初中七年级英语下册Unit 5“此刻此地”（Here and Now）单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit5“此刻此地”（HereandNow）单元整体教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计针对人教版（Goforit!）新教材七年级下册第五单元，标题聚焦于“此刻此地”（HereandNow）。从语言学角度看，本单元核心语法功能为“现在进行时”（PresentContinuousTense），旨在描述正在发生或进行的动作与状态。从主题意义层面剖析，“HereandNow”超越了单纯的语法学习范畴，指向一个更深层的哲学与生活命题：引导学生关注当下、感知环境、描述即时经历，并初步思考时间与空间、行动与观察、自我与世界的关系。这完全契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，以及发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的核心素养目标。

  本设计秉持“大单元教学”与“深度学习”理念，打破传统分课时割裂知识点教学的局限，以“探索并呈现我们的‘此刻此地’”为核心驱动任务，将语言知识（现在进行时、活动动词短语、地点介词）、语言技能（听、说、读、写、看）、学习策略以及主题意义探究有机整合。通过创设真实、连贯、富有挑战性的情境链，引导学生在完成项目、解决问题的过程中，主动建构知识、发展能力、形成素养。同时，融入跨学科视野（如结合美术中的速写、体育中的动作分解、信息技术中的多媒体制作），丰富学习维度，提升综合应用能力。

  二、单元教学目标

  基于上述解读，设定以下单元教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用现在进行时（am/is/are+V-ing）的结构与功能，描述个人及他人当前正在进行的活动。

  2.学生能够掌握与日常生活、学校活动、社区场景相关的一系列动词短语及现在分词变化规则（重点包括直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing）。

  3.学生能够结合地点介词（in,on,at,under,near,behind等）及房间、公共场所名称，清晰表述活动发生的具体位置。

  4.学生能够在听力材料中捕捉关于当前活动的关键信息；在口头交流中就该主题进行连贯的问答与描述；在阅读中理解围绕“此刻”展开的叙述性文本；并最终能够完成一篇结构完整、描述生动的书面短文或多媒体脚本，呈现一个特定的“此刻此地”场景。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察与描述不同文化背景下人们的日常活动（如通过补充阅读或视频），增进对文化多样性的理解，培养跨文化感知力。

  2.提升观察力与细节捕捉能力，学会从动态视角描述静态环境。

  3.发展逻辑思维与信息组织能力，能够有条理地、主次分明地描述一个多人物、多活动的复杂场景。

  4.初步培养反思习惯，引导学生对比“过去”、“现在”与“将来”的时态表达，体会“当下”的独特性与流逝性。

  （三）学习能力目标

  1.学会运用思维导图、场景列表等工具辅助信息收集与整理。

  2.在小组合作项目中提升沟通、协作与任务分工能力。

  3.发展利用数字工具（如平板电脑录音、拍照、简单视频剪辑）辅助语言学习与成果展示的能力。

  4.培养自主学习和迁移应用能力，鼓励学生在真实生活中主动使用目标语言记录与分享。

  三、单元教学结构与课时安排

  本单元教学共计划8个课时，遵循“感知与发现——建构与操练——整合与内化——创造与展示”的认知逻辑进行螺旋式设计。

  *课时1-2：初探“进行时”——感知语法形式与主题意义。

  *课时3-4：聚焦“此地”——深化场景描述与听力输入。

  *课时5-6：精读“此刻”——解读文本与写作铺垫。

  *课时7-8：呈现“我们的此刻此地”——项目创作与成果展示。

  四、分课时教学实施过程详案

  课时1-2：初探“进行时”——感知语法形式与主题意义

  （一）教学目标

  1.学生能够通过情境体验，直观感知现在进行时的表意功能。

  2.学生能够初步识别并说出“am/is/are+doing”的基本结构。

  3.学生能够学习并操练约15-20个高频动作的现在分词形式。

  4.学生能就“Whatareyoudoing?”等简单问题进行问答。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的意义感知与基本结构认知。难点：动词向现在分词形式的正确转换，特别是需双写或去e的特殊变化。

  （三）教学过程

  环节一：主题导入——定格“教室的此刻”（5分钟）

  教师不进行任何语言提示，突然做出一个静止的、夸张的动作（如模仿看书、写字、眺望窗外）。保持静止约15秒，引发学生好奇。然后提问：“WhatamIdoingNOW?”（板书“NOW”并强调）。引导学生用已学词汇尝试回答（如：Youreadabook.）。教师用正确句式自我回答：“IAMREADINGabook.”并清晰板书“Iamreading.”重复此过程2-3次，每次变换动作（如：listeningtomusic,writingontheblackboard）。目标：在悬念与趣味中，将学生的注意力自然引向“当下正在进行的动作”，并初步输入关键句型。

  环节二：发现与归纳——解密“进行时”结构（15分钟）

  1.集体观察：教师邀请几位学生同时做不同的动作（事先约定），如A同学画画，B同学擦桌子，C同学与同桌低声交谈。教师指向他们，向全班提问：“Look!WhatisAdoing?WhatareBandCdoing?”鼓励学生模仿教师板书的句式猜测。

  2.句型板演：将学生的答案（如：Heisdrawing.Theyarecleaning/talking.）板书，与之前的“Iamreading.”并列。引导学生横向观察、对比，以不同颜色标出“am/is/are”和“动词-ing”部分。

  3.自主归纳：提问：“当我们想说‘现在正在做……’时，英语句子有什么共同特点？”引导学生小组讨论后总结：要用到“am/is/are”+“动词的-ing形式”。教师明确告知，这就是“现在进行时”（PresentContinuousTense），用于描述说话时或当前一段时间内正在发生的动作。

  4.口诀辅助：教授简单口诀助记：“现在进行时，be加动词ing，I后用am，you后are紧跟，is连着他她它，复数全部都用are。”

  环节三：动词变装秀——学习现在分词构成（20分钟）

  1.规则呈现：教师用卡片或PPT动态展示动词变现在分词的过程。分为三组：

    第一组：直接加ing(如：read→reading,draw→drawing,play→playing)。这是主体，快速过。

    第二组：去不发音的e加ing(如：write→writing,take→taking,dance→dancing)。强调“不发音的e需去掉”。

    第三组：重读闭音节，末尾辅音字母双写再加ing(如：run→running,swim→swimming,get→getting)。这是难点。需解释“重读闭音节”概念（单音节词且以“辅音+元音+辅音”结尾，该音节重读），可通过拍手打节奏、对比非双写情况（如open→opening）来辅助理解。

  2.游戏操练：开展“动词变装接力赛”。将学生分组，每组获得一套动词原形卡片。教师说一个原形，各组需快速举出正确的现在分词形式卡片并齐读。对易错词进行重点操练。

  3.情境匹配：展示一系列动态图片（如一个男孩在跑步、一些孩子在唱歌、妈妈在做饭），要求学生用完整的现在进行时句子描述。

  环节四：互动调查——“Whatarewedoingnow?”（15分钟）

  1.句型巩固：教师示范，随机走向一位学生，提问：“Whatareyoudoingnow?”引导学生根据自己实际活动回答：“Iamlisteningtoyou/sitting/takingnotes.”板书问答句型。

  2.链式问答：以小组或整列为单位进行链式问答。A问B，B回答后问C，以此类推。要求必须使用完整句子。

  3.微型报告：邀请几位学生向全班报告其小组内两位同学正在做什么，引入第三人称单复数：“He/Sheis…”“Theyare…”。

  环节五：小结与延伸观察任务（5分钟）

  教师总结本课核心：我们学会了如何用“am/is/are+V-ing”来描述此时此刻正在发生的事情。布置课后任务：“家庭时刻快照”。要求学生回家后，安静观察家人五分钟，记录下至少三位家人（或宠物）此刻正在做什么（用关键词或简笔画记录），准备下节课分享。

  （后续课时延续此详细程度，此处因篇幅限制，概述后续核心环节）

  课时3-4：聚焦“此地”——深化场景描述与听力输入

  核心环节：

  1.分享“家庭时刻快照”：学生用英语分享观察记录，教师反馈并拓展地点表达（如：inthelivingroom,onthesofa,inthekitchen）。

  2.场景词汇图构建：以“InthePark”,“AttheMall”,“OnthePlayground”等场景为例，师生共同构建思维导图，归类在这些场景中常见的人物与活动词汇。

  3.听力策略训练：使用教材及拓展听力材料，训练学生听关键词（-ing结尾的词）、抓核心问题（What?Who?Where?）。设计分层听力任务：从判断正误、填空到信息转述。

  4.“全景扫描”游戏：展示一幅复杂的场景图（如一个繁忙的社区中心），给学生一分钟观察，然后隐藏图片。分组竞赛，回忆并说出图中尽可能多的“何人正在何地做何事”的句子。此活动极大锻炼观察力、记忆力和语言组织能力。

  课时5-6：精读“此刻”——解读文本与写作铺垫

  核心环节：

  1.深度阅读教材文本：不仅理解字面意思，更分析文本如何通过现在进行时营造生动的现场感。引导学生找出时间状语（now,atthemoment）、动作的先后顺序或同步性描述。

  2.读后创意活动：假设你是场景中的一员，你会正在做什么？补充描述，增加文本的维度。

  3.写作支架搭建：

    a)结构支架：范文分析，归纳描述一个场景的基本结构：开篇点明整体场景（时间、地点、总体氛围）→按空间或重要性顺序描述主要人物活动→融入个人感受或简短评论。

    b)词汇句式银行：集体积累描述气氛（busy,quiet,lively）、动作（quickly,happily,carefully）的词汇和高级句式（Notonly…butalso…;WhileAis…,Bis…）。

    c)写作清单：制定自我评价清单，包括：是否使用了5个以上不同的现在进行时句子？是否包含了至少3个不同的人物/动物？是否使用了地点介词？句子开头是否有变化？

  4.初稿写作：在课堂上完成一篇题为“ASpecialMomentinOurSchool”的初稿。

  课时7-8：呈现“我们的此刻此地”——项目创作与成果展示

  （一）项目任务发布

  终极项目：以小组为单位，创作并展示一份“校园此刻风情录”。形式三选一：①带解说的照片墙/海报；②短视频短片（配旁白）；③现场情景剧表演。要求必须核心运用现在进行时，全面展示校园内某一特定区域（如图书馆、操场、食堂、走廊等）或某一特定时刻（如课间、午餐后、社团活动时）的动态景象。

  （二）项目流程

  1.规划与分工（课时7前半）：小组选定主题、形式、具体地点/时刻。制定计划，分工包括：导演/策划、摄影师/记录员、脚本撰写、旁白/演员、后期制作等。填写项目规划表。

  2.实地考察与素材收集（课后进行）：小组前往选定的校园区域，进行10分钟的“沉浸式观察与记录”。用笔记本、平板电脑等工具记录观察到的细节（动作、对话片段、声音、氛围）。

  3.脚本创作与排练（课时7后半）：基于素材，撰写展示脚本或解说词。教师巡回指导，重点关注语言的准确性与丰富性、描述的条理性。

  4.成果制作与预演（课后完成）：完成最终作品。

  5.课堂展示与评价（课时8）：各小组展示成果。展示后，有其他小组提问和教师点评环节。

  （三）多维评价设计

  1.小组互评：从“内容相关性”、“语言准确性”、“创意与表现力”、“团队合作”四个维度打分。

  2.教师评价：结合过程性观察（规划、合作）和最终成果进行综合评价。

  3.自我反思：每位学生完成反思日志，包括“我在项目中最大的贡献是什么？”、“我从同学那里学到了什么新的表达？”、“如果重做一次，我会在哪个方面改进？”。

  五、差异化教学策略

  1.针对基础薄弱学生：提供句型模板卡、词汇提示表；在小组项目中承担相对具体的任务（如负责拍摄固定画面）；允许其书面作品先注重结构的完整与基本句式的正确。

  2.针对学有余力学生：鼓励在描述中增加细节和修辞；尝试使用更复杂的并列或主从复合句（如使用when,while引导的时间状语从句）；在项目中承担