苏教版一年级下册《数据分类（一）》第二课时（根据问题确定标准）创新教案

苏教版一年级下册《数据分类（一）》第二课时（根据问题确定标准）创新教案

一、教学目标与核心素养定位

（一）【基础】知识与技能目标

学生能够进一步理解分类的意义，即分类是整理数据和解决问题的基础。在给定现实问题情境（如统计参加兴趣小组的人数、了解家庭成员的喜好等）下，学生能依据要解决的问题，自主确定并清晰表述分类的标准，例如按性别、按年龄、按活动项目、按喜好类别等。学生能够依据自定的标准，对全班同学、小组伙伴或实物图片进行准确分类，做到不重复、不遗漏。学生能经历简单的数据收集过程，并选择自己喜欢的方式（如图画、符号“√”“○”、汉字等）对分类后的数据进行记录和整理，初步形成结构化的数据记录单。最终，学生能够将整理出的数据填写在简单的统计表或统计图中，并能根据统计结果口头回答简单的问题，如“哪一种最多？”“一共有多少人？”，初步体验数据中蕴含的信息。

（二）【重要】过程与方法目标

通过经历“提出问题—确定标准—收集数据—整理数据—分析数据”的完整统计活动过程，学生亲身体验数据分类在解决实际问题中的价值。在小组合作调查与全班交流的活动中，学生学会倾听他人的意见，能对自己和他人的记录方法进行简单的比较与评价，体会解决问题策略的多样性，并能在比较中选择更清晰、简洁的记录方式。通过对同一组数据按照不同标准进行分类的对比活动（如既可按性别分，又可按爱好分），学生初步感知分类标准与分类结果之间的关联，即标准不同，结果通常不同，但原始数据的总量是不变的，发展初步的辩证思维能力。

（三）【难点】情感态度与价值观目标

在联系生活实际的调查活动中，学生感受到数学与日常生活的紧密联系，增强对数学的好奇心和求知欲。通过了解班级同学的各项情况，如出生月份、喜欢的颜色等，增进同学之间的相互了解，营造和谐融洽的班级氛围，培养学生的集体意识和团队协作精神。在经历数据收集与整理的过程中，培养学生尊重事实、用数据说话的科学态度，以及认真细致、一丝不苟的学习习惯。

（四）核心素养聚焦

本课教学将紧紧围绕“数据意识”这一核心素养进行培育。引导学生经历从“事物分类”（如整理书包）到“数据分类”（如将人数按标准分类）的认知跃迁，让学生明白分类不仅是整理物品，更是整理信息、发现规律的重要手段。在根据问题确定标准的过程中，培养学生的“模型意识”，即用分类的模型去解释和解决现实世界中的简单问题。在记录和分析数据的过程中，发展学生的“应用意识”和“推理意识”，让学生体会到数学的工具性价值。

二、教材与学情深度剖析

（一）【基础】教材体系分析

本节课是苏教版（2024）一年级下册第三单元《数据分类（一）》的第二课时。本单元是“统计与概率”领域的起始单元，在整个小学阶段的数学学习中具有奠基作用。根据2022版新课标精神，第一学段的“数据分类”重点在于让学生经历从事物分类到数据分类的过程。本单元共安排了两个课时：第一课时侧重于“给定标准分类”，主要是让学生理解分类的意义，掌握按给定标准（如颜色、形状、功能）对物体进行分类的方法，并能用简单的符号记录分类结果，重点体会“单一标准下结果的一致性”和“不同标准下结果的多样性”。而本课（第二课时）则是在第一课时的基础上，将认知提升到一个新的高度——从“按标准分”走向“找标准分”。其核心是让学生学会“根据实际问题确定分类标准”，即面对一个需要统计的现实问题时，能够独立思考：“我们应该按什么来分？”这标志着学生从被动执行者转变为主动设计者，是数据意识形成的关键一步。后续中高年级学习更复杂的统计表、条形统计图以及平均数等知识，都依赖于本节课所建立的根据问题需求收集和整理数据的初步经验。

（二）【重要】学情精准画像

知识起点：学生在第一课时已经学习了按给定的单一标准（如颜色、形状）进行分类，并能用画“√”、画“○”等方式记录物体的个数，对分类的基本操作有了初步的感性认识。同时，在生活中，学生也有整理玩具、收拾书包等基于事物特征的分类经验。

能力现状：一年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽。他们对于“看到东西再分类”比较容易，但对于“根据一个抽象的问题去设想该按什么标准分类”则存在较大难度。例如，当问题提出“我们班要组建一个合唱队，需要知道男女生的身高情况”，大部分学生可能只会笼统地说“按身高分”，而想不到要细化为“按高矮分段”的具体标准。此外，学生在小组合作中的分工意识、倾听习惯以及语言表达能力均有待进一步培养和规范。

潜在困难：本节课的【难点】在于引导学生学会“转译”——将生活中的实际问题准确地“翻译”成数学上的分类标准，并且能意识到分类标准是为解决问题服务的，标准是否合适直接关系到问题能否被顺利解决。另一个困难是在全班范围内进行数据调查时，如何保证数据收集的真实性和有效性，避免重复和遗漏，这对一年级学生的组织协调能力是一个挑战。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材主题图、拓展的生活情境图）、磁性教具（不同颜色和形状的卡片）、用于全班统计的大张记录纸、标记笔。

学生准备：每位学生准备一支铅笔和一套彩色笔。每个学习小组（4-6人）准备一张大白纸和一只记号笔。

四、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）唤醒经验，聚焦问题——从“有形分类”到“无形数据”

1.游戏导入，复习旧知

师：同学们，上课之前我们先来玩一个“分类小达人”的游戏。（课件出示一组混杂的图形：红色大三角形、蓝色小正方形、红色小三角形、蓝色大正方形、黄色大圆形）

师：你能把它们分一分吗？请你快速地在心里想一想，你打算按什么标准来分？

生1：按颜色分，可以分成红色、蓝色、黄色三类。

生2：按形状分，可以分成三角形、正方形、圆形三类。

师：（根据学生回答，利用课件动态演示分类结果）大家说得非常准确！看来，给这些东西分类难不倒大家。无论是按颜色还是按形状，我们都能把它们整理得清清楚楚。

2.情境转换，引出新问题

师：（课件画面一转，出现一个热闹的操场情境图，图中有很多孩子在参加不同的活动：踢足球、跳绳、踢毽子、打乒乓球）请大家看大屏幕，这是学校大课间的操场。老师现在遇到了一个难题：体育老师想要了解参加这四种活动的人数情况，以便合理安排活动器材。你们能帮帮他吗？

生：能！

师：要解决“参加每种活动各有多少人”这个问题，我们首先要做什么？

生：要去数一数每种活动有多少人。

师：数一数，其实就是去“收集数据”。但是操场上有这么多人在动，我们怎么数才不会乱，才不会数重复或漏掉呢？大家有什么好办法吗？

（设计意图：从直观的图形分类游戏入手，唤醒学生已有的分类知识和符号记录经验。紧接着创设一个贴近学生生活的、真实的“难题”情境，激发学生的认知冲突：面对活动的、混杂的人群，简单的“看”已经不行了，需要一套更系统的方法。由此自然地引出“数据分类”的必要性，并引导学生初步思考“按活动项目分类”这一潜在标准。）

（二）探究新知，建构模型——经历完整的统计过程

1.【重要】明确任务，确定标准

师：大家提出的“按活动项目分类”这个想法非常好！在数学上，这就叫确定了“分类标准”。（板书核心词：分类标准）我们的标准就是——

生齐答：踢足球、跳绳、踢毽子、打乒乓球。

师：对！根据我们要解决的问题——“知道每种活动的人数”，我们确定了“按活动项目”这个标准。接下来，我们就要按照这个标准去收集数据了。你们打算怎么收集呢？是一个人一个人地去数，还是用笔记录下来？

生：用笔记下来，不然会忘。

师：说得太对了！好记性不如烂笔头。老师这里给大家提供一个记录单的模板，我们可以用画“正”字、画“√”或者画“○”的方法，看到一个人参加什么活动，就在对应的活动下面做一个记号。现在，我们一起来模拟一下操场上的情景，老师用课件快速播放图片，你们来当小小统计员，用你喜欢的方式在草稿纸上记录。

（课件以较慢的速度依次闪过操场上运动的孩子们，每个孩子对应一项活动。学生独立尝试用符号记录。）

2.【难点】交流辨析，优化方法

师：好了，模拟活动结束。谁来展示一下你的记录单，并说说你统计的结果？

（请两到三位采用不同记录方法的学生上台展示，如用“√”、用“○”、用“正”字的第一笔等。）

师：大家仔细观察这几位同学的记录方法，你们觉得哪种方法看起来最清楚？为什么？

生1：我觉得画“√”的方法好，一个一个很清楚。

生2：我觉得画“正”的方法好，虽然我们还没学完“正”字，但我看高年级哥哥用过，一个“正”字是五笔，最后加起来很方便。

师：（总结）大家说得都有道理。对于我们现在来说，只要能正确记录，不重复不遗漏，每一种方法都是好方法。但如果我们记录的数目很大，像画“√”和画“○”最后数的时候可能需要一个一个再数一遍，而“正”字因为每一笔代表1，一个“正”代表5，数起来就更快了。我们可以根据数据的多少灵活选择记录方法。关键是要做到“一一对应”，看到一个人就在对应的类别下做一个记号。（板书：记录方法：符号一一对应）

3.整理数据，形成统计表

师：现在，我们已经把数据记录下来了，这是原始数据。接下来我们要对数据进行“整理”。请大家根据你的记录单，数一数每种活动分别有多少个记号，把数字填在下面的表格里。（课件出示简单的统计表框架：活动项目、人数）

（学生独立计算并填表。）

师：谁来说说你们整理的结果？参加踢足球的有几人？跳绳呢？……

生汇报，教师将最终数据填入大屏幕的表格中。

师：同学们，这张写着项目和人数的表格，在数学上就叫作“统计表”。（板书：统计表）通过这张表，我们能一眼就看出什么？

生：能看出谁最多，谁最少。

师：没错，体育老师的问题是不是就解决了？我们通过“确定标准——收集数据——整理数据——分析数据”这几个步骤，用数学的方法帮了体育老师一个大忙。

（三）变式拓展，深化理解——感受标准随问题而变

1.【高频考点】同一情境，不同标准

师：还是这个操场，还是这群人。这时，学校的卫生保健老师也走了过来，她提出了一个新问题：“我想了解一下，在操场上活动的学生中，戴眼镜的学生有多少？不戴眼镜的有多少？”同学们，现在我们要解决卫生老师的问题，还是按“活动项目”这个标准来分类吗？

生：不是！应该按“戴眼镜”和“不戴眼镜”来分。

师：你的反应真快！根据新的问题，我们确定了新的分类标准——（板书：是否戴眼镜）。现在请大家再看一眼刚才的那群小朋友（课件回放图片），重新按这个标准在心里默默地统计一下，戴眼镜的有几人？不戴眼镜的有几人？

（学生短暂思考后口头回答。）

师：大家发现了吗？操场上还是那些人，总数是不变的。但因为我们想了解的问题不同，也就是我们的目的不同，所选择的“分类标准”就不同，最后得到的数据结果自然也就不同了。

2.【重要】分层活动，自主探究

师：看来，根据问题确定标准是数据分类中最关键的一步。现在，老师想请大家以小组为单位，自己来设计一次调查活动。

任务要求：请每个小组选定一个你们最想了解的、关于“我们小组”的问题。例如：我们小组同学的出生月份分别在几月？我们小组同学最喜欢的颜色是什么？我们小组同学会骑自行车的有多少人？

操作步骤：

第一步：小组讨论，确定一个要调查的问题，并依据问题说出你们打算按什么标准来分类。（如问题是“最喜欢的颜色”，标准就是“红、黄、蓝、绿等颜色类别”）

第二步：小组内进行调查，组长负责询问，一名组员负责用大家商定的符号进行记录。

第三步：根据记录，将数据整理成简单的统计表，并推荐一名代表准备汇报。

（学生分组活动，教师巡视指导，重点关注各组是否围绕“问题”确定了合理的“标准”，以及记录方法是否清晰。对于标准不明确或无法操作的小组（如“我们组谁最好？”），及时介入引导，帮助其将问题转化为可操作的分类标准。）

3.展示汇报，思维碰撞

师：哪个小组愿意第一个来分享你们的调查成果？

（请不同小组上台展示他们的记录纸和统计表。）

小组A代表：我们调查的问题是“我们小组同学的出生季节”，我们按春夏秋冬分了四类。统计结果是：春季出生的有2人，夏季出生的有1人，秋季出生的有2人，冬季出生的有1人。我们发现我们组春季和秋季出生的人最多。

师：大家听明白了吗？这个小组根据“出生季节”这个问题，确定了“按春夏秋冬”这个标准。而且他们还能根据数据得出“最多”的结论，分析得非常到位！

小组B代表：我们调查的问题是“我们小组同学最喜欢吃的水果”，我们列出了苹果、香蕉、橘子、草莓四类，但有一个同学说喜欢西瓜，我们就把西瓜也加上了。我们发现喜欢苹果和草莓的人多。

师：这位同学的汇报给我们带来一个新的启发：标准不是完全固定死的，当实际情况超出了我们的预设，我们要学会灵活调整，增加新的类别，这样才能保证“不遗漏”。这种实事求是的态度非常宝贵！

（四）巩固练习，形成技能

1.【基础】课本“想想做做”练习

指导学生完成教材第41页的练习题。例如，题目呈现一组色彩鲜艳、形状各异的邮票或树叶。

师：先看看图中的物品，想一想，如果要你把这些邮票分一分，你能提出哪些不同的问题？根据这些问题，你可以确定哪些不同的分类标准？

（引导学生先口头提出问题，如“按面值分有多少种？”“按图案内容分有多少种？”“按发行国家分有多少种？”，然后再动笔分一分、数一数、填一填。教师巡视，重点检查学生是否将分类标准与问题对应起来，记录和整理是否准确。）

2.【难点】辨析练习

师：老师这里有三个问题，请大家判断一下，哪个问题最适合用“按性别分类”来解决？

A.我们班要举行跳绳比赛，想知道大家一分钟能跳多少个？

B.学校要给大家订做夏季校服，需要知道男生和女生各有多少人？

C.老师想知道同学们晚上几点睡觉？

生：B问题最适合，因为做校服男生和女生的款式可能不同，所以需要按性别统计人数。

师：分析得非常有道理！那A问题和C问题，如果要做统计，应该按什么标准呢？大家可以课后思考一下。

五、【基础】板书设计逻辑呈现

苏教版一年级下册数据分类（二）——根据问题定标准

体育老师的问题：每种活动有多少人？→标准：按活动项目分（踢球、跳绳……）

卫生老师的问题：戴眼镜的有多少人？→标准：按是否戴眼镜分（戴、不戴）

我们小组的问题：（由学生现场生成）→标准：（由学生现场确定）

核心步