初中历史七年级下册《盛唐气象》核心素养深度教学导学案

初中历史七年级下册《盛唐气象》核心素养深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课《盛唐气象》是部编版《中国历史》七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》中的核心课程。它上承隋朝的统一与制度创新，下启唐朝的衰落与五代十国的更迭，是整个隋唐史乃至中国古代史中最为璀璨的篇章。教材从经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术四个维度，全面展现了唐朝鼎盛时期的恢弘气度与独特魅力。这四个部分并非孤立存在，而是相互联系、互为因果的有机整体：经济的繁荣是物质基础，民族政策的开明是外部环境保障，开放的社会风气是时代精神面貌，而多彩的文学艺术则是前三者共同作用下的文化结晶。因此，本课的教学立意在于引导学生透过历史现象，探究盛唐气象形成的深层原因及其内在逻辑，理解其在中国历史发展进程中的独特地位与深远影响。

（二）学情分析

【基础】七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动具体的历史人物、故事和现象（如唐太宗、武则天、李白、杜甫等）抱有浓厚的兴趣，具备一定的知识储备。同时，通过之前的学习，学生已经初步掌握了分析历史背景、归纳历史特征的基本方法。但是，【难点】学生对于历史现象之间的内在联系、深层次的社会结构分析以及如何从唯物史观的角度理解“盛世”的复杂性（如繁荣背后隐藏的社会矛盾）仍显不足。此外，将文学、艺术、民族关系等多学科内容进行整合，构建整体历史画面感的能力有待提升。因此，本学案的设计需兼顾趣味性与思辨性，搭建适宜的“脚手架”，引导学生从感性认知上升到理性分析。

（三）设计理念

本学案严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为导向，具体设计理念如下：

1.【核心素养目标】以大概念统摄教学内容：确立“盛唐气象”为课程大概念，将经济、民族关系、社会风气、文学艺术等内容整合为相互关联的探究主题，引导学生理解“盛世”是政治、经济、文化、民族政策等多重因素综合作用的结果，培养历史联系的思维方式。

2.【重要】以深度学习贯穿教学过程：摒弃单纯的知识点罗列，通过创设情境、问题链驱动、史料研读、合作探究等方式，引导学生对历史进行深度理解、批判性思考和意义建构。重点不在于记忆“曲辕犁”的结构，而在于理解其如何反映并推动农业生产力发展。

3.【非常重要】以跨学科视野拓宽认知维度：充分挖掘本课蕴含的跨学科资源。例如，借助诗歌（语文）感受时代精神，通过分析《步辇图》（美术）理解民族政策，从唐三彩的釉色与造型（美术、工艺）窥见社会审美与对外交流。打破学科壁垒，还原历史的丰富性与整体性。

4.以唯物史观涵养历史思维：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来分析盛唐气象的成因。例如，理解曲辕犁和筒车的发明（生产力进步）如何促进了经济的繁荣（经济发展），进而如何推动了科举制的完善、文学艺术的兴盛和开放包容政策的实施（上层建筑的变化）。

5.以家国情怀激发情感共鸣：通过感受盛唐的繁荣开放、民族交融的和谐以及璀璨的文化成就，增强学生对中华文明的自豪感和认同感，树立文化自信。同时，引导学生思考盛唐气象对当今中国发展的启示，培养面向未来的历史责任感。

二、教学目标

基于核心素养，设定本课教学目标如下：

1.【基础】史料实证与时空观念：通过观察《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》图、曲辕犁和筒车示意图、《唐长安城平面图》等，能够准确说出唐朝经济发展的表现、唐蕃和亲的史实、长安城的布局特点。能够将重要诗人、书法家、画家置于特定的时空背景下进行定位。

2.【重要】历史解释与唯物史观：能够运用生产力决定生产关系的原理，解释曲辕犁、筒车的发明如何促进农业进步和商业繁荣。能够结合史料，分析唐朝民族政策开明的原因及其对巩固统一多民族国家的积极意义。能够从经济基础、政治环境、社会风气等角度，综合分析唐诗、书法、绘画等艺术成就辉煌灿烂的原因。

3.【非常重要】史料实证与唯物史观：能够研读《忆昔》诗、敦煌壁画等文献与图像史料，从中提取有效信息，相互印证，形成对盛唐气象的全面认识。能够辩证地看待盛唐气象，初步认识到繁荣背后也存在着潜在的社会危机（如均田制瓦解、贫富分化加剧等），培养全面、客观评价历史的意识。

4.家国情怀：在感受盛唐开放包容、辉煌灿烂的文化成就过程中，生发对中华优秀传统文化的崇敬之情和民族自豪感。通过了解唐朝与周边民族的友好交往，认识到各民族共同创造了中华文明，树立平等的民族观。

三、教学重难点

1.教学重点：唐朝经济繁荣的表现；唐与吐蕃等民族的交往；唐诗的杰出成就。

2.【难点】教学难点：理解盛唐气象的多维度表现及其内在联系，即经济、政治、文化、民族关系如何相互作用，共同铸就了盛世局面。引导学生从唯物史观的高度，分析盛唐气象形成的深层原因。

3.【高频考点】高频考点：曲辕犁、筒车；唐三彩；唐蕃和亲（文成公主入藏）；长安城的地位与布局；李白、杜甫、白居易的诗歌特点；颜真卿、欧阳询的书法；阎立本、吴道子的绘画。

四、教学方法与准备

1.教学方法：问题驱动法、史料研习法、小组合作探究法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），整合历史地图、文物图片（如曲辕犁模型、唐三彩照片、《步辇图》、《送子天王图》、颜柳书法拓片）、相关视频片段（如介绍唐长安城的纪录片）；精选文献史料（如杜甫《忆昔》、白居易《卖炭翁》节选等）；设计导学案和探究任务单。

2.4.学生：完成课前预习任务；以小组为单位，搜集一位唐代诗人（李白、杜甫、白居易三选一）的代表作及相关背景资料，或搜集唐代书法、绘画作品的图片和介绍。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学共一课时，约45分钟。教学过程分为“导入新课——探究一：盛世经济的脉动——探究二：和同一家的胸怀——探究三：流光溢彩的社会生活——探究四：光耀千古的文艺星空——课堂总结与升华”六个环节。

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一段以3D复原技术制作的唐长安城西市繁荣景象的短视频。画面中，商贾云集，店铺林立，有卖丝绸的、卖瓷器的、卖胡饼的，还有来自西域的胡商牵着骆驼穿行其间。背景音乐是欢快的唐代燕乐。

【教师引导】同学们，刚才我们看到的这座气势恢宏、商旅云集的都市，就是1300多年前世界的中心——唐长安城。美国学者爱德华·谢弗曾在他的著作《撒马尔罕的金桃》中惊叹，唐朝是一个“世界主义”的帝国。那么，唐朝究竟繁荣到何种程度？它的“世界主义”体现在哪里？这种前所未有的“盛唐气象”又是如何造就的？今天，就让我们一同走进第3课《盛唐气象》，去探寻那个令无数后人神往的伟大时代。

【设计意图】【重要】通过直观、震撼的视觉影像，迅速将学生带入历史情境，激发其好奇心和探究欲望。以设问结尾，明确本课的核心探究任务，为后续学习定向。

（二）探究一：盛世经济的脉动（约10分钟）

1.【基础】看图说话，感知经济繁荣

【教师活动】展示三组图片：第一组，曲辕犁结构示意图与汉代直辕犁对比图；第二组，筒车模型图与翻车（龙骨水车）对比图；第三组，唐三彩乐舞俑和骆驼载乐俑的照片，以及出土于新疆阿斯塔纳墓地的饺子、点心等食物实物照片。

【教师提问】请同学们观察以上图片，结合教材内容，小组讨论：唐朝在农业、手工业和商业方面分别取得了哪些突破性的成就？与之前朝代相比，其“新”在何处？

【学生活动】观察图片，阅读教材，小组内进行讨论交流。随后派代表发言，归纳出：农业上，发明了曲辕犁（轻便、调节深浅、提高耕作效率）和筒车（利用水力自动灌溉），【重要】这是生产力水平显著提高的标志；手工业上，纺织业（蜀锦色彩艳丽、纹饰精美）、陶瓷业（越窑青瓷“如冰似玉”、邢窑白瓷“类银类雪”，唐三彩造型生动、釉色绚丽）技艺高超；商业上，长安、洛阳等大城市繁荣，出现了专门的商业区“市”和居民区“坊”，此外还有发达的国际贸易。

【教师点拨】肯定学生的回答，并补充强调：曲辕犁的发明标志着中国传统犁耕技术的成熟定型，是农业生产工具史上的一次革命。唐三彩不仅是高超的工艺品，更是唐代社会生活、民族交往和中外文化交流的生动写照，【高频考点】其骆驼、胡人形象正是盛唐开放气象的缩影。

2.【难点】深入探究，理解繁荣之源

【教师活动】呈现文献史料：杜甫《忆昔》诗（节选）——“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”同时展示《唐朝长安城平面图》，引导学生观察“市”与“坊”的严格分区。

【问题链驱动】

（1）杜甫的诗描绘了怎样的一幅社会景象？这与我们刚才看到的生产工具进步有何内在联系？

（2）【非常重要】依据唯物史观“生产力决定生产关系（经济基础），经济基础决定上层建筑”的观点，思考：农业和手工业的高度发展（生产力进步），会对城市布局、商业活动、社会管理（上层建筑）产生怎样的影响？

（3）长安城的“市”与“坊”分开，并实行严格的管理制度，这反映了当时怎样的商业发展水平和管理思路？为什么会出现东市和西市？西市的繁荣又说明了什么？

【学生活动】在教师引导下，以四人小组为单位进行深度研讨。学生通过讨论认识到：生产工具的革新提高了粮食产量，有了更多剩余产品，一部分人可以脱离农业生产去从事手工业和商业，从而促进了城市的繁荣和人口的聚集。【唯物史观渗透】城市的发展又对管理提出了更高要求，坊市制度应运而生。西市的繁荣，特别是大量胡商的存在，说明了唐朝对外贸易的发达和开放包容的政策。

【教师总结】【核心素养目标达成】同学们的分析非常深刻！我们看到了从一把犁、一辆筒车开始，生产力的进步如同投入静水的一颗石子，激起了层层涟漪，最终汇聚成经济全面繁荣的巨浪。这种繁荣，正是盛唐气象最坚实的物质基础。

（三）探究二：“和同一家”的民族胸怀（约10分钟）

1.【基础】梳理史实，了解民族政策

【教师活动】展示《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》图，用不同颜色标注出突厥、回纥、靺鞨、南诏、吐蕃等民族的活动区域。提问：唐朝周边活跃着哪些主要的少数民族？唐朝政府为了处理好与他们的关系，采取了哪些方式？

【学生活动】读图，阅读教材，快速找到并归纳：唐朝采取了战争（如击败东、西突厥）、设置管理机构（如安西都护府、北庭都护府）、册封（如册封回纥、靺鞨、南诏首领）、和亲（如文成公主入藏、金城公主入藏）等多种方式。【基础】能够准确指出文成公主入藏是与吐蕃的和亲，加强了唐蕃之间的友好关系。

2.【非常重要】研读史料，感悟民族交融

【教师活动】提供两组核心史料：

史料一：【图像史料】阎立本《步辇图》（局部）。引导学生仔细观察画面中人物的服饰、神态、动作。提问：你能从画中分辨出谁是唐太宗，谁是吐蕃使臣禄东赞吗？画面展现了怎样的氛围？这反映了唐太宗对吐蕃使者怎样的态度？

史料二：【文献史料】唐太宗名言：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”（引自《资治通鉴》）以及文成公主入藏携带的物品清单（蔬菜种子、医药、生产技术、诗书等）。

【小组合作探究】

（1）结合《步辇图》和唐太宗的名言，你认为唐朝处理民族关系的基本理念是什么？（“爱之如一”，即开明、平等的民族观。）

（2）文成公主入藏，除了带去和平，还带去了什么？这对吐蕃和整个中国历史产生了什么深远影响？

（3）综合以上分析，谈谈你对唐朝“和同一家”民族政策含义的理解。

【学生活动】分小组进行深入研读和讨论。第一组分享对《步辇图》的分析：唐太宗体态雍容，神情和善；禄东赞身着民族服饰，神态恭敬而诚恳，画面气氛严肃而友好。第二组补充：唐太宗的“爱之如一”体现了超越前代的平等民族观。第三组分析文成公主入藏：带去了中原先进的技术和文化，促进了吐蕃社会经济文化的发展，密切了唐蕃关系，为后世西藏归属中央政府奠定了基础。【热点】学生能初步认识到，唐朝通过和亲不仅实现了政治和平，更重要的是促进了深度的文化交流和民族交融。

【教师深度点拨】同学们的分析非常精彩。《步辇图》不仅是绘画杰作，更是汉藏友好交往的历史见证。唐太宗的“爱之如一”，是唐朝国力强盛、文化自信的体现。正因为有强大的国力作为后盾，唐朝才能以如此博大的胸怀去包容、接纳并融合各族文化。而民族交融反过来又为唐朝注入了新鲜血液，使其文化更加多元、充满活力。这种良性的互动，正是“盛唐气象”的重要组成部分。

（四）探究三：流光溢彩的社会生活（约5分钟）

【教师活动】快速过渡：有了经济的高度繁荣，有了“和同一家”的开放环境，唐朝的社会生活会是怎样的呢？请同学们快速阅读教材“开放的社会风气”一目，并结合以下一组图片（唐代壁画《打球图》、唐代女子骑马俑、唐代弈棋仕女图等），【重要】用几个关键词概括唐朝社会风气的特点。

【学生活动】阅读教材，观察图片，提炼关键词：开放、包容、活力、尚武、男女地位相对平等、充满生活情趣等。能举例说明：如妇女可以参与骑马、打球等体育活动，社会风气兼容并包，外来服饰、饮食、娱乐方式在长安流行。

【教师总结】同学们总结得非常到位。这种充满自信、活力四射、兼收并蓄的社会生活，正是盛唐繁荣、开放的生动写照，也是盛唐气象最直观的体现。

（五）探究四：光耀千古的文艺星空（约12分钟）

1.【基础】自主学习，成果展示

【教师活动】课前布置学生分组搜集了唐代诗人和书法、绘画的资料。现在请各小组来展示你们的预习成果。

【学生活动】三个小组分别派代表上台，简要介绍李白（诗仙，浪漫主义）、杜甫（诗圣，诗史）、白居易（通俗易懂，反映现实）的代表作、诗歌风格和时代背景。另外两个小组分别介绍颜真卿、柳公权（颜筋柳骨）、欧阳询的书法特点，以及阎立本（擅长人物故事画，如《步辇图》）、吴道子（画圣，吴带当风，如《送子天王图》）的绘画风格。

【教师点评】【高频考点】对各小组的展示进行点评和补充，强化“诗仙”“诗圣”“颜筋柳骨”“画圣”“吴带当风”等核心考点知识。

2.【非常重要】合作探究，探寻文艺繁荣之因

【教师活动】在学生展示的基础上，提出一个具有挑战性的【难点】探究问题：同学们，唐朝的文学艺术成就达到了前所未有的高峰。为什么偏偏是唐朝，能够涌现出如此众多、风格各异、光耀千古的文学家和艺术家？请结合我们这节课所学的全部内容（经济、政治、民族、社会风气）以及唯物史观，进行综合分析和讨论。

【小组合作探究】

问题：请从经济、政治（包括民族政策）、社会风气、文化传统等角度，综合分析唐代文学艺术高度繁荣的原因。

【学生活动】各小组展开热烈讨论，尝试建立不同历史现象之间的联系。讨论结果可能包括：

经济上：繁荣的经济为文化发展提供了物质基础，也丰富了创作题材。

政治上：国家统一，社会稳定，开明的民族政策促进了中外、民族文化交流，为文艺创作提供了丰富的养分。

社会风气上：开放、包容、自信的时代精神，鼓励创新和个性表达，使不同风格的文艺形式得以蓬勃发展。

文化传统上：继承了前代（如魏晋南北朝）的文化成果，并在此基础上进行融合与创新。

【教师升华】【唯物史观深度运用】同学们的讨论非常深入，已经触摸到了历史发展的内在逻辑。正是盛唐强大的国力（经济基础）和开放包容的统治政策与民族政策（上层建筑），共同培育了一个思想活跃、个性张扬、自信豪迈的时代精神。在这种时代精神的滋养下，文学艺术这棵大树才能枝繁叶茂，结出最为丰硕的果实。所以，唐诗、唐书法、唐绘画，不仅仅是艺术，更是那个伟大时代的“心电图”和“表情包”，是“盛唐气象”最华美的乐章。

（六）课堂总结与升华（约5分钟）

1.【重要】知识结构化梳理

【教师活动】利用板书，引导学生共同构建本课的知识结构图。以“盛唐气象”为核心，向四周辐射出“经济繁荣”“民族交融”“社会开放”“文艺璀璨”四个分支，并用箭头和关键词表明它们之间的相互联系。如“经济繁荣”是基础，支撑起“民族交融”的自信和“社会开放”的底气，而这一切最终在“文艺璀璨”中得到集中体现。

【学生活动】跟随教师的引导，在笔记本上同步构建或完善自己的知识结构图，形成对全课内容的整体性、结构性认知。

2.【非常重要】情感态度价值观升华

【教师结语】同学们，今天我们通过一幅幅图片、一首首诗歌、一件件文物，共同穿越千年，领略了那令人心驰神往的盛唐气象。它的魅力，不仅在于仓廪的丰实、城市的繁华，更在于那份海纳百川的博大胸怀，那份昂扬向上的民族自信，以及那份在各个领域都勇于创造、追求卓越的时代精神。这种精神，已经深深地融入了我们民族的血脉，成为中华文明生生不息、绵延不绝的强大基因。我们今天重温这段历史，不仅是为了自豪与缅怀，更是为了从历史中汲取智慧与力量，去开创属于我们新时代的“复兴气象”。

【课后探究任务】请同学们课后以“我眼中的盛唐气象”为题，选择你最喜欢的一个方面（如一件文物、一首诗、一位人物等），写一篇200字左右的简短历史小论文，谈谈你的感受与思考。

六、板书设计

（一、经济的繁荣）

（曲辕犁、筒车、唐三彩、长安）

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（四、文艺的璀璨）←（核心：盛唐气象）→（二、民族的交融）

（李白、杜甫、白居易）|（天可汗、和同一家、文成公主）

（颜真