初中英语八年级下册Unit10 SectionB(1a~1d)听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionB(1a~1d)听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB部分(1a~1d)。本单元的核心话题是“居住环境与个人物品”，语法重点为延续性动词在现在完成时中的运用，即区分for与since引导的时间状语。SectionA部分通过yardsale引入，让学生初步感知和理解拥有物品的时长。SectionB则将话题从个人的庭院售卖拓展至社区层面的旧物捐赠与慈善义卖，不仅延续了现在完成时的核心语法，更深化了单元主题意义：即如何理性看待旧物，处理旧物，并赋予其新的社会价值。1a~1d是一个完整的听说教学闭环，由词汇预热、听力输入、口语输出三部分构成。1a通过图片引导学生思考旧物去向，激活相关背景知识；1b~1c的听力材料围绕Amy一家为慈善义卖准备旧物的对话展开，在真实语境中复现了目标语言，并引入了新的物品词汇；1d则要求学生基于听力内容进行角色扮演，模拟对话，实现从语言输入到输出的转化。本课时在单元中起着承上启下的作用，既巩固了SectionA的核心语法，又为SectionB的阅读语篇（关于家乡情怀的更深层次思考）奠定了情感和认知基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说技能。在知识层面，学生已经在本单元SectionA部分初步接触并学习了现在完成时的基本结构，特别是for和since引导的时间状语，能够就拥有某物多久进行简单的问答。然而，学生在实际交际中，区分延续性动词与非延续性动词的用法，以及在真实语境中灵活、准确地运用for/since表达时间长度，仍是【难点】所在。在心理层面，八年级学生思维活跃，表现欲强，对与生活实际紧密相连的话题（如旧物、童年记忆）有较高的兴趣和共鸣。他们乐于分享个人经历，这为本课时的情感升华和口语输出提供了良好的心理基础。在能力层面，学生的听力理解能力参差不齐，尤其是在听取具体信息和细节信息（如物品名称、拥有时长、处理方式）方面，需要教师提供有效的听力策略指导。因此，本课时的教学设计旨在搭建“脚手架”，引导学生通过听前的预测、听中的记录、听后的模仿与创新，逐步攻克难点，提升综合语言运用能力。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时旨在达成以下四个维度的目标：

1.语言能力目标：【基础】

（1）学生能够准确拼读、理解并使用下列词汇和短语：boardgame,checkout,acoupleof,brandnew,yardsale,charityshop等。

（2）学生能够在听力语境中理解并运用核心句型：“Howlonghaveyouhadthat...?”，“I’vehaditfor/since...”来询问和描述拥有物品的时长。

（3）学生能够理解并模仿听力材料中的语音、语调，初步感知在谈论旧物时所蕴含的情感色彩。

2.文化意识目标：【重要】

（1）学生能够了解西方国家常见的处理旧物的方式，如yardsale,garagesale,donationtocharityshops等，理解其背后的环保、节约和公益文化。

（2）引导学生思考物品与人之间的情感联系，以及物品价值转移的社会意义，培养学生珍惜物品、乐于分享、关爱他人的跨文化意识和社会责任感。

3.思维品质目标：

（1）通过听前预测活动，培养学生的逻辑推理和预判能力。

（2）通过对听力内容的梳理和信息转换（如完成表格），锻炼学生信息筛选、归纳和总结的逻辑思维能力。

（3）通过角色扮演和创编对话，激发学生的想象力和创造性思维，培养用英语解决实际问题的能力。

4.学习能力目标：【非常重要】

（1）学生能够掌握听前预测的听力策略，即利用图片和关键词预判听力内容。

（2）学生能够学习运用速记符号（如缩写、箭头、符号）在听中捕捉关键信息。

（3）通过小组合作和角色扮演，提升合作学习能力和语言交际策略。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握与旧物处理相关的核心词汇和短语（如boardgame,toytiger,sweater,dress,scarf,checkout,acoupleof等）。

（2）熟练运用现在完成时态，特别是for与since引导的时间状语，询问和描述拥有物品的时长。

（3）理解听力对话的主旨大意，获取处理旧物的具体细节信息。

2.教学难点：【难点】【高频考点】

（1）在真实的交际情境中，区分并准确使用延续性动词与for/since搭配，表达持续的时间。

（2）理解对话中人物对旧物的不同态度和情感，并能在自己的语言产出中体现这种微妙的语气和情感。

（3）将听力输入的语言材料，经过内化吸收后，创造性地迁移到新的情境中进行口语表达。

四、教学方法与准备

1.教学方法：本课时主要采用任务型语言教学法，融合情境教学法和交际教学法。通过创设“社区慈善义卖”这一核心情境，设计环环相扣的听说任务链，引导学生在“做中学”，在用英语完成任务的过程中习得语言、发展技能、提升思维。同时，注重“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学过程。

2.教学准备：

（1）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、听力音频、听力文本、任务指令和评价量表。准备一些与听力内容相关的实物道具（如玩具老虎、旧围巾、棋盘游戏等），以增强课堂的直观性和趣味性。设计并印制供学生课堂使用的“听力信息卡”和“对话创编评价表”。

（2）学生准备：预习本课单词表中SectionB(1a~1d)部分的生词。思考自己家中哪些闲置的旧物可以如何处理，并尝试用英语说出它们的名称。

五、教学实施过程（核心环节）

本课时的教学实施过程严格遵循“感知与准备——理解与建构——迁移与创新”的语言学习认知规律，分为七个紧密相连的步骤，总时长45分钟。

（一）激活图式，导入话题(Warm-upLead-in)(5分钟)

【环节目标】激发学生与本课主题相关的背景知识，调动学习兴趣，自然导入“处理旧物”的话题。

1.【课堂互动】上课伊始，教师用轻松愉快的语气问候学生，然后展示一张自家周末清理房间的照片，照片里有一堆用过的书籍、玩具和旧衣服。教师指向照片，运用现在完成时进行真实语境导入：“Lookatthisphoto!It’sfrommyhomelastweekend.MyfamilyandIwerecleaningup.I’vehadthesebooksformorethantenyears.Andthistoybear,mydaughterhashaditsinceshewasthree.Butnowtheyarejusttakingupspace.So,whatshouldIdowiththeseoldthings?”教师将问题抛给学生，引发他们的思考和简短讨论。

2.【头脑风暴】教师鼓励学生给出建议，如“throwthemaway”,“givethemtoothers”,“sellthem”,“donate”等。教师在黑板上记录下学生提到的关键词，特别是“sell”和“donate”，并顺势引出本课的两个核心概念：“yardsale”和“charityshop”。通过简笔画或图片，快速解释这两个概念的区别。

3.【交代任务】教师总结学生的回答，并引入本课的核心任务：“Greatideas!Today,wearegoingtolistentoastoryaboutafamily,theBrowns.Theyaredoingsomethingsimilar.Theyarepreparingthingsforacharitysale.Ourtaskstodayare:first,tofindoutwhattheyaregivingaway;second,tofindouthowlongtheyhavehadthesethings;andfinally,wewillrole-playandcreateourowndialoguesaboutdonatingthings.Areyouready?”此环节通过明确的任务导向，为后续听力活动做了极好的心理铺垫。

（二）词汇铺垫，扫清障碍(Pre-listening:VocabularyinputPrediction)(6分钟)

【环节目标】解决听力材料中的关键生词，扫清理解障碍，并通过图片预测听力内容，训练听力策略。

1.【词汇呈现与操练】教师利用多媒体课件清晰展示1a部分的六幅图片。教师不直接给出英文单词，而是引导学生看图说话：“Whatcanyouseeinthepictures?”学生回答如“玩具老虎”、“围巾”、“毛衣”等。教师据此板书出对应的英文单词：toytiger,scarf,sweater,dress,breadmaker,boardgame。特别注意“boardgame”的发音和含义，可以举例说明“Chessisakindofboardgame.”。接着，教师增加几个听力中会出现但1a未列的词汇：checkout,acoupleof,brandnew。通过情境例句教授这些短语，例如：“Whenyouseesomethinginterestinginashop,youmaycheckitout.”“Iboughtacoupleofapplesyesterday.”“Thisphoneisbrandnew.Ijustboughtitlastweek.”确保学生在听前对关键词汇有充分的感知和熟悉度。【基础】

2.【听前预测活动】在熟悉了物品词汇后，教师引导学生再次观察1a的图片，并提出预测性问题：“Amy’sfamilyishavingacharitysale.Theyhavemanythings.Lookatthesepicturesagain.Whichthingsdoyouthinktheywillgiveaway?Andwhy?”学生根据常识和图片信息进行预测，并说明理由。例如，学生可能会说：“Ithinktheywillgiveawaythetoytiger,becauseAmyhashaditforalongtimeandmaybeshedoesn’tplaywithitanymore.”或者“Ithinktheywillgiveawaytheoldclotheslikethesweaterandscarf.”此环节不仅调动了学生的思维，更重要的是，它教会了学生一种【非常重要】的听力策略——听前预测，使他们带着已有的认知和预期去听，能极大提高听力的目的性和有效性。

3.【核对预测，引出听力任务】教师肯定学生的各种预测，然后给出清晰的听力指令：“Now,let’slistentotheconversationbetweenAmyandhermom.Pleasecheckyourpredictionsandfindoutexactlywhichthingstheyaretalkingabout.Also,payattentiontohowlongtheyhavehadtheseitems.”教师将听力任务板书或通过PPT展示出来，确保每个学生都清楚要听什么。

（三）听力实践，信息获取(While-listening:GlobalIntensivelistening)(12分钟)

【环节目标】通过两遍不同层次的听力训练，引导学生从整体理解过渡到细节获取，掌握关键信息。

1.【第一遍听力：主旨大意与信息匹配】教师播放1b部分的录音。播放前，再次强调任务：“Listenforthefirsttime.Justgetthemainidea.Whichthingsfromthepicturesin1aarementioned?Circlethem.”这一遍要求学生集中精力，识别出被提及的物品。录音播放完毕后，师生共同核对答案。教师提问：“So,whichthingsaretheygoingtogiveaway?Let’scheck.”学生回答，教师点击课件，将提及的物品图片（toytiger,sweater,dress,boardgame,breadmaker,scarf）高亮显示。对于没有被提及的物品（图片中没有但学生可能预测错的），教师稍作解释。此环节旨在训练学生抓取主旨信息的能力。

2.【第二遍听力：细节获取与信息记录】【非常重要】【高频考点】教师布置更深层的听力任务：“Excellent!Nowweknowwhattheyaregivingaway.Next,thisisamorechallengingtask.Pleaselistenagain,andthistime,fillinthechartonyourworksheet.YouneedtowritedownhowlongAmyhashadeachitem.”教师分发预先设计好的“听力信息卡”，上面列有物品名称（toytiger,breadmaker,sweater,dress,boardgame,scarf），以及对应的“Howlong?”空白栏。在播放录音前，教师进行听力微技能指导：“Whenyoulistenfordetailsliketime,youdon’tneedtowritedowneveryword.Youcanuseshortcuts.Forexample,ifyouhear‘forfiveyears’,youcanjustwrite‘5y’ordrawasimplesymbol.Ifyouhear‘sinceIwasababy’,youcanwrite‘baby’.Thekeyistocatchtheinformationquickly.”教师示范一两个速记方法，然后播放录音。录音可播放两遍，确保大部分学生能完成任务。对于基础较弱的学生，教师可以在巡视中给予个别指导。录音结束后，首先让同桌之间相互核对信息，讨论有争议的地方，培养学生的合作学习和纠错能力。然后，教师邀请几位学生分享他们的答案，并将正确答案通过PPT动态呈现出来。特别要引导学生注意听力原文中关于时间的表达方式：foracoupleofyears,sinceIwasababy,foraverylongtime,sincelastyear,sinceIwasachild等，并强调这些表达中for+时间段，since+时间点的区别，这正是本单元的【难点】和【高频考点】。

（四）听力文本深挖，语言聚焦(Post-listening:LanguagefocusEmotionalexploration)(8分钟)

【环节目标】通过对听力文本的二次加工，引导学生关注核心句型的语用功能和人物的情感态度，为口语输出做深层准备。

1.【核心句型提炼与操练】教师将听力中的关键问答呈现在PPT上，引导学生朗读并观察：

1.2.“Howlonghaveyouhadthattoytiger?”

2.3.“I’vehaditsinceIwasababy.”

3.4.“Howlonghaveyouhadthatbreadmaker?”

4.5.“I’vehaditforacoupleofyears.Itstillworksfine,butwecangetanewone.”

教师引导学生总结询问和回答拥有物品时长的句型结构，并再次强调for+时间段，since+时间点/从句的语法规则。为了巩固这一【重要】语言点，教师进行快速口头操练：指着教室里的物品或PPT上的图片，随机提问学生：“Howlonghaveyouhadthatpen/thisbook/yourschoolbag...?”要求学生用完整的“Ihavehaditfor/since...”句型回答，确保语法正确性。

6.【情感态度探究】【热点】教师引导学生深入思考对话中人物的情感：“Listenagaintoasmallpartoftheconversation.Payattentiontotheirtone.”教师截取Amy和妈妈谈论玩具老虎和旧衣服的片段播放。然后提问：

1.7.“WhenAmysays‘I’vehaditsinceIwasababy.It’ssospecialtome,’howdoesshefeel?”(引导学生说出“sadbutunderstanding”,“nostalgic”,“attached”等情感词汇，或引导学生用中文表达“不舍”、“有特殊感情”)。

2.8.“Doesshestillwanttokeepit?”(引出“Yes,butsheknowsit’stimetoletitgobecauseotherkidscanplaywithit.”)

3.9.“Whatabouttheoldclothes?Whyaretheygivingawaythesweateranddress?”(引出“Theydon’tfitanymore”或“Theyareoutofstyle”.)

通过这一系列的追问，教师引导学生认识到，处理旧物不仅仅是简单的“丢弃”或“捐赠”，它背后包含着人与物之间的情感链接，包含着成长的印记，更包含着一种“舍”与“得”的智慧，以及关爱他人的美好品质。这一点是升华单元主题意义的关键，也是本课的情感教育【热点】所在。

（五）口语输出，模仿创造(Production:Role-playCreation)(10分钟)

【环节目标】在充分的语言和情感铺垫基础上，创设新情境，引导学生进行角色扮演，创造性地运用目标语言，实现语言的内化与迁移。

1.【情境创设与示范】教师将课堂情境从“Amy的家”切换到“我们的社区”。教师布置任务：“Now,ourcommunityisalsoorganizingacharitysaletohelpchildreninneed.ImagineyouareAmy,andyourpartnerisyourmom/dad.Youarediscussingwhichofyouroldthingstogiveaway.Usetheconversationin1dasamodel,buttrytobecreative.Youcantalkaboutyourownrealthingsorimagineyouhavethesethings.”教师邀请一位英语基础较好的学生作为搭档，共同示范一个对话。示范对话如下：

1.2.Student(asAmy):Mom,I’mthinkingaboutthecommunitycharitysale.Iwanttogiveawaymyoldthings.

2.3.Teacher(asMom):That’sagreatidea,sweetie!So,whatareyougoingtogiveaway?

3.4.Student:Well,Ihavealotofstorybooks.I’vehadmostofthemformorethanthreeyears.

4.5.Teacher:That’sverykind.Whataboutthatcutedollonyourshelf?You’vehaditsinceyouwerefive.

5.6.Student:Yeah,butIdon’tplaywithitanymore.Maybealittlegirlwouldloveit.

6.7.Teacher:I’mproudofyou.Let’scheckthemouttogetherandputtheminthedonationbox.

示范对话清晰地展示了如何将本课所学词汇和句型融入新的情境。

8.【小组合作，创编对话】学生两人一组，开始创编自己的对话。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生使用真实物品或发挥想象力，并提醒他们模仿听力对话中的情感。同时，教师将“对话创编评价表”分发下去，让学生清楚评价标准，包括：

1.9.是否运用了至少3种本课所学物品词汇？(☆)

2.10.是否正确使用了“Howlonghaveyouhad...?”和“I’vehaditfor/since...”句型？(☆☆)

3.11.对话内容是否合情合理，并体现了一定的情感？(☆☆)

4.12.语音语调是否自然流畅，表演是否投入？(☆)

这个评价表既是学生创编对话的指南，也是后续展示环节互评的依据，体现了【教学评一体化】。

13.【展示与评价】邀请2-3组学生上台表演他们的对话。台下的学生和教师一起，根据评价表的标准进行点评，先由学生互评，教师再作补充和鼓励性总结。对于表现优异的小组，给予热烈的掌声和口头表扬。

（六）总结提炼，升华主题(SummarySublimation)(2分钟)

【环节目标】回顾本课所学核心内容，再次强化语言知识，并将单元主题进行情感升华，引导学生形成正确的价值观。

1.【知识总结】教师引导学生快速回顾：“Let’sseewhatwe’velearnedtoday.Welearnedsomewordsaboutoldthings,likeboardgame,scarf...Wealsopracticedaskingandansweringabouthowlongwehavehadthingsusing‘for’and‘since’.What’stheruleagain?”学生齐答，教师最后用一两句话总结现在完成时与for/since的搭配规则。

2.【情感升华】教师展示几张山区孩子收到捐赠物品后开心的笑脸图片，结合单元主题，进行情感升华：“JustlikeAmy,weallhavethingswelove.Butaswegrow,wemaynotneedthemanymore.Bygivingthemawaytoacharitysaleoracharityshop,wearenotjustcleaningourrooms.Wearepassingonloveandhappiness.Wearegivingouroldthingsanewlifeandanewpurpose.Thatisawonderfulthingtodo.”这段话旨在触动学生内心柔软的部分，将英语学习与品德教育有机融合。

（七）作业布置，分层设计(Homework)(2分钟)

【环节目标】通过分层作业，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外。

1.【基础性作业（必做）】听录音，模仿1c听力材料的语音语调，并跟读三遍，家长签字。将1a部分的核心词汇每个抄写三遍并造句。此作业旨在巩固【基础】语言知识。

2.【实践性作业（选做）】回家后，用英语采访一位家庭成员（父母或祖父母），询问他们拥有某件旧物的时长以及背后的故事。例如：“Grandma,howlonghaveyouhadthisoldclock