小学英语五年级下册《故宫博物院》跨学科主题教案

小学英语五年级下册《故宫博物院》跨学科主题教案

一、课程总体定位与设计理念

（一）学科语境定位

本课选自冀教版（三年级起点）小学英语五年级下册第二单元“InBeijing”的第九课。本单元以“北京”为主题语境，通过系列课程引导学生了解中国首都的文化地标，培养文化认同与国际视野。第九课聚焦故宫博物院，是单元文化深度的核心承载课。

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“核心素养”为纲，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学将语言学习置于“文化传承与理解”“跨学科探究”的真实情境中，通过主题引领、任务驱动、实践体验的学习路径，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。

（二）设计创新理念

本教案突破传统语言知识传授模式，进行三大创新重构：

1.主题深度化：将“故宫”从一个词汇知识点升华为“世界文化遗产的当代价值”探究主题。

2.视野跨学科化：有机融入历史、地理、艺术、建筑、道德与法治等学科视角，构建立体知识网络。

3.任务项目化：以“我是故宫文化小使者”为统领项目，设计系列子任务，驱动学生在“做中学”“用中创”。

二、教学要素分析

（一）教材内容解构与重构

原教材内容分析：

课文以对话形式呈现Danny,Jenny和LiMing游览故宫的场景，核心语言点为方位介词（in,on,under,near等）、房间名称（room,hall,house）及简单描述性语句（It’sbig/old/beautiful.）。图文呈现了太和殿、乾清宫等标志性建筑。

教学内容重构与拓展：

1.语言知识层：

1.2.核心词汇：在教材基础上，系统性补充文化遗产相关词汇（如：culturalheritage,ancient,emperor,dynasty,protect），建筑构件词汇（如：roof,column,courtyard）。

2.3.核心句型：从“Thisis...”描述，升级至功能性表达：“Itwasbuiltin...”（历史），“Itshowsus...”（文化），“Weshould...”（责任）。

3.4.语篇类型：除对话外，补充简短说明文（介绍单个建筑）、倡议书（保护文化遗产）、游览路线图（空间描述）。

5.文化内涵层：

1.6.挖掘故宫作为“博物院”的双重属性：明清皇家宫殿的历史载体与中华文明瑰宝的收藏展示机构。

2.7.引入“中轴线”“对称美学”“色彩象征（红墙黄瓦）”等文化概念。

3.8.对比中外宫殿（如法国凡尔赛宫），在差异中深化对中华建筑文化独特性的理解。

9.价值观念层：

1.10.渗透文化遗产保护意识，理解“让文物活起来”的当代意义。

2.11.培养文化自信与跨文化沟通的初步能力。

（二）学情分析

认知与语言基础：

五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期，对具象、故事化的内容兴趣浓厚。经过四年英语学习，已积累约600个核心词汇，能进行简单的日常对话，具备初步的拼读能力和句子书写能力。但对抽象概念、长篇语篇的理解和产出仍有挑战。

学习心理与兴趣点：

学生对北京、故宫有模糊的向往和好奇心，但认知多停留在“大”“古老”“皇帝住过”的片段印象。他们喜欢角色扮演、动手操作、小组竞赛和多媒体互动。

潜在学习难点：

1.历史文化概念与英语表达之间的认知隔阂。

2.空间方位与建筑结构的英语描述。

3.从事实性描述上升到价值性表达的思维跨越。

（三）教学目标

基于核心素养，设定三层级融合目标：

1.语言能力目标

1.听与说：能听懂关于故宫位置、建筑特点及基本历史的简短介绍；能运用核心句型和词汇，以“小导游”身份进行2-3分钟的景点介绍。

2.读与写：能读懂配图短文，提取关键信息（如建造时间、功能、特点）；能仿写简单句子描述故宫建筑，并能完成一份简单的“我最喜欢的故宫宝物”卡片。

3.词汇与语法：掌握并运用本课核心词汇（约15个）和方位介词短语；在语境中理解一般过去时（was/werebuilt）的表意功能。

2.文化意识与思维品质目标

1.文化感知：通过多模态资源，了解故宫的基本布局、代表性建筑及其承载的历史文化意义，感受中国古代建筑的智慧和美学。

2.文化比较：初步了解故宫与外国著名宫殿的异同，形成文化多样性的认知。

3.批判性与创造性思维：在“如何向外国朋友介绍故宫”的任务中，学习筛选、组织信息；在“设计未来故宫”环节中，激发创新性想象与解决问题的能力。

4.价值内化：产生对祖国文化遗产的自豪感，初步树立保护与传承的意识。

3.学习能力与跨学科素养目标

1.信息素养：能在教师指导下，利用数字地图、虚拟游览等工具获取信息。

2.合作学习：在小组项目中有效分工、协商、共同完成展示任务。

3.跨学科联结：初步建立历史时间线（朝代）、空间方位（地图）、艺术象征（色彩、图腾）与语言表达之间的联系。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：在真实、有意义的语境中，学习并运用描述地理位置、建筑特征及简单历史的语言；深度体验故宫文化内涵，激发情感共鸣。

2.教学难点：帮助学生用有限的英语表达相对复杂的文化概念；引导其从被动接受到主动建构文化理解。

（五）教学资源与环境

1.数字资源包：

1.2.故宫博物院官网720°虚拟游览（精选太和殿、御花园等场景）。

2.3.定制动画微课《故宫的“中轴线”故事》。

3.4.中外宫殿对比电子海报（故宫vs.凡尔赛宫）。

4.5.交互式数字地图（标注故宫主要建筑英文名称）。

6.物理资源包：

1.7.故宫建筑构件模型卡（屋顶、斗拱、门钉等）。

2.8.“文物”仿制卡片（如清明上河图、青花瓷瓶图片及英文简介）。

3.9.小组探究任务卡、文化对比学习单。

10.环境创设：

1.11.教室布置为“故宫文化探索营”，墙面设置“时空长廊”（历史时间轴）、“建筑画廊”和“我是文化小使者”展示区。

2.12.小组合作岛屿式布局，便于讨论与创作。

三、教学过程实施（两课时，共80分钟）

第一课时：探秘·紫禁城（40分钟）

环节一：情境启动——叩响朱红大门（5分钟）

活动1：谜语启程

教师展示局部特写图片（如琉璃瓦屋顶、铜狮、朱红大门）并配音：“I’mveryold.I’mverybig.I’mintheheartofBeijing.Emperorsoncelivedhere.NowIkeepmanytreasures.WhatamI?”引导学生猜测“ThePalaceMuseum”，自然引出课题。

活动2：心声共鸣

播放一段融合钟鼓声、鸟鸣、中国风的背景音乐，同时展示一组展现故宫四季美景、宏伟建筑、珍贵文物的快速剪辑视频。提问：“Whatdoyoufeelwhenyouseethesepictures?Whatdoyouwanttoknowaboutit?”收集学生初始感受（“big”,“beautiful”,“mysterious”）与疑问（“Howold?”,“Whobuiltit?”,“What’sinside?”），形成本课探究问题链。

设计意图：通过多感官刺激，瞬间营造沉浸式文化氛围，激发好奇与求知欲，使学习动机从外部指令转化为内部驱动。

环节二：探究建构——漫步中轴主线（20分钟）

活动1：虚拟游览，初识方位（听说重点）

学生佩戴“VR眼镜”（简易卡片制）或观看大屏幕，跟随数字化身沿中轴线进行虚拟游览。教师同步进行引导性讲解，重点突出：

1.空间语言：“NowweareattheMeridianGate.Wearewalkingnorth.ThisistheGateofSupremeHarmony.InfrontofusistheHallofSupremeHarmony.”

2.特征语言：“Lookattheroof.It’sgoldenyellow.Lookatthecolumns.Theyareredandhuge.”

游览后，学生两人一组，根据数字地图提示，进行“你指我说”练习，巩固“The...isnorth/southofthe...”等方位表达。

活动2：模型解构，深析特征（词汇与跨学科）

分发“建筑构件模型卡”。每组重点研究一种（如：Roofwithglazedtiles,Dougongbracket,Doorwithgoldennails）。学生观察实物图片、模型，阅读简英文说明卡，讨论其功能与象征意义。随后进行“专家汇报”：

1.“Thisisaglazedtileroof.Thecolorisyellow.Yellowmeantpowerforemperors.Itprotectsthebuildingfromrain.”

教师相机补充相关文化知识，并将关键词（roof,column,tile,protect）板书于“建筑画廊”。

活动3：时光隧道，感知历史（阅读与思维）

学生阅读一篇关于太和殿的简短时序文本（内含关键年份：builtin1420,rebuiltin1695等）。完成“TimelineChart”学习单，将重大事件（建造、重建、用途变更）沿时间线标注。引导学生用“Itwasbuilt/rebuiltin...”句型分享，初步接触一般过去时的被动语态在历史描述中的运用。

设计意图：遵循“整体感知（游览）→局部深究（构件）→抽象提炼（历史）”的认知规律，将语言学习与空间感知、美学欣赏、历史探寻深度融合。

环节三：综合表达——我是中轴解说员（10分钟）

任务：小组合作，录制1分钟音频导览

每组选择中轴线上一处建筑（午门、太和殿、乾清宫、御花园），结合本环节所学，撰写并排练一段简短的英文解说词。提供语言支架：

1.“Welcometothe...”

2.“Itislocated...(onthecentralaxis,north/southof...)”

3.“Itwasbuilt...(intheMingDynasty).Itwasusedfor...”

4.“Lookatthe...It’s...(color/size).Itshows...”

小组利用平板电脑录制解说音频，并配上选择的图片，上传至班级共享平台。

设计意图：将输入转化为初步输出，在模拟的真实任务中整合运用方位、特征、历史等语言，培养合作与口头表达能力。

环节四：总结延展——留下思考印记（5分钟）

1.画廊漫步：各小组将完成的建筑介绍卡片贴于“建筑画廊”。

2.预告与挑战：展示故宫博物院收藏的“各种奇珍异宝”图片，提出下节课任务：“如果请你担任一件国宝的守护者并向世界介绍它，你会选择哪一件？为什么？”鼓励学生课下初步思考或查找一件感兴趣的文物。

第二课时：对话·国之瑰宝（40分钟）

环节一：温故知新——穿越回廊（5分钟）

活动：中轴线接力赛

以小组竞赛形式，根据教师或同学的语言提示（“It’sthelargesthallonthecentralaxis.”），快速指出投影地图上对应的建筑并说出其名称。复习巩固上节课核心内容。

环节二：深度对话——探幽寻宝（20分钟）

活动1：国宝盲盒，激活兴趣

每组随机抽取一个“文物盲盒”（内装仿制文物卡，如：abronzelion,apaintedpotteryfigure,aChinesepainting）。打开后，学生观察图片，阅读卡片背面的关键英文信息（名称、朝代、简要特点），用“Wehavea...It’sfromthe...Dynasty.It’s...”向全班做首次“揭幕”。

活动2：价值探究，思维进阶

教师以“ThePainting‘AlongtheRiverDuringtheQingmingFestival’”为例，进行示范性深度介绍，不仅描述其外观，更揭示其价值：

1.历史价值：“ItshowsusthedailylifeofpeopleintheSongDynasty.”

2.艺术价值：“Thepaintingisverylonganddetailed.It’slikeanancientphotograph.”

3.现代意义：“Ithelpsusunderstandourhistory.Wemustprotectit.”

引导学生思考手中“国宝”的价值，完成“MyTreasure’sValue”思维图（分为：Whatitis?WhenWhere?Whatdoesitshow?Whyisitprecious?）。

活动3：对比中外，开阔视野

展示凡尔赛宫镜厅图片与太和殿内部图片，引导学生分组观察对比，完成“文化对比学习单”中的简单项目（如：MainColor?BiggestHallusedfor?），并用“Bothare...ButthePalaceMuseumis...Versaillesis...”分享观察结果。讨论差异背后的文化原因（如：西方注重个人荣耀展示vs.中国注重天人合一、礼制秩序）。

设计意图：从“建筑”到“文物”，深化文化遗产内涵；从“描述事实”到“阐释价值”，推动思维向高阶发展；通过文化对比，初步建立多元文化视角。

环节三：创意生成——让文物活起来（10分钟）

项目任务：设计“未来故宫”文化体验方案

抛出驱动性问题：“HowcanwemakethePalaceMuseummoreinterestingandmeaningfulforyoungpeoplearoundtheworld?”小组头脑风暴，从以下角度择一提出创意点子：

1.科技互动：DesignanARgameaboutfindingtreasuresinthemuseum.

2.文化产品：Designaculturalcreativeproduct(likeabookmark,apuzzle)basedonatreasure.

3.体验活动：Planaone-daytourthemeforkids(e.g.,“ADayasaLittleEmperor/Empress”).

小组用图文或简短语句将创意呈现在海报纸上。

设计意图：链接“让文物活起来”的时代命题，赋予学生文化传承与创新的主人翁角色。在创造性任务中运用语言，培养解决真实问题的能力与创新思维。

环节四：展示评价与总结升华（5分钟）

1.方案发布会：各小组轮流展示“未来故宫”方案，接受其他小组和教师的提问。

2.多维评价：结合过程表现（小组合作、参与度）和成果（解说音频、创意方案），进行教师点评、组间互评与自我反思。评价标准提前告知，关注语言运用、文化理解、合作与创意。

3.总结升华：教师总结本单元“InBeijing”的文化之旅，强调故宫不仅是北京的，更是中国的、世界的文化遗产。布置最终项目作业：“成为真正的文化小使者，向你的家人或一位外国朋友（真实或假设），用英文介绍故宫的一处建筑或一件文物，并录制视频或制作一份英文手抄报。”

四、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的表现性评价体系。

1.课堂观察评价表：教师记录学生在小组讨论、角色扮演、问答环节中的语言运用、合作精神、文化敏感度与思维活跃度。

2.学习成果评价量规：

1.3.“中轴解说员”音频：评价维度包括语言准确性、内容完整性、表达流畅性与情感投入度。

2.4.“国宝守护者”思维图/卡片：评价信息提取的准确性、价值描述的深度与英文表达的清晰度。

3.5.“未来故宫”创意方案：评价创意的文化关联性、可行性与小组展示的合作有效性。

6.学生自评与互评表：引导学生反思“我学会了什么？”“我在小组中贡献了什么？”“我从同学那里学到了什么？”，培养元认知能力与合作学习意识。

五、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

**ThePalaceMuseum:ACulturalJourney**

|**ArchitectureGallery**|**TimeTunnel**|**TreasureValley**|

|------------------------------|--------------------------|--------------------------|

|(贴有学生制作的建筑卡)|1420:Built|*BronzeLion*|

|-MeridianGate|1644:Ming→Qing|-TangDynasty|

|-HallofSupremeHarmony|1925:BecameaMuseum|-SymbolofPower|

|*huge,goldenroof|1987:WorldHeritage|*PaintedPott