核心素养视域下七年级英语Unit 1 Music 派生构词法主题式教案

核心素养视域下七年级英语Unit1Music派生构词法主题式教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本节课授课对象为五四学制或六三学制七年级下册学生。经过初中近两年的学习，学生已储备了一定量的基础词汇，对英语学习具备了基本的语感和认知能力。然而，进入七年级下册，词汇量激增，单词长度增加，语义更加抽象，传统的死记硬背方式已难以满足学习需求，学生普遍遭遇词汇记忆瓶颈，导致学习兴趣分化。本单元话题为“Music”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群。教材SectionB部分及课后词汇表出现了大量如beauty,beautiful,musical,musician,noisy,noise等具有明显派生特征的词汇。这些词汇以同一词根为核心，通过增减词缀构成新词，为系统学习派生构词法提供了天然的语料土壤。

（二）【重要】核心素养聚合点

1.语言能力：学生能够通过观察、比较、归纳，理解派生词（前缀、后缀）的基本构词规则；能够正确运用派生词描述音乐及相关事物，表达个人喜好。

2.文化意识：通过对音乐相关词汇的深度学习，感知音乐的多样性与美感，了解不同音乐形式的文化内涵，提升人文素养。

3.思维品质：培养学生的逻辑思维和建构能力，引导其从语言现象中归纳规律，运用元认知策略监控和调整自己的词汇学习策略，实现从“记忆者”向“思考者”的转变。

4.学习能力：学生能够掌握派生法这一高效的词汇学习工具，举一反三，自主建构词汇语义网络，消除对生词的畏惧心理，提升词汇学习的效率和兴趣。

（三）设计理念

本设计秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观和词汇观，不孤立讲解构词法规则。通过创设“探寻音乐词汇家族”的主题情境，引导学生在语篇探究中发现构词奥秘，在合作探究中归纳派生规律，在真实任务中创造性使用新词。以“词根”为锚点，以“词缀”为线索，帮助学生实现词汇的结构化、网络化建构，最终达成在主题意义引领下“以词促学，以学带用”的教学目标。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础/考点】识别并掌握本单元核心派生词的词根、词缀及其语义关系，如：noise→noisy,music→musical→musician,beauty→beautiful等。

2.【重要/难点】通过观察与对比，自主归纳常见形容词后缀（-y,-ful,-ous,-al）和名词后缀（-ian,-er,-ist）的核心语义及构词规则。

3.【高频考点】能够在具体语境（如描述音乐、人物、感受）中，准确辨析并选择恰当的派生词形式进行口头和书面表达。

4.【非常重要/核心素养】运用构词法知识，尝试推测阅读中遇到的同根生词词义，并将其纳入个人的词汇语义网络，提升自主学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过对本单元核心词汇的梳理，引导学生发现并理解派生构词法的基本概念（前缀变义，后缀变性）。

2.掌握本课核心词根及其派生词的拼写与基本用法，如：beauty(n.)→beautiful(adj.)；music(n.)→musical(adj.)→musician(n.)。

（二）教学难点

1.【难点】帮助学生理解并区分不同后缀（如-ful,-y,-ous,-al）虽都可表形容词，但其细微的语义差别及惯用搭配，避免机械替换。

2.【难点】引导学生在真实、复杂的语境中，根据句子成分和语义逻辑，准确输出单词的适切形式（即词性转换）。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含音乐片段、词汇思维导图框架、探究任务卡、语篇填空练习。设计以“MusicWorld”为主题的词汇探究学案。

2.学生：预习本单元单词表，尝试根据单词形态对词汇进行初步分类（如：看起来像名词的词、像形容词的词）。

五、教学实施过程（核心环节）

Step1：情境导入——聆听音乐，唤醒词根（5分钟）

上课伊始，教师播放三段风格迥异的音乐片段（如：classicalmusic,rockmusic,thesoundofrain/nature）。每播放一段，教师在黑板上快速书写核心词：

1.片段一（莫扎特《小夜曲》）：beauty,peace,delight→引导学生说出感受，板书：beauty(n.)

2.片段二（摇滚乐）：noise,excite→板书：noise(n.),excite(v.)

3.片段三（自然之声）：please(v.使愉悦)→板书：please(v.)

教师通过提问“Howdoesthemusicmakeyoufeel？”引导学生用已有知识表达，如“It’sbeautiful.”“It’snoisy.”“It’sexciting.”“It’spleasant.”。教师顺势在原有名词或动词旁添加学生口中说出的形容词，形成初步对比。【设计意图】以听觉刺激切入，激活学生已有图式，通过师生自然对话，无痕地将“名词/动词”与其“形容词形式”并置呈现，为后续探究制造认知冲突和兴趣点。

Step2：探究发现——词汇侦探，解密规则（12分钟）

1.【基础/重要】初次观察，聚焦“变性”后缀：教师将学生分为四人小组，分发探究任务卡（一）。任务卡呈现两组词汇：

1.2.A组：beauty(美)——beautiful(美丽的)

noise(噪音)——noisy(吵闹的)

please(使高兴)——pleasant(令人愉快的)

music(音乐)——musical(音乐的)

2.3.B组：music(音乐)——musician(音乐家)

teach(教)——teacher(教师)

piano(钢琴)——pianist(钢琴家)

任务要求：观察每组两个单词，讨论并回答：（1）右边的单词是如何从左边的单词变来的？（2）右边的单词和左边的单词在词性和意思上发生了什么变化？小组讨论后，代表发言。教师引导全班共同归纳：在词尾加上一些小尾巴（后缀），可以改变单词的词性。A组多为“名词/动词+后缀→形容词”；B组多为“名词/动词+后缀→名词（表人）”。板书核心概念：“后缀——改变词性”。

4.【难点/拓展】深入探究，归纳同类后缀：教师继续呈现任务卡（二），要求学生将以下形容词按照后缀进行分类：

1.5.noisy,delicious,dangerous,beautiful,helpful,traditional,classical,excited,interested.

学生在分类中会发现“-y,-ous,-ful,-al,-ed”等不同后缀。教师引导学生思考：“这些后缀都让单词变成了形容词，但它们的意思完全一样吗？”通过对比“noisy”（充满噪音的，贬义居多）、“dangerous”（充满危险的）与“beautiful”（充满美感的，褒义），引导学生体会不同后缀虽表“形容词”，但语义色彩和用法存在差异，需要在阅读中不断积累。【设计意图】遵循“观察—比较—归纳—运用”的认知规律。任务卡（一）实现基础规则的内化；任务卡（二）则引导学生从粗犷的“形容词后缀”概念走向精细化区分，培养严谨的思维品质，直击难点。

Step3：精讲点拨——构建网络，举一反三（8分钟）

1.【非常重要】绘制“词汇树”，建立语义场：教师以“Music”为核心主题，带领全班共同构建思维导图式的“词汇家族谱系”。以“beauty”为起点：

1.2.主干：beauty(n.)美

2.3.第一分枝：beautiful(adj.)美丽的——例句：Themusicsoundsbeautiful.

3.4.第二分枝：beautify(v.)美化——拓展词汇，理解后缀-fy表“使…化”。

4.5.第三分枝：beautifully(adv.)优美地——理解-ly副词后缀。

接着，以“music”为起点：

5.6.主干：music(n.)音乐

6.7.分枝1：musical(adj.)音乐的——常用搭配：musicalinstrument（乐器）

7.8.分枝2：musician(n.)音乐家（-ian表人，与-er/-ist对比呈现，如：pianist,violinist,drummer）

9.【高频考点】突破易错点——词尾拼写变化：教师重点强调并板书派生过程中的拼写变化规则，这是考试中的高频丢分点：

1.10.去e加后缀：noise→noisy（不是noisey）；please→pleasant（不是pleasent）。

2.11.双写加后缀：win→winner（不是winner）。

3.12.变y为i：beauty→beautiful（不是beautyful）。

教师通过口诀或顺口溜帮助学生记忆，如“beauty有y真调皮，见了后缀要变i”。【设计意图】将零散的单词结构化，帮助学生建立记忆钩子。通过“词汇树”的形式，清晰地展示词根的核心地位及词缀的派生功能。对拼写易错点的强调，直击考试痛点，体现了教学的精准性。

Step4：巩固内化——语篇填空，语境运用（8分钟）

为了检验和巩固所学，教师呈现一篇关于音乐家生平或音乐感受的短篇语篇，设置“用所给词的适当形式填空”任务。语篇设计如下：

Mygrandfatherisafamousmusic

.Heisapiano

andhecanplaytheviolinbeauty

.Helovestradition

music.Hesaysitmakeshimfeelpeace

.However,mylittlesisterthinksit‘sbore

becauseit’stooslow.Sheprefersnoise

rockmusic.Shesaysitmakesherfeelexcite

.Butmymotherthinksrockmusicisplease

tolistentowhensheisdriving.

学生独立完成后，同桌互换批改，并说明理由（强调为何填这个派生词，在句中作何成分）。【设计意图】将词汇学习从“识记层面”提升至“运用层面”。语篇语境为词形变化提供了逻辑依据，学生必须分析句子结构（如主谓宾、系表结构）和语义逻辑，才能做出正确选择。这是对教学目标的全面检测和落实。

Step5：综合输出——创意写作，展示交流（10分钟）

教师布置本节课的终极挑战任务——Mini-project：“我心中的音乐”主题演讲。

1.任务：以“MyFavoriteMusic/Musician”为题，写一篇50词左右的短文，要求尽可能多地使用本课所学的派生词（如：beautiful,noisy,musical,musician,exciting,peaceful,colorful等）。

2.流程：学生独立思考写作→四人小组内交流互评，推选出最佳作品→小组代表上台展示（或投影展示）。

3.教师评价：评价维度不仅关注内容的完整性和语言的流畅性，更要聚焦“派生词”使用的准确性和丰富性，进行针对性点评和表扬。【设计意图】写作是语言综合运用的最高形式。通过主题写作，将输入的语言知识转化为输出能力。小组互评和展示环节，为学生搭建了展示自我的舞台，激发了创作热情，实现了“教学评”一体化。

六、板书设计

核心素养视域下Unit1Music派生构词法

一、核心概念

1.词根(Root)：意义核心(如：beauty,music)

2.后缀(Suffix)：改变词性

1.3.n./v.+后缀→adj.(......的)

2.4.n./v.+后缀→n.(......的人)

二、【高频考点】词汇家族谱系

1.beauty(n.)美

1.2.→beautiful(adj.)美丽的

2.3.→beautify(v.)美化

3.4.→beautifully(adv.)优美地

5.music(n.)音乐

1.6.→musical(adj.)音乐的

2.7.→musician(n.)音乐家

8.noise(n.)噪音

1.9.→noisy(adj.)吵闹的（注意：去e）

三、【难点】常见形容词后缀

1.-ful(充满...的):beautiful,helpful

2.-y(多...的):noisy,sunny

3.-ous(具有...的):dangerous,