高中语文必修下册第五单元“使命与抱负”演讲词专题读写融通教学设计

高中语文必修下册第五单元“使命与抱负”演讲词专题读写融通教学设计

一、教学内容解析

【核心概念】本设计基于“读书型演讲稿”这一特定文体概念，聚焦于统编高中语文教材必修下册第五单元。该单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题为“使命与抱负”，选编了《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》两篇经典演讲词，以及《谏逐客书》《与妻书》两篇书信体应用文。本设计以“向经典学演讲”为切入点，将前两篇演讲词作为核心教学资源，打通阅读与写作的壁垒，构建“以读促写、读写融通”的教学闭环。

【文本特质分析】【非常重要】《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》是马克思面对特定听众（新闻界人士）发表的即席演说，其特质在于运用大量典故和比喻（如“好人儿罗宾”“巨蟒”），将深刻的政治经济学批判转化为生动的文学意象，体现了革命家鼓动家“以诗性的方式介入政治”的独特风格。《在马克思墓前的讲话》则是恩格斯在葬礼这一庄重场合发表的悼词，其特质在于结构严谨（从“停止思想了”到“永远地睡着了”），通过“正反对比”（豁达恬静与英名事业）和“双重身份”（科学巨匠与革命战士）的叙事策略，实现了对逝者历史地位的盖棺定论和崇高礼赞。两篇文章共同构成了“演讲的针对性”的经典范例：前者针对“在场者”的批判与启蒙，后者针对“后世者”的缅怀与定论。

【教材整合策略】本设计打破单篇教学的藩篱，采用“1+1+X”的整合思路。第一个“1”指马克思演说，侧重学习“如何针对特定听众进行鼓动”；第二个“1”指恩格斯讲话，侧重学习“如何在特定场合进行评价”；“X”指引入课外资源，如闻一多《最后一次讲演》、马丁·路德·金《我有一个梦想》等经典演讲稿片段，以及学生撰写的读书报告演讲稿初稿。通过“两篇精读+多篇泛读+学生习作”的资源整合，形成“输入—内化—输出”的完整链条。

【课标依据】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确提出：“教学应以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。”本设计严格遵循课标要求，将“读书型演讲稿”置于“学习任务群”视域下，通过创设真实的演讲情境，引导学生在任务驱动中建构“演讲”这一实用性文体的写作图式。

二、学情分析

【学习起点】本课授课对象为高中一年级学生。学生在初中阶段已接触过演讲词（如闻一多《最后一次讲演》），对“演讲要有感染力”有感性认识，但对“演讲的针对性”缺乏理性认知，尚未形成“场合—对象—身份”三位一体的写作意识。从思维发展看，高一学生正处于从“经验型逻辑思维”向“理论型辩证思维”过渡的关键期，具备一定的文本细读能力，但抽象概括能力和迁移应用能力仍需提升。

【学习难点】【难点】本单元教学的最大难点在于：学生往往将“写演讲稿”等同于“写议论文”，忽略了“听众在场”这一核心要素。具体表现为：观点正确但缺乏与听众的对话感；结构完整但缺乏现场的互动设计；语言规范但缺乏口语的节奏感。此外，学生对“读书型演讲稿”的特定要求（需融合个人阅读体验与独到见解）把握不准，容易出现“只谈书（复述内容）”或“只谈我（空发感想）”的两极分化。

【学习需求】通过课前问卷调查发现：80%的学生有在课堂或社团发言的经历，但仅有15%的学生会提前考虑“听众是谁”；70%的学生认为“写演讲稿最难的是开头如何吸引人”；65%的学生希望学习“如何把书中的道理讲得生动有趣”。这些数据为本设计的任务驱动和支架搭建提供了精准依据。

三、教学目标

【基础目标】1.精读两篇演讲词，梳理其行文脉络，归纳演讲词“开头吸引人—主体说服人—结尾感召人”的篇章结构特点。2.理解“演讲的针对性”内涵，能够从“场合、对象、身份”三个维度分析经典文本的写作策略。

【核心目标】【重要】3.运用“听众意识分析框架”，围绕自己近期阅读的一本书撰写一篇不少于800字的演讲稿，做到观点明确、对象清晰、场合适切。4.通过“自评—互评—师评”的多元评价，反思并修改自己的演讲稿，提升实用类文本的写作素养。

【高阶目标】【非常重要】5.在跨媒介展示与演讲实践中，发展批判性思维和审美鉴赏能力，深化对“使命与抱负”这一人文主题的理解，涵养家国情怀与社会责任感。

四、教学实施过程

【第一课时】入其境：向经典学“针对性”

（一）情境导入，激活经验（5分钟）

播放《觉醒年代》中李大钊《青春》演讲片段视频（约1分钟），营造“演讲现场”的氛围。视频结束后，教师设问：“为什么一百年前的演讲，今天听来依然让我们心潮澎湃？如果让你就‘青春与使命’发表演讲，你会怎么开头？”学生自由发言，教师顺势引出课题——“向经典学演讲：读书型演讲稿写作指导”。

（二）初读感知，聚焦“针对性”（12分钟）【基础】

学生快速浏览《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》，完成以下学习活动：

活动1：还原现场。圈画出两篇文章中暗示“时间”“地点”“听众”的语句。学生发现：前者提到“1848年革命”“工商业危机”，暗示这是革命退潮时期的反思；后者提到“当代最伟大的思想家停止思想了”，暗示这是葬礼现场的悼念。

活动2：完成表格【非常重要】。教师提供“演讲针对性分析表”，学生以小组合作形式填写：

分析维度

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》

《在马克思墓前的讲话》

演讲场合

报纸创刊纪念会（社交/鼓动场合）

葬礼（庄重/悼念场合）

听众对象

新闻工作者、激进分子、知识分子

前来吊唁的亲友、战友

演说者身份

革命导师、流亡者

挚友、战友、革命同路人

核心观点

资本悖论与革命必然性

马克思的伟大贡献与永恒价值

针对性策略

用文学典故拉近知识分子距离

用“双重身份”概括其一生

（三）深研细读，破解“针对性密码”（18分钟）【高频考点】

教师聚焦“针对性策略”展开追问，引导学生深入文本肌理。

问题链1（针对场合）：马克思的演说中多次出现“1848年革命”“欧洲社会干硬外壳”等表述，这与他所处的“1856年”有何关联？（引导学生关注历史语境：1848年革命失败后，欧洲进入反动时期，马克思的演说意在鼓舞士气、重燃希望。）

问题链2（针对对象）：恩格斯在评价马克思的科学贡献时，特别提到“达尔文发现有机界的发展规律”，为什么是达尔文？（引导学生关注听众构成：当时的知识界无人不知达尔文，用达尔文类比能迅速建立认知锚点。）

问题链3（针对身份）：马克思在演说中自称“我们”，如“我们记得……”“我们判断……”，这个“我们”指谁？恩格斯在悼词中交替使用“他”和“这个人”，用意何在？（前者拉近距离，形成“在场者”的共同体意识；后者保持敬意的同时凸显评价格调。）

学生通过小组讨论，归纳出“演讲针对性”的核心要素：【非常重要】场合决定基调（鼓动vs庄重），对象决定内容（知识vs大众），身份决定语气（亲历vs评价）。

（四）迁移拓展，初试锋芒（10分钟）

呈现两则微型情境，要求学生当堂构思开头。

情境1：在学校“读书节”开幕式上，作为班级代表向全校师生推荐一本对你影响最大的书。

情境2：在班级“读书沙龙”上，向同班同学介绍一本专业书籍的核心观点。

学生快速写一个开头（100字左右），同桌交换点评，重点看是否体现了“场合—对象—身份”的针对性。教师选取典型样本（优、中、弱各一）投影展示，初步建立评价共识。

【第二课时】探其妙：向经典学“结构力”

（一）温故知新，导入新课（3分钟）

回顾上节课结论：针对性是演讲的灵魂。教师设问：“明确了‘对谁说’，接下来要解决‘怎么说’的问题。经典演讲词是如何组织材料的？它们的篇章结构有什么奥秘？”

（二）梳理结构，发现规律（15分钟）【重要】

活动1：绘制思维导图。学生以小组为单位，为两篇演讲词绘制结构图，然后派代表上台讲解。

经过讨论，师生共同提炼出两篇文章的结构模型：

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》：设喻引入（“好人儿罗宾”等文学形象）→历史回顾（1848年革命的预言）→现实剖析（工业发展与现代贫困并存）→预言未来（社会新生）。

《在马克思墓前的讲话》：沉痛宣告（“停止思想了”）→科学贡献（唯物史观+剩余价值）→革命实践（办报、组织、斗争）→人格升华（恬静与英名）→永恒纪念。

活动2：对比归纳。教师引导学生对比两篇结构，发现共性：【非常重要】成功的演讲词往往遵循“凤头（吸引人）—猪肚（说服人）—豹尾（感召人）”的经典结构。但具体实现方式因场合而异：马克思采用“文学典故”吸引人，恩格斯采用“庄严宣告”吸引人；马克思用“历史辩证”说服人，恩格斯用“事实列举”说服人；马克思用“革命预言”感召人，恩格斯用“不朽英名”感召人。

（三）聚焦段落，学习“说服技巧”（12分钟）【难点】

教师选取两篇演讲词的核心段落，引导学生进行“解码—仿写”训练。

段落1：马克思论“工业与贫困”——“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到……我们这边……而那里……。”

段落2：恩格斯论“双重贡献”——“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律……但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现。”

教师引导学生分析论证技巧：马克思运用“对比对照”呈现矛盾，恩格斯运用“类比+递进”突显伟大。然后给出仿写任务：围绕“阅读的价值”这一主题，运用“对比”或“类比”手法写一段说服性文字。

学生展示仿写成果，师生点评，重点关注“论证逻辑是否严密”和“语言是否有现场感”。

（四）整体建构，提炼“写作图式”（10分钟）【非常重要】

师生共同建构“读书型演讲稿写作思维导图”，包含三个层级：

第一层（准备期）：读者意识——场合分析（正式/非正式、规模大小）、对象分析（年龄、知识背景、兴趣点、可能的质疑）、身份分析（我是谁、我与读者的关系、我凭什么讲）。

第二层（构思期）：结构意识——开头（情境切入/问题切入/故事切入）、主体（观点+论据+回应听众关切）、结尾（升华主题/发出号召/留下余韵）。

第三层（表达期）：语言意识——口语化（短句、节奏）、对话感（设问、反问、呼告）、修辞术（比喻、排比、引用）。

教师将思维导图印发给学生，作为后续写作的“导航仪”。

【第三课时】写我心：从“输入”走向“输出”

（一）任务发布，明确要求（5分钟）【高频考点】

教师发布写作任务：以“一本书，一盏灯”为主题，撰写一篇读书型演讲稿，在班级“读书分享会”上发言。具体要求：1.结合自身真实的阅读经历，推荐一本对你思想成长有重要影响的书；2.明确演讲场合（班级分享会）和听众对象（同班同学），体现针对性；3.借鉴经典演讲词的结构技巧，做到开头吸引人、主体说服人、结尾感召人；4.字数800字左右，完成后准备3分钟现场演讲。

（二）头脑风暴，确定选题（8分钟）

学生围绕“哪本书对我影响最大”“这本书最打动我的是什么”“同学们为什么要听我讲这本书”三个问题展开小组讨论。教师巡视指导，提示学生注意“小众经典”比“热门畅销”更具分享价值，“独特感悟”比“复述内容”更能吸引听众。

小组推荐代表分享选题，教师点评选题价值，帮助学生聚焦“独特的阅读体验”和“与听众的关联点”。

（三）搭建支架，列提纲（12分钟）【重要】

学生运用上节课建构的“写作思维导图”，独立完成演讲稿提纲。提纲需包含以下要素：

1.开头设计：情境式/问题式/故事式（具体写出一两句开场白）

2.主体结构：核心观点是什么？准备用哪几个论据支撑？预设听众可能有哪些疑问？如何回应？

3.结尾设计：如何升华主题？是否发出号召？

教师提供“提纲自评表”，学生对照自评：是否有明确的听众意识？观点是否鲜明？结构是否完整？然后同桌互评，提出修改建议。

（四）当堂写作，完成初稿（20分钟）

学生根据修改后的提纲，现场撰写演讲稿初稿。教师提醒学生：先完成再完美，遇到卡顿处可跳过继续往下写，重点保证思路连贯。教师巡视，对个别有困难的学生进行点拨（如：帮助提炼核心观点、建议适合的开头方式等）。

【第四课时】展我采：在“表现”中“深化”

（一）小组预演，同伴互助（10分钟）

学生以6人小组为单位，依次进行微型演讲（每人2分钟），组内成员根据“演讲评价量表”进行量化评分和质性点评。

【评价量表】包含四个维度：1.针对性（场合对象身份把握准确，25分）；2.内容（观点鲜明、论据充分、逻辑清晰，30分）；3.语言（口语化、有感染力、节奏感强，25分）；4.呈现（声音洪亮、眼神交流、肢体自然，20分）。总分100分。

每组推选一名最优选手，准备参加班级展示。

（二）班级展示，现场直播（20分钟）【非常重要】

主持人（学生担任）组织班级演讲展示会。每位选手演讲时间严格控制在3分钟内，使用计时器提醒。台下学生人手一份评价量表，边听边记录亮点和建议。

教师全程录像，为后续复盘提供素材。演讲间隙，主持人可组织简短互动，如“大家觉得这个开头怎么样”“如果你是听众，你最想追问什么”，营造真实的演讲交流氛围。

（三）师生点评，深度复盘（10分钟）【高频考点】

教师选取2-3个典型演讲片段（非最优秀选手，而是最能体现“针对性”得失的案例），播放录像回放，组织全班“会诊”。

点评聚焦以下问题：这个开头是否瞬间抓住了你？主体部分哪一点最打动你？有没有哪个地方让你觉得“跟我没关系”？结尾是否让你产生了行动的冲动？

通过具体案例的解剖，学生深化对“针对性”的理解，将感性体验上升为理性认知。教师适时总结：“好的演讲，是‘我’和‘你’在‘此时此地’关于‘这本书’的一次精神相遇。”

（四）反思修改，升格完善（5分钟）

学生根据同伴评价和教师点评，对初稿进行二次修改，形成定稿。修改完成后，在文末附上一篇200字左右的“写作后记”，阐述自己是如何体现“针对性”的，以及在修改过程中有了哪些新的思考。

【第五课时】跨出去：在“对话”中“建构”

（一）佳作赏析，树立标杆（8分钟）

教师选取上届学生的优秀读书演讲稿（或本班优秀习作），匿名投影展示，组织学生从“针对性”“结构力”“语言味”三个角度进行赏析。重点引导学生发现优秀作品的共性：既有“书”的深度，又有“我”的温度，还有“你”的在场。

（二）跨界融合，拓展视野（12分钟）【非常重要】【跨学科】

引入历史学科视角，开展“演讲背后的时代”微型探究。教师提供背景资料：马克思写作《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》时，正值欧洲工业革命高潮，社会矛盾激化；恩格斯发表悼词时，马克思主义已开始在国际工人运动中传播。学生以小组为单位，探究两篇演讲词产生的“思想史语境”和“社会史背景”，完成一份简短的“演讲词历史注疏”。

同时引入政治学科视角，探讨“使命与抱负”这一人文主题的当代价值。学生结合党的二十大精神，思考当代青年的使命担当，尝试在演讲稿中融入“新时代”元素。

通过跨学科对话，帮助学生建立“文本—历史—当下”的三维视野，使“读书型演讲稿”不仅关乎“一本书”，更关乎“一个人”与“一个时代”的精神联结。

（三）成果汇编，延续激励（10分钟）

教师宣布将班级优秀演讲稿汇编成册，命名为《青春读书处——我们的读书演讲录》，并评选“最佳针对性奖”“最佳感染力奖”“最佳思想深度奖”等单项奖。学生以小组为单位，为汇编集设计封面、撰写序言、绘制插图，将写作成果转化为可触摸的集体记忆。

同时，鼓励学生将演讲稿制作成微视频，上传至班级公众号或学校智慧教育平台，接受更广泛的听众检验。优秀的演讲视频可推荐参加省市级“书香校园”评选活动。【基础】

（四）课程总结，升华主题（5分钟）

教师以问题引领：从马克思到恩格斯，从百年前的革命导师到今天的我们，为什么人类始终需要“演讲”？因为总有一些真理需要被宣告，总有一些使命需要被传承，总有一些灵魂需要被唤醒。当我们站在讲台上，为一本书、一个观点、一种信念而发声时，我们便不再只是“读书人”，而是“思想的传播者”。这，就是“读书型演讲稿”的真正价值——它让我们在“输入”与“输出”的循环中，完成了从“读者”到“作者”再到“思想者”的精神蜕变。

五、板书设计（纲要式）

左侧（经典解码）：

马克思演说：针对性——场合（纪念会）对象（知识分子）身份（革命家）

策略：文学典故→历史辩证法→革命预言

恩格斯悼词：场合（葬礼）对象（亲友）身份（战友）

策略：庄严宣告→双重贡献→永恒升华

共性：凤头—猪肚—豹尾

右侧（写作图式）：

读者意识：场合/对象/身份

结构意识：开头（吸引）—主体（说服）—结尾（感召）

语言意识：口语化/对话感/修辞术

核心命题：让“我”与“你”在“此时此地”相遇

底部（升华）：

使命与抱负——从经典中汲取力量，在表达中传递价值

六、教学评价设计

【过程性评价】贯穿五课时的全过程评价，包括：课堂参与度（提问、讨论、展示）、学习任务完成质量（表格填写、仿写片段、提纲设计）、小组合作表现（互评质量、组内演讲表现）。过程性评价占最