诗中富有新鲜感的词句，感受白桦的形态之美与高洁形象。

  2.教学难点：透过具体的物象（白桦及其装饰），初步领会其承载的象征意义与诗人情感；能够借鉴诗歌的言语形式和表达技巧，进行个性化的、有质量的诗歌仿写创作。

  四、教学理念与策略

  本设计秉持“以学为中心”和“文学阅读与创意表达”任务群理念，采用以下核心策略：

  1.情境浸润策略：利用高清图片、俄罗斯风情音乐、名家朗诵音频等，营造沉浸式的北国森林意境，唤醒学生的审美期待。

  2.意象可视化策略：通过“文字绘画”、“意象拼图”等学习活动，引导学生将抽象文字转化为可视、可感的心理图像，深化对意象的理解。

  3.深度对话策略：设计层递式的主问题链，引领学生与文本、与诗人、与同伴进行深度对话，在质疑、探讨中碰撞思维火花。

  4.读写共生策略：将“读”作为“写”的积累与铺垫，将“写”作为“读”的内化与升华。提供结构化仿写支架（如“意象选择卡”、“词汇百宝箱”、“句式脚手架”），降低创作难度，激发表达自信。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作包含北国雪景、白桦林四季风貌、俄罗斯风景油画等元素的多媒体课件；剪辑高品质的《白桦》配乐朗诵音频；准备叶赛宁生平及创作背景的简介资料；设计“诗歌创作工作纸”。

  2.学生准备：预习课文，朗读诗歌，自主识记生字新词；观察身边一种树木或植物，尝试用几句话描述其特点；如有条件，可搜集关于白桦的图片或文字资料。

  六、教学过程实施（四课时详案）

  第一课时：入境·初识白桦之美

  （一）单元导图，明确诗路航向

  师生共同回顾本单元导语页，明确本单元的学习主题是“用美丽的眼睛看世界”，核心任务是“走进诗歌的王国”。教师揭示本课学习任务：跟随俄罗斯诗人叶赛宁的目光，去发现并描摹一种树木——白桦的独特之美，并尝试用我们自己的笔，点亮眼中的诗意。

  （二）情境导入，唤醒审美期待

  播放一段展示俄罗斯广袤原野与挺拔白桦林的视频片段，背景音乐为舒缓的俄罗斯民谣。画面定格在一棵缀满雪花的白桦树上。教师配以抒情的导语：“在北国宁静的冬日或清新的清晨，有一种树，它笔直的树干仿佛通向天空，洁白的树皮如纸张般光滑，它静静地站立，宛如大地的哨兵，又似身着素衣的少女。这就是白桦。今天，让我们通过诗人叶赛宁的笔触，走近这棵充满诗意的树。”板书课题“白桦”，指导学生观察“桦”字木字旁的特点，强调其与树木相关。

  （三）通读感知，把握诗歌轮廓

  1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子。圈画出不理解的词语。随后，教师通过课件集中出示生字新词，如“朦胧、寂寞、徜徉、姗姗来迟”等，重点指导“潇”的书写（注意三点水的布局）和“绽”的读音（zhàn）。结合图片或语境理解“银霜、流苏、光华”等词语。

  2.示范引领，感知节奏：播放名家配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，初步感受诗歌的韵律与情感基调。听后交流：这首诗给你什么样的感觉？（预设：优美、宁静、高贵、略带思念等）

  3.合作练读，读出初步理解：学生选择自己最喜欢的一节，在小组内练习朗读，互听互评，力求读出节奏和初步的画面感。小组推荐代表进行展示朗读。

  （四）整体把握，理清意象层次

  1.默读思考，梳理画面：提问：“诗人从哪些方面，描绘了怎样的白桦？请你默读全诗，试着为每一节起一个小标题。”学生自主阅读、批注。

  2.交流分享，构建图式：学生分享自己的小标题，教师引导归纳并板书核心意象群：

    第一节：总写姿态——披银霜的白桦（整体印象）。

    第二节：局部特写一——雪绣的花边（枝头积雪）。

    第三节：局部特写二——洁白的流苏（雾凇或积雪）。

    第四节：光影变幻——朝霞中的光华（晨曦映照）。

  3.初步概括，感知形象：基于这些画面，你觉得诗人笔下的白桦是一棵怎样的树？引导学生用词语概括初步印象，如“洁白、美丽、挺拔、闪耀”等，形成对白桦形象的初步认知图式。

  第二课时：品味·深究意象之妙

  （一）复习导入，回顾意象图景

  通过课件快速回顾上节课梳理的四幅画面，学生齐读诗歌，再次进入情境。

  （二）聚焦品析，赏鉴语言精粹（重点环节）

  本环节采用“主问题引领，小组合作探究”的方式，深入品析诗歌的语言魅力。

  主问题：叶赛宁是一位“色彩诗人”，他的语言就像画家的颜料。请选择诗中你认为最富“绘画感”的一处词句进行品析，说说它“妙”在何处。

  1.自主研读，批注思考：学生围绕主问题，自主深入阅读，在诗句旁做批注，写下自己的发现和感受。

  2.小组合作，深度研讨：各学习小组围绕组员选择的词句展开讨论，从“用什么词（色彩、形态、光泽）、怎么写（修辞、搭配）、画出什么效果（画面感、情感）”等角度进行品析。教师巡视指导，提供必要的点拨。

  3.全班交流，精讲点拨：各小组派代表汇报研究成果，教师相机引导、补充、深化，并指导有感情地朗读。

    预设品析点一：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”

    引导学生关注“涂”和“披”两个动词。“涂”给人一种均匀、细腻、有光泽的感觉，仿佛白桦树干是天生的银白，而非后天的覆盖；“披”则赋予白桦拟人化的色彩，如同穿上了一件华美的白色外衣，显得庄重而优雅。对比“落了一身雪”，体会诗人用词的精准与诗意。

    预设品析点二：“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”

    这是本诗意象最密集、语言最华美的一节。引导学生多角度品味：

    （1）形态与质感：“毛茸茸”写出了积雪覆盖下枝头的柔软、蓬松的触感；“串串”表现了花穗（雾凇或冰凌）的繁密与连贯。

    （2）精妙比喻与陌生化表达：“雪绣的花边”将自然积雪比喻为巧夺天工的刺绣花边，极言其精致美丽；“洁白的流苏”则比喻下垂的冰凌或积雪如同华美的装饰流苏。“绣”和“流苏”这两个源自工艺美术的词汇，赋予了自然景物以人文的、典雅的美感，体现了诗人超凡的想象力。

    （3）色彩与构图：通体的“洁白”，在“潇洒”、“如画”的评价中，构成了一幅清新脱俗、构图精巧的静物画。

    预设品析点三：“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”

    引导学生关注环境氛围的烘托。“朦胧的寂静”营造了一种静谧、安详、略带神秘的整体氛围。“玉立”一词，既写出了白桦挺拔的姿态，又赋予了它玉石般温润、高洁的质感。“灿灿的金晖”与“晶亮的雪花”形成光与影、暖色与冷色的交织辉映，画面顿时充满动态的光华与生命力。

  4.朗读强化，内化美感：在每个品析点后，都设计相应的朗读训练。如品析“雪绣的花边”时，指导学生用轻柔、欣赏的语气读出那份精致；品析“玉立”时，用沉稳、崇敬的语气读出那份挺拔。通过朗读将语言之美内化于心。

  （三）联结意象，感悟象征之意（突破难点）

  1.追问深思：诗人为何要如此浓墨重彩、多角度地描绘白桦？仅仅是因为它外形美丽吗？出示背景资料（叶赛宁是俄罗斯田园诗人，对乡村自然怀有赤子般的深情，白桦是俄罗斯的国树，是其故乡与自然的象征）。

  2.讨论交流：结合诗歌内容和背景，你认为这棵“白桦”可能象征着什么？引导学生畅所欲言（可能象征高洁的品格、坚韧的生命力、诗人对故乡的思念、对大自然的热爱与礼赞等）。教师总结：在诗人心中，白桦已不仅仅是一棵树，它成了美好情感与精神的化身。这种“借物抒情”、“托物言志”的手法，让诗歌的意境更加深远。

  3.情感诵读：带着对白桦象征意义的理解，全班再次配乐诵读全诗，尝试读出文字背后深沉的情感。

  第三课时：迁移·搭建仿写之桥

  （一）回顾总结，提炼诗法

  师生共同回顾前两课所学，梳理《白桦》一诗可供我们学习仿写的“诗歌创作密码”：

  1.选一个中心意象：如白桦，特点鲜明，能承载情感。

  2.多角度描绘它：

    （1）整体与局部（全树→枝头）。

    （2）静态与动态（玉立→闪着）。

    （3）色彩与光泽（洁白、银霜、灿灿金晖、晶亮）。

    （4）巧用修辞（比喻：花边、流苏；拟人：披、潇洒）。

  3.用新鲜陌生的语言搭配：“雪绣”、“玉立”、“徜徉”等。

  4.融入情感与氛围：“朦胧的寂静”、“灿灿的金晖”烘托意境。

  板书或课件清晰呈现这些“密码”，作为本课仿写的核心支架。

  （二）确定对象，激活素材

  1.唤醒生活经验：提问：“如果请你像叶赛宁赞美白桦一样，赞美一种你熟悉或喜爱的植物（树木、花草均可），你会选择什么？为什么？”学生思考并交流。教师鼓励选择校园、小区、家乡常见的植物，如青松、翠竹、杨柳、木棉、桂花树、牵牛花等。

  2.聚焦特点观察：学生选定模仿对象后，引导其进行“思维聚焦”：你选择的植物，在哪个季节、哪种天气或光线下最美？它的树干、枝条、叶子、花朵分别有什么独特之处？让你联想到什么？鼓励学生调动多感官（看、听、摸、闻）进行回忆或想象。

  （三）提供支架，尝试仿写

  1.分发“诗歌创作工作纸”，工作纸包含以下分区：

    （1）我的植物朋友：（填写植物名称）。

    （2）意象核心词卡：围绕该植物，罗列可描绘的方面（如：整体、树皮、叶、花、果、姿态、在风雨中、在阳光下等）。

    （3）词汇百宝箱：鼓励学生根据核心词卡，尝试填写或创造生动的词语（颜色、形态、动作、光泽、比喻词等）。例如，写竹叶，可填“翠绿、细长、如剑、沙沙耳语”；写松针，可填“墨绿、坚硬、簇拥、闪着油光”。

    （4）句式脚手架：提供《白桦》中的典型句式供参考和变式仿写。

      句式A（总起）：在______，有一棵/片______，仿佛______，。

      句式B（特写）：的，的（比喻/拟人），。

      句式C（环境烘托）：在______的______中，着这，在______的______里，着。

    （5）我的诗行创作区：留出空白供学生书写。

  2.独立创作，教师巡视：学生依据工作纸的支架，开始尝试创作诗歌片段（不要求完整成篇，可重点仿写一两节）。教师进行个别化指导，针对学生的具体选材和表达困难提供建议，鼓励大胆想象和个性化表达。

  （四）小组分享，初步互评

  在创作基本完成后，学生在小组内朗读自己的诗行，组员依据“是否抓住了特点”、“是否用了生动的词语或修辞”、“是否有点画面感”等简单标准进行“点赞”和“提一个小建议”。教师收集具有代表性的作品片段（优秀的和有共性问题的），为下一环节做准备。

  第四课时：创作·绽放诗意之花

  （一）佳作赏评，提升诗艺

  1.展示学生上节课创作的优秀诗歌片段（匿名或经同意后署名），通过实物投影或课件展示。请小作者朗读，并简要说说自己这样写的想法。

  2.师生共同赏评：这些片段好在哪里？借鉴或化用了《白桦》的哪些方法？是否有独特的创意？教师在赏评中点拨如何让比喻更贴切，让词语搭配更新颖，让画面更有层次。

  3.诊断修改：出示一两个存在共性问题的片段（如语言平淡、特点不显、比喻不当），引导全班共同“诊断”，并提出具体的修改建议。实践“好诗是改出来的”理念。

  （二）完善创作，形成诗篇

  1.学生根据赏评所得和同伴建议，修改并完善自己的诗歌片段。鼓励有能力的学生尝试将片段扩展、组合成一首结构更完整的小诗（如四节，分别写不同角度或不同时间下的植物）。

  2.教师继续提供个性化指导，帮助学生解决修改中遇到的新问题。

  （三）举办班级“微诗会”，分享成果

  1.营造氛围：在教室布置“诗意角落”，播放轻柔的背景音乐。

  2.多元展示：

    （1）自愿朗读：邀请学生上台声情并茂地朗诵自己的原创小诗。

    （2）作品张贴：学生将最终诗作誊抄在统一的诗笺上，配上简单的图案，张贴在班级“诗歌墙”或学习园地。

    （3）诗集汇编：告知学生，本单元结束后，将把所有同学的优秀诗作（包括《白桦》仿写和其他诗歌创作）汇编成册，制作成班级诗集《我们的诗眼》，作为单元学习的成果纪念。

  3.评价与激励：采用过程性评价与成果性评价相结合。教师对学生的创作态度、修改过程、最终作品给予积极、具体的评价。可以设立“最佳意象奖”、“最美语言奖”、“最有创意奖”等，让每个孩子的努力都被看见。

  （四）拓展延伸，结课留白

  1.推荐阅读：简要介绍叶赛宁的其他诗歌（如《夜》、《初雪》片段），或推荐其他中外诗人描写植物的优秀短诗（如郭沫若的《白鹭》、宗璞的《紫藤萝瀑布》节选），鼓励学生课后拓展阅读。

  2.结语：诗歌，是我们与世界对话的一种美丽方式。愿我们都能像叶赛宁一样，保持一颗敏感的诗心，用美丽的眼睛去观察，用真挚的情感去体验，用创造性的语言去表达，让生活处处充满诗意。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在朗读、讨论、品析、创作等环节的参与度、思维活跃度与合作状态。

    （2）学习单/工作纸：通过预习单、意象梳理图、诗歌创作工作纸等，评估学生的理解程度、思维过程与学习进展。

    （3）口头表达：关注学生发言的语言质量、逻辑性和独特性。

  2.成果性评价：

    （1）朗读背诵：评价诗歌朗读的流利度、节奏感与情感表现力；鼓励背诵全诗。

    （2）书面创作：制定简易的诗歌仿写评价量表（五星制），从“意象鲜明（2星）”、“语言生动（2星）”、“情感自然（1星）”三个维度评价学生的最终诗作。

    （3）单元学习成果：班级诗集的参与度和作品入选情况作为综合性评价参考。

  八、板书设计（持续建构式）

  板书在教学中动态生成，最终形成如下结构：

  白桦（中心意象）

    |——姿态美：披银霜（拟人）

    |——