小学三年级英语下册Unit 5 Family Fun Time Lesson 1 教学设计

小学三年级英语下册Unit5:FamilyFunTimeLesson1教学设计

  一、教材与单元整体分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，对接人教新起点版小学英语三年级下册第五单元“FamilyActivities”的第一课时内容。本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“家庭与家庭生活”，子主题为“家庭活动与家庭责任”。从单元整体教学视角审视，本单元旨在引导学生学习描述家庭成员正在进行的日常活动，理解家庭成员的职责与互动，感受家庭温馨。Lesson1作为单元的起始和输入课，承担着为整个单元学习奠定语言基础、激活主题图式、激发学习兴趣的关键角色。教材通过呈现Mike一家在客厅的活动场景，核心语言聚焦于现在进行时“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的问答句式，以及“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”等家庭成员称谓和“readingabook,cooking,watchingTV,playingwithatoycar,wateringtheplants,listeningtotheradio”等一系列动词短语。

  本课时在语言知识上，是学生首次系统接触现在进行时这一重要语法项目。虽然学生在之前的单元已零星接触过部分动词，但将动词转化为现在分词形式并用于描述正在发生的动作，对学生而言是认知上的跃升。在文化内涵上，本课不仅展示家庭活动，更隐含了中外家庭共有的亲情互动模式，同时也为后续课时探讨家庭分工、家庭责任等更深层次话题埋下伏笔。在技能发展上，本课强调在真实或模拟真实的语境中理解与初步运用目标语言，发展学生的听说能力，并为读写作铺垫。在策略与情感上，引导学生学会观察、描述家庭生活，培养对家庭生活的关注意识和积极情感。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，能进行简单的日常对话，掌握了一定量的名词和动词词汇。他们的思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿，善于表现，但注意力持久性相对有限。

  具体到本课内容，学生的已知包括：1.已熟练掌握家庭核心成员的称谓（如father,mother等）。2.已学习过部分本课涉及的动词原形，如read,cook,watch,play,water,listen等。3.具备初步的看图说话能力和简单的问答能力。学生的未知与难点在于：1.语法概念：现在进行时的意义（表示正在进行的动作）和结构（be+V-ing）是全新的。2.语言形式：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是直接加-ing）需要理解和记忆。3.语用功能：在何种情境下使用此句型进行询问和描述，需要进行语境化训练。学生的潜在发展点在于：通过本课学习，他们能够初步建立起“时态”的意识，能用英语动态地描述眼前的生活场景，实现从描述静态事实到描述动态过程的跨越，这对提升其语言表达的真实性和丰富性至关重要。此外，通过小组合作、角色扮演等活动，能进一步锻炼其沟通协作能力。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“家庭活动”的真实情境中，听懂、认读并初步运用以下动词短语：readingabook,cooking,watchingTV,playingwithatoycar,wateringtheplants,listeningtotheradio。

  2.学生能理解并初步运用核心句型“Whatishe/shedoing?”进行提问，并能用“He/Sheis(V-ing).”对家庭成员正在进行的活动做出正确回答。

  3.学生能在教师创设的“家庭直播秀”、“家庭活动猜猜猜”等活动中，进行简单的对话交流，完成信息询问与传递的任务。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察、讨论Mike一家人的活动，学生能感受到家庭生活中彼此陪伴、各有其乐的温馨氛围，增进对家庭亲情的认同。

  2.通过拓展对比不同国家、不同家庭可能开展的典型活动（如共进晚餐、一起游戏等），初步感知家庭活动形式的多样性与共通性，培养开放、包容的家庭观念。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳能力：通过观看动画、观察图片，引导学生提取关于“谁在做什么”的关键信息，并归纳出询问和描述正在做某事的句型结构。

  2.训练分析与推理能力：在“听音辨活动”、“看部分图猜整体活动”等任务中，学生需要根据部分声音或图像信息，分析推理出完整的家庭活动内容。

  3.激发想象与创造能力：在语言输出环节，鼓励学生结合自身家庭实际情况，创编新的家庭活动对话或绘制自己的“家庭活动时刻”，并进行描述。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生运用自然拼读知识，尝试拼读新授动词短语，特别是动词现在分词的发音。

  2.培养学生通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，共同完成学习任务。

  3.指导学生利用思维导图或家庭活动词汇网，对所学短语进行归类记忆，形成初步的资源策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握本课核心动词短语（readingabook,cooking...）的正确发音和意义。

  2.理解并能在情境中运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis(V-ing).”进行问答。

  （二）教学难点

  1.现在进行时的概念理解：帮助学生建立“说话时正在发生”的时间概念。

  2.动词现在分词（V-ing形式）的构成：理解并掌握直接在动词后加-ing的基本规则。

  3.句型中“is”与不同主语（he/she）的正确搭配使用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含家庭场景动画、标准发音音频、互动练习游戏、家庭活动真实图片与短视频。

  2.词卡与图卡：家庭成员头像卡、活动短语图卡（正反面分别为图片和短语）。

  3.实物教具：模拟书本、玩具小车、浇水壶、玩具收音机等。

  4.学习单：包括课堂任务观察记录表、家庭活动调查表、分层创作练习纸。

  5.课堂环境布置：创设“FamilyCorner”展示区，准备空白“家庭合影”相框背景板。

  六、教学过程

  （一）热身启动与主题导入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

  1.师生韵律互动：教师播放一首轻快的、关于家庭的英文歌曲《FingerFamily》或《MyFamily》。学生跟随音乐节奏，一边唱一边做相应的手指家庭角色动作。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时无痕复习家庭成员的称谓。

  2.头脑风暴与图式激活：歌曲结束后，教师在黑板中央画出“家”的简笔图标，并提问：“Weallhaveawarmfamily.Whatdoyouusuallydowithyourfamily?”鼓励学生用已知的动词短语回答，如“playgames,readbooks,watchTV”等。教师将学生说出的关键词以思维导图的形式呈现在“家”的周围。此环节旨在激活学生关于“家庭活动”的已有知识和生活经验，建立新旧知识的联系，并为新知识的引入搭建“脚手架”。

  3.主题情境创设：教师神秘地说：“Today,I’llinviteyoutovisitaspecialfamily.Theyarehavingfuntogetherrightnow!Let’sgoandseewhattheyaredoing.”随即，课件展示Mike家客厅的静态图片（覆盖所有人物活动）。教师引导学生观察：“Look,thisisMike’sfamily.Whocanyousee?”学生识别家庭成员。教师接着设疑：“Good!Butwhataretheydoingatthismoment?Let’swatchcarefully.”由此自然过渡到新课内容，激发学生的探究欲望。

  （二）新知呈现与多维感知(PresentationandMulti-sensoryInput)(约15分钟)

  本环节采用“整体-部分-整体”的输入模式，结合视听、动作、思维等多通道，帮助学生充分感知和理解新语言。

  1.整体输入，初探情境：播放课文完整动画视频（无字幕）。第一遍播放，要求学生整体观看，尝试理解大意。播放后提问：“Doyoulikethisfamily?What’sthefeeling?”引导学生初步感受家庭温馨氛围。接着播放第二遍（带英文字幕），要求学生重点关注每个人物，并尝试记住一两个活动。播放后，邀请学生自由说说看到了什么，如“Iseemother.Sheis...”，教师用“Goodtry!”鼓励所有尝试，暂不纠正。

  2.分层解构，聚焦语言：

    (1)人物与活动匹配：课件再次呈现Mike家客厅图，但每个人物旁有问号。教师采用“分镜头”方式，逐一聚焦每个人物。例如，聚焦到爸爸时，教师指着图片问：“Who’she?”(Ss:Father.)“Yes,he’sMike’sfather.Whatishedoing?Let’slisten.”播放爸爸看书的音频“Heisreadingabook.”同时，课件动态呈现“readingabook”的短语和爸爸正在读书的放大图。教师手持书本，做出认真阅读的动作，清晰慢速地重复“readingabook”，引导学生跟读、模仿动作。采用同样的方式，依次呈现和教授：mother–cooking(配合翻炒动作和锅具实物)，Mike–playingwithatoycar(滚动玩具小车)，sister–wateringtheplants(做浇水动作)，grandpa–listeningtotheradio(做侧耳倾听状)，grandma–watchingTV(做看电视手势)。

    (2)句型自然引出：在呈现两到三个活动后，教师进行示范性问答。例如，指着奶奶的图片，自问自答：“Whatisgrandmadoing?Oh,sheiswatchingTV.”然后转向学生，指着爷爷的图片问：“Whatisgrandpadoing?”引导学生尝试用刚学的短语回答：“Heislisteningtotheradio.”在此过程中，教师将核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis___.”板书在黑板的醒目位置，并用不同颜色标出“he/she”和“is”，以及动词的“-ing”形式。

    (3)语法点隐性点拨：当所有短语呈现完毕后，教师将所有的动词短语卡片（V-ing形式）贴在黑板上。引导学生观察并提问：“Lookatthesewords:reading,cooking,playing...What’sthesame?”引导学生发现词尾都有“ing”。然后教师用简明的语言和手势总结：“Greatfinding!Whenwetalkaboutthingshappeningnow,weoftenadd‘ing’aftertheverb.Itmeans‘正在...’。”接着，教师指向板书句型中的“is”，再指指不同的人物（he,she,单个人名），通过替换练习让学生感知“is”与单数主语的搭配。

  3.巩固输入，强化音义形：进行“ListenandPoint/Do”活动。教师随机说出一个活动短语，学生需快速指向课件中对应的人物或做出相应的动作。然后转换方式，教师做动作，学生说出短语。此活动通过快速反应，加强语言音、义、形之间的联系。

  （三）巩固操练与内化语言(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  本环节设计多层次、趣味性的操练活动，从控制性练习逐步过渡到半控制性练习，帮助学生在不同语境中内化语言结构。

  1.机械性操练——模仿与跟读：

    (1)利用课件，让学生逐句跟读课文录音，特别注意模仿语音语调。

    (2)“SharpEyes”游戏：课件快速闪现家庭成员及其活动的图片或短语，学生需要快速、准确地大声读出来。此活动训练学生的瞬间记忆和认读能力。

  2.意义性操练——理解与匹配：

    (1)“最佳配音员”：再次播放课文动画，但关闭声音。邀请学生分组为不同的人物配音。学生需要根据画面内容，说出正确的句子。

    (2)“FamilyActivityBingo”：学生人手一张3x3的Bingo卡，格子中是本课活动的简笔画。教师随机描述：“HeisMike’sfather.Heisreading.”学生若格中有对应图片，则标记。最先连成一条线的喊“Bingo!”。

  3.交际性初探——问答与应用：

    (1)同桌问答：学生两人一组，一人手持家庭成员卡片（仅自己可见），另一人用“Whatishe/shedoing?”提问，持卡人根据卡片背面的活动提示（图片或单词）回答。然后互换角色。

    (2)“猜猜我的家人”：教师提前准备一些本校教师或学生熟悉的公众人物（如校长、体育明星）正在进行某项活动的趣味图片（部分遮挡或只露局部）。教师用“He/Sheisourfriend.Whatishe/shedoing?Guess!”引导学生运用句型进行猜测。此活动将语言运用扩展到更广的语境，增加趣味性和挑战性。

  （四）语用输出与拓展迁移(ProductionandExtension)(约10分钟)

  此阶段旨在创设接近真实的综合性任务，引导学生创造性地运用所学语言解决实际问题，实现从语言学习到语言使用的跨越。

  任务名称：“OurFamilyFunShow”家庭欢乐秀

  1.任务介绍：教师展示任务情境：“我们学校英语电视台正在征集‘家庭欢乐时刻’的短视频介绍。请你们以小组为单位，来策划并表演一个片段吧！”

  2.任务准备与支架提供：

    (1)小组构成：4-5人一组，小组成员分别扮演不同的家庭成员（可包括宠物）。

    (2)语言支持：教师在屏幕上提供语言支架：A:Look!Thisismyfamily./B:Whatisyourfather/mother...doing?/A:He/SheisV-ing./All:Wearehappy!

    (3)创意支持：提供更多活动短语图片作为参考（如makingtea,cleaningtheroom,drawingapicture等），鼓励学生结合生活实际创编。

    (4)道具支持：开放“教具角”，学生可选用相关实物或自制道具。

  3.任务执行：小组有5分钟时间准备，分配角色，设计动作，练习对话。教师巡视指导，提供必要帮助。

  4.任务展示与评价：邀请2-3个小组上台表演。表演后，教师引导观众（其他学生）进行评价。评价聚焦于语言运用的准确性（Arethesentencescorrect?）和表演的创造性（Istheirshowfunandcreative?）。教师给予积极、具体的反馈，如“Great!Youusedanewphrase‘drawingapicture’!”同时，将各小组的“家庭合影”贴在课前准备的“FamilyCorner”展示板上。

  5.文化情感升华：在所有展示结束后，教师总结：“Everyfamilyhasitsownhappymoments.Helpingparents,playingwithsiblings,orjustbeingtogether,theseareallprecious.Let’senjoyfamilytimeandloveourfamily!”将语言学习自然升华到情感教育。

  （五）总结梳理与分层作业(SummaryandAssignment)(约3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从单词、句型、情感等方面进行回顾。教师利用板书，梳理本课知识结构图。

  2.分层作业布置（学生可根据兴趣和能力选择至少一项完成）：

    ★基础巩固项：听读课文录音至少三遍，并模仿录音的语音语调。完成学习单上的图文匹配练习。

    ★★拓展应用项：用手机拍摄或画一幅自己家人正在做某事的照片/图画，并用2-3句英语在图片下方或背面进行描述。例如：Thisismymother.Sheiscooking.Thisisme.Iamreading.

    ★★★创意探究项：做一个小调查，用“Whatareyoudoing?”询问三位家人（中英文皆可，鼓励用英语），记录下他们的活动，并尝试在班级英语角与同伴分享。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰呈现重点，动态生成内容。

  【左侧主板书区–核心句型与语法】

  Unit5FamilyFunTime

  Whatishedoing?Heisreading(abook).

  Whatisshedoing?Sheiscooking.

  (playing,watching,watering,listening...)

  -ing(now/正在)

  【中部情景图区–家庭活动场景】

  （简笔画或磁贴展示Mike家客厅布局，可移动的人物头像和活动短语卡片置于相应位置，构成一幅动态的场景图）

  【右侧生成区/词汇网】

  Family

  Activities

  readingcookingplayingwatchingwateringlistening

  (学生展示作品或补充的新短语可贴于此)

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学理念体现

  本设计严格践行《新课标》理念，以发展学生核心素养为宗旨。通过创设“参观Mike家”到“展示我的家”这一连贯、真实且富有情感意义的主线情境，将语言知识（现在进行时）、语言技能（听说）、文化意识（家庭亲情）和学习策略（观察归纳、合作学习）有机融合。教学不再是孤立的词汇句型传授，而是置于“描述与分享家庭生活”的完整任务中，使学习过程本身成为有意义的交际体验。

  （二）教学策略创新

  1.多模态输入与全身反应法(TPR)深度融合：在新知呈现环节，将标准音频、动态视频、实物道具、教师肢体动作、学生模仿表演相结合，充分调动学生的听觉、视觉、动觉等多种感官通道，符合低龄段儿童的认知特点，有效促进语言的内化。

  2.