初中英语七年级下册 Unit 11 Section B 2a2c 阅读教学导学案

初中英语七年级下册Unit11SectionB2a-2c阅读教学导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案是针对人教版新目标英语七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”第四课时SectionB2a-2c的阅读教学而设计。本课以“学校旅行”为话题，以两篇观点迥异的旅行日记为载体，旨在引导学生通过对比阅读，深入理解语篇内涵，掌握阅读策略，并形成辩证看待事物的思维品质。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，本设计秉持英语学习活动观，以核心素养的融合发展为落脚点，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于教学全过程。设计强调“以学生为中心”，通过创设真实的语境、设计层次递进的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，本设计融入了跨学科视野，将心理学中的“情绪ABC理论”引入对文本的深度解读，引导学生认识到“影响我们情绪的并非事件本身，而是我们对事件的看法与态度”，从而实现学科育人价值的最大化。本课不仅是语言知识的输入课，更是思维训练和情感教育的优质载体。

二、教材与学情分析

（一）教材语篇分析【非常重要/基础】

本课的教学内容由三个部分构成：读前词汇分类（2a）、读中两篇日记对比（2b）和读后信息梳理（2c）。这一设计遵循了阅读教学的认知规律，构成了一个完整的“输入-内化-输出”的学习闭环。

从语篇类型来看，2b部分提供了两篇关于同一场学校旅行（参观科学博物馆）的日记。日记体裁以第一人称叙述，使用一般过去时，按照时间顺序记录所见所闻所感，语言真实、地道，为学生提供了优秀的写作范例。

从语篇内容来看，Helen和Jim记录了完全相同的活动（乘火车、参观博物馆、看机器人、听导游讲解、逛礼品店），却得出了截然相反的结论：Helen认为这是“excitingday”，而Jim则觉得是“terribleday”。这种强烈的反差构成了文本的独特张力和核心教学价值。

从语篇深意来看，两篇日记不仅仅是客观记录，更深刻地揭示了主观感受的差异性。这为引导学生探讨“为什么面对同一件事，人们的感受会如此不同”提供了绝佳的素材，是培养学生共情能力和多角度看问题能力的宝贵资源。

（二）学情分析【重要】

认知与知识储备方面，七年级学生经过前三个课时的学习，已初步掌握了与旅行相关的动词短语（如gotothezoo,visitamuseum）和一般过去时的肯定句、否定句及疑问句形式，能够简单描述过去发生的事情。这为本课的阅读学习扫清了部分语言障碍。同时，他们对“学校旅行”这一话题有着浓厚的生活体验和表达欲望。

学习策略与潜在困难方面，学生在小学阶段和本单元前期的学习中，已经接触过一些简单的阅读策略，如找关键词，但对于更高层次的阅读策略，如略读（skimming）把握主旨、扫读（scanning）定位细节、以及推断（inferring）作者态度等，尚处于初步接触和需强化训练的阶段。本课两篇日记篇幅较长，生词相对集中（如expensive,cheap,slow,fast,exciting,lovely,dark,hear,interested等），且信息量大，需要学生在短时间内梳理并进行对比分析，这对学生的信息处理和整合能力构成了一定挑战。部分学生可能会因为阅读障碍而产生畏难情绪。

情感与思维特点方面，七年级学生思维活跃，好奇心强，但思维模式往往比较单一，容易陷入非黑即白的判断，看待问题不够全面、客观。本课两篇日记的对比，恰好能触动他们的思维点，引导他们认识到观点的多元性，培养辩证思维。

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本课拟达成以下核心素养融合的教学目标：

语言能力目标方面，学生能够正确朗读、理解并运用本课核心词汇（如lovely,expensive,exciting,cheap,slow,fast,robot,guide,gift,everything,interested,beinterestedin,dark,hear,allinall）。学生能够通过阅读，理解两篇日记的大意和细节信息，梳理出两位作者对同一旅行经历的不同感受及描述。学生能够模仿课文，用一般过去时和恰当的形容词，简单描述自己的一次真实或想象中的旅行经历。

学习能力目标方面，学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速获取文章主旨和特定信息。学生能够通过对比、归纳等学习策略，梳理文本信息，构建思维导图。学生能够在小组合作中，通过交流和讨论，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

思维品质目标方面，通过对Helen和Jim两种截然不同感受的对比分析，学生能够初步理解并认识到对于同一件事物，人们可以持有不同甚至相反的观点，从而培养多角度、辩证地看待问题的批判性思维能力。通过教师引导，学生能够尝试探究“感受差异”背后的深层原因，并反思自己面对生活事件时的态度，发展分析问题和解决问题的能力。

文化意识目标方面，通过了解他人对学校旅行的不同看法，学生能够学会尊重差异，接纳不同观点，形成开放、包容的文化态度。将心理学观点引入课堂，引导学生认识到心态对情绪和体验的影响，培养积极乐观的生活态度，实现英语学科工具性与人文性的统一。

四、教学重难点

教学重点在于引导学生运用略读和扫读的阅读策略，准确、快速地获取并梳理Helen和Jim两篇日记中的关键信息（包括活动、感受、评价等），并完成2c的信息对比表格。同时，让学生掌握并运用文中描述性形容词来表达对事物的感受。

教学难点在于帮助学生深入理解并解释为何Helen和Jim对相同的旅行经历有着截然不同的感受和评价，并能够超越文本，联系自身生活实际，用英语表达自己对类似问题的看法，实现知识的迁移创新。

五、教学方法与准备

教学方法主要采用任务型语言教学法，将阅读过程设计为一系列层层递进的任务链，让学生在完成任务的过程中习得语言、发展技能。同时，融入情景教学法，通过多媒体创设真实的情境，激发学生的情感共鸣。采用合作学习法，组织学生进行小组讨论和交流，共享智慧，共同建构知识。

教学准备包括教师精心制作多媒体课件，内含导入视频、核心词汇图片、文本内容、思维导图框架及拓展讨论话题。准备必要的音频材料，供学生模仿跟读，培养语音语调。设计并印制导学案，辅助学生课前预习和课堂学习。

六、教学实施过程

（一）读前激趣与导入（Pre-reading）：唤醒旧知，预测内容【基础】

上课伊始，教师首先通过简短问候拉近与学生的距离，随后播放一段精心剪辑的约一分钟短视频。视频内容为不同学生在不同场所（如动物园、博物馆、农场）进行学校旅行的混剪片段，画面欢快，背景音乐轻松活泼。视频播放结束后，教师以自由谈话的方式与学生互动：“Whatcanyouseeinthevideo?Howwastheirschooltrip?Whatdidtheydo?”引导学生回顾本单元已学的目标语言结构，如“Theywenttothezoo.”“Theysawsomeanimals.”“Itwasgreat.”等。此环节旨在迅速激活学生关于“学校旅行”的背景知识，并复习一般过去时的表达，为接下来的阅读做好语言和话题的双重铺垫。接着，教师利用课件呈现2a中的描述性形容词（如exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast），引导学生快速判断这些词通常表达的是积极意义还是消极意义，并在导学案上完成分类。这不仅帮助学生扫清了部分词汇障碍，更让学生初步建立起“形容词表达观点”的认知，为后续对比阅读中关注两位作者的观点形容词打下基础。最后，教师展示2b课文的插图和标题“Helen‘sdiary”与“Jim’sdiary”，并提问：“Lookatthepictures.Theywentonthesameschooltrip.Canyouguess,howweretheirtrips?Weretheythesameordifferent?”引导学生观察图片中人物的表情（Helen笑容灿烂，Jim表情沮丧），预测两篇日记的内容，激发学生的阅读期待和好奇心。此环节不仅培养了学生的观察力和预测能力，也直接引出了本课的核心议题：同一旅行，不同感受。

（二）读中理解与探究（While-reading）：分层阅读，建构新知【核心环节】

第一层次：略读（Skimming），整体感知，验证预测。

教师给学生3分钟时间，快速阅读Helen和Jim的两篇日记，不求读懂每一个单词，只求把握大意，验证读前的预测。教师出示两个引导性问题：“1.HowwasHelen‘strip?HowwasJim’strip?2.Whatisthepassageabout?A.AfarmB.AsciencemuseumC.Azoo”。学生在快速阅读后，能够迅速捕捉到“Helen’stripwasexciting/great.”和“Jim’stripwasterrible/boring.”这两个核心观点，并确认参观地点是科学博物馆。这一环节旨在训练学生快速捕捉文章主旨大意的能力。教师随后引导学生关注文章的体裁和格式，提问：“Wherecanweseethiskindofwriting?”引导学生发现日记的格式（日期、天气、正文），为后续的写作任务埋下伏笔。

第二层次：扫读（Scanning），细节定位，信息对比【高频考点】

在把握主旨大意后，教师引导学生进行扫读，定位具体信息。教师设计了一个信息对比表格，这个表格实际上是2c任务的延伸和细化，要求学生在文中快速找到关键信息并填写。表格横向分为“Items”和“Helen“”Jim“两列。纵向分为”Howdidtheygothere?“”Whatdidtheysee?“”Whatdidtheydo?“”Whatdidtheybuy?“”Howwasthegiftshop?“”Howdidtheyfeel?“等多个维度。教师先带领学生共同完成第一项作为示范，然后让学生以四人小组为单位，合作扫读并完成剩余表格的填写。小组活动时，教室里充满了学生们用英语交流讨论、在文中划找信息的声音。教师在各组间巡回指导，及时解答疑问，帮助有困难的小组定位关键句。例如，引导学生关注描述交通方式的句子”Thetrainwassofast/slow.“，关注在博物馆所见所闻的句子”Ilearnedalotaboutrobots.“”Iwasnotinterestedinthem.“等。完成表格后，教师请不同小组的代表汇报答案，全班核对。通过这一环节，学生不仅清晰地梳理了两篇日记的细节信息，更在对比中直观地感受到了两人对火车、博物馆、机器人、导游、礼品店等同一事物的截然不同的描述和评价。这个过程有效地训练了学生扫读获取特定信息的能力，并实现了信息的整理和内化。

第三层次：深度理解（CloseReading），分析原因，推断意图【难点/热点】

在学生充分掌握细节信息后，教师将学生的思维引向更深层次。教师在大屏幕上再次展示对比表格，并用红色标注出所有描述性的形容词和短语（如fast/slow,interesting/boring,cheap/expensive,lovely/terrible等），提问：”Lookatthesewords.Theydidthesamethings,buttheyusedcompletelydifferentwords.Why?Whydidtheyhavedifferentideasaboutthesametrip?”这个问题如同一颗石子投入平静的湖面，激起学生思维的涟漪。教师不急于给出答案，而是组织学生进行小组讨论，鼓励他们从文中寻找证据，并大胆发表自己的见解。学生的讨论可能会涉及个人兴趣、当时的心情、关注点不同等。在充分听取学生意见的基础上，教师巧妙地引入一个跨学科视角——心理学中的“情绪ABC理论”，用通俗易懂的语言解释：Activatingevent(激发事件，即同一次旅行)只是我们情绪和结果的间接原因，而真正直接的原因是我们的Belief(信念、看法)。Helen对机器人感兴趣（interested），所以她看什么都觉得有趣；而Jim对机器人不感兴趣（notinterested），所以他觉得博物馆又大又无聊，导游的声音也听不清。通过教师的引导，学生恍然大悟：原来，改变我们对一件事的看法，就可以改变我们的情绪和体验。这一环节不仅突破了本课的教学难点，更实现了对学生情感、态度、价值观的引领，将语言学习与思维品质、文化意识的培养有机融合，体现了英语学科的育人价值。教师随后引导学生关注两篇日记的结尾句“Allinall,itwasanexciting/terribleday.”让学生认识到，总结性的陈述往往直接表达了作者的核心态度。

第四层次：朗读与赏析（ReadingAloud），内化语言，体会情感

在学生深度理解文本内涵后，教师播放两篇日记的录音。要求学生认真聆听，尤其注意模仿语音、语调和重音，体会Helen在描述时的兴奋、喜悦之情，以及Jim在叙述时的无聊、沮丧之感。例如，读到“Therobotsweresointeresting!”时，语调要上扬，充满惊喜；读到“EverythingwasaboutrobotsandI’mnotinterestedinthat.”时，语调要平缓，流露出无奈。跟读模仿之后，教师请两位学生分别扮演Helen和Jim，有感情地朗读各自的日记。通过朗读，学生进一步内化了语言，加深了对人物情感的理解和共情，为后面的语言输出奠定了扎实的基础。

（三）读后应用与创新（Post-reading）：迁移拓展，升华主题

第一层次：复述课文（Retelling），巩固结构化知识【重要/基础】

在充分理解文本后，教师利用黑板或课件上已经形成的对比表格作为支架，引导学生复述课文。复述分为两个层次：第一层次是教师引导下的集体复述，教师指着表格中的关键词，引导学生一起说出完整的句子，如“Helenwenttothesciencemuseumbytrain.Shethoughtthetrainwasfast...”第二层次是学生独立或两人一组，选择Helen或Jim的视角，根据表格提示，用自己的话完整地复述其中一篇日记。这一活动旨在帮助学生巩固和内化本课所学的核心语言和结构化知识。

第二层次：角色扮演与观点表达（Role-playandVoiceyouropinion），实现语言交际

教师创设一个新情境：“Ourclassalsohadaschooltriplastmonth.WewenttotheGreenPark.Now,twostudents,BobandLucy,aretalkingaboutit.Buttheyhavedifferentideas.Canyouhelpthemcompletethedialogue?”教师给出对话框架，留出空白让学生填入恰当的形容词和理由。例如：

Bob:HowwasourschooltriptotheGreenPark?

Lucy:Itwasreally________.Ilovedit!Becausewe________.

Bob:Really?Ididn‘tenjoyit.Ithinkitwaskindof________.Youknow,I’mnotinterestedin________.

学生两人一组，运用本课所学词汇和句型进行对话创编和表演。这个任务将文本知识迁移到了学生的真实生活情境中，实现了语言的真实交际功能。学生表演结束后，教师给予积极评价，并再次点题：“Soyousee,eveninthesametrip,peoplecanhavedifferentfeelings.That'stotallynormal.Theimportantthingistorespectdifferentideasandtrytofindthebeautifulsideoflife.”

第三层次：微写作训练（Mini-writing），以读促写，学以致用【高频考点/拓展】

课堂的最后几分钟，教师布置一个简短的课后写作任务作为本课的延伸：“Pleasewriteashortdiaryentry(about50words)aboutyourlastschooltriporatripyouimagine.Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday,andtellusyourtruefeelings.”教师提示学生可以模仿2b的日记格式，运用“Wewentto...”,“Isaw...”,“Ithoughtitwas...because...”,“Allinall,...”等句型。这个任务旨在实现以读促写，将课堂所学转化为学生的实际语言产出能力，是检验学习效果的重要一环。

七、板书设计

黑板左侧是核心词汇区，工整书写本课重点词汇，如：exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,robot,guide,gift,interested,dark,hear,allinall，并用不同颜色的粉笔标注词性和用法。

黑板中间是本节课的核心内容对比区，以表格形式呈现Helen和Jim对同一事物的不同描述。表格纵向列出关键项目（Transportation,Museum,Robots/Gifts,Feeling），横向分为Helen和Jim两栏，在对应位置用简