初中九年级英语 Unit 1 Asia (Wele to the unit) 跨文化视阈下的深度导学案

初中九年级英语Unit1Asia(Welcometotheunit)跨文化视阈下的深度导学案

一、【核心素养导向】本课时教学设计的底层逻辑与顶层视野

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的纲领性要求，立足于九年级这一初高衔接的关键期，将本课时的定位从单纯的语言知识传授提升至“文化意识培育”与“思维品质训练”的高度。本节课作为译林版九年级下册第一单元的起始课（Welcometotheunit），其主题“Asia”不仅是地理概念的引入，更是对中华文明乃至亚洲文明的初探。设计者以“跨学科视野”（Cross-disciplinaryPerspective）为翼，将英语语言学习与地理（Geographicalfeatures）、历史（Historicalsites）、艺术（Traditionalarts）深度融合。我们不仅仅是在教学生说“theGreatWall”或“BeijingOpera”，更是在引导学生理解这些文化符号背后的精神内涵与民族智慧，旨在培养具有“中国灵魂、国际视野”的沟通者。通过本节课，学生将初步建立关于亚洲，特别是中国的认知图式，为后续Reading板块深入研读北京、桂林两地的文本打下坚实的文化和语言基石，体现“大单元教学”的整体性设计思想。

二、【教学背景与学情分析】精准把脉，以学定教

（一）教材内容深度解析

本课时教学内容由两部分构成：一是Comicstrip中Hobo与Eddie关于登长城的幽默对话，通过两个卡通人物的视角引出核心句型“It’stiringtoclimbthesteps...”以及“We’dbetterkeepmoving.”，旨在轻松的氛围中导入话题；二是Welcometotheunit板块，通过Kevin与Millie的对话，呈现询问旅游建议及描述中国特有事物（如Chineseknot,Chineseopera,chopsticks,dragondance,paper-cutting,Kungfu等）的词汇与功能句型。这些内容不仅是语言学习的载体，更是文化输出的起点。

（二）【基础】学情认知与能力起点

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说读写技能。然而，【难点】在于：学生对“用英语介绍中国文化”往往存在“能意会，难言传”的困境，即缺乏精准描述本土文化的专用词汇（如“paper-cutting”剪纸、“Chineseopera”戏曲）和句型储备。同时，【重要】学生正处于世界观、价值观形成的关键期，对于“文化自信”的建立有着强烈的内在需求，渴望能够准确地向“外国友人”（如对话中的Kevin）介绍自己的国家。因此，本节课的设计需注重搭建“语言支架”，帮助学生克服表达的“文化失语症”。

三、【教学目标与评价任务】教学评一体化的精准设计

基于核心素养，本节课预设了层层递进的教学目标，并配以相应的评价任务，确保教学效果的可视化与可测性。

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、读、写并准确运用本课时核心词汇：tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,kungfu；熟练掌握核心短语与句型：takearest,goon,wakesbup,onone’swayback,plantodo,akindof,We‘dbetterdo.../It’s+adj.+todo...。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够识别并说出至少六种具有中国特色的文化事物或艺术形式；能够在地图上定位北京、桂林等主要城市，并初步了解其标志性景点（如Tian‘anmenSquare,thePalaceMuseum,theGreatWall）。通过对比与归纳，【热点】增强民族自豪感和文化自信，形成向世界讲述中国故事的初步意识。

（三）【高频考点】思维品质目标

通过观察Hobo的表情与行为，推断其性格特点及言外之意（如Eddie是否真的generous），训练批判性思维；通过归类中国事物，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

能在听对话的过程中，运用预测、抓关键词等策略获取有效信息；能在小组合作中，积极分享自己的旅行见闻与建议，提升合作学习能力。

四、【教学重难点】聚焦核心，突破关键

（一）【重点】核心词汇与句型的音、形、义掌握，尤其是传统文化类词汇的准确发音与记忆；能够使用Whydon‘tyou.../Youcan...等句型礼貌地提出旅行建议。

（二）【难点】在真实语境中灵活运用所学词汇与句型，向外宾介绍中国的特色事物，并能条理清晰地推荐旅游城市。【非常重要】处理Comicstrip中“It’stiringtoclimbthestepsandmyfeethurt.”这一长句的情感朗读与真实语境下的运用。

五、【教学方法与准备】工欲善其事，必先利其器

（一）教学方法

采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“情境教学法”（SituationalTeachingMethod）相结合的模式。以“担任文化交流小使者，为英国交换生Kevin制定中国旅行计划”为主线任务，贯穿整个课堂。同时，融入“多模态教学”，利用图片、音频、视频等多种媒介刺激学生感官，激发学习兴趣。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清图片（长城、故宫、各类中国艺术品）、亚洲地形图或地球仪、一段包含中国元素的英文介绍短视频（如BBC或CGTN关于中国文化的短片节选）、Hobo与Eddie的对话音频。

学生准备：预习本课单词；通过网络或书籍了解一至两个自己感兴趣的中国城市或文化符号，准备进行课堂分享。

六、【【重中之重】教学实施过程：深度建构与思维进阶】

本环节约40分钟，将教学过程细化为七个环环相扣、层层递进的阶段，每一阶段均体现师生互动与生生互动的深度。

（一）【导入与激趣】看视频，话亚洲

（时间：3分钟）

上课伊始，教师并不直接切入主题，而是播放一段精心剪辑的30秒无声视频，内容涵盖亚洲不同国家的标志性画面：日本富士山下的樱花、印度泰姬陵的白色穹顶、泰国水上市场的喧闹、以及中国长城如巨龙般的蜿蜒。【非常重要】播放完毕后，教师提问：“Whatcontinentaretheseplacesfrom?Haveyoueverbeenthereorheardofthem?”这一设计旨在激活学生已有的世界地理图式，将“Asia”这一抽象概念具象化。通过视觉冲击，瞬间抓住学生的注意力，并自然引出单元主题。随后，教师展示亚洲地图，邀请几位学生上台指出中国、日本、印度、泰国等国家的大致位置，【跨学科视野】将地理知识无缝融入英语课堂，实现知识的迁移与联动。

（二）【呈现与输入】初识Kevin，任务驱动

（时间：5分钟）

教师利用PPT引入本课主线人物：“Look!ThisisKevin,anexchangestudentfromtheUK.HeisnowinBeijing,andheisplanningtotravelaroundChina.Heneedsourhelp.Whatsuggestionscanwegivehim?”由此，明确本课时的核心任务：为Kevin的“中国行”提供建议。紧接着，教师引导学生回归课本Welcometotheunit部分，通过课本图片快速识别Kevin正在与Millie交谈，并预测他们的谈话内容。此环节旨在培养学生的“预测”听力策略。随后，教师播放Kevin与Millie的对话录音第一遍，要求学生带着问题“WheredoesMilliesuggestvisitingfirst?”进行泛听，捕捉主旨大意。听完后，学生能够快速锁定答案：Beijing。

（三）【【高频考点】精听与精学】聚焦北京，文化探秘

（时间：8分钟）

教师将对话进行切片处理，重点播放关于北京特色事物的部分：“ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart,andBeijingoperaisoneofthemostpopular.”

【任务一】：词汇与信息捕捉。教师第二次播放该部分对话，要求学生完成课本A部分练习：将图片与对应的英文名称匹配（Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,kungfu）。【基础】此环节通过音画同步的方式，强化了新词汇在头脑中的印象。教师利用PPT展示高清图片，逐词进行带读，重点关注“paper-cutting”的连读及“dragondance”的重音位置。为了加深记忆，教师设计一个“快闪”游戏：快速闪过图片，学生抢答英文名称，课堂气氛瞬间活跃。

【任务二】：句型建构与操练。教师板书核心句型：“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?-Youcansee.../...isakindof...”。【重要】教师示范：“YoucanseeamazingChineseacrobatics.YoucantastedeliciousBeijingDuck.”引导学生跳出课本局限，结合自己的生活经验（如北京烤鸭、四合院、冰糖葫芦等）进行头脑风暴，丰富可建议的内容。这一环节将课本知识向真实生活无限延伸，体现了语言的实用性。

（四）【【难点】幽默与思辨】趣解漫画，体味深意

（时间：7分钟）

“Now,let‘sseeouroldfriends,HoboandEddie.Wherearethey?Oh,theyareontheGreatWall!”教师通过设问将学习内容自然过渡至Comicstrip。

第一步：看与预测。展示漫画图片，遮盖文字，让学生猜测Hobo和Eddie在说什么。引导学生观察Eddie趴在台阶上的表情，提问：“DoesEddielookhappy?Howdoeshefeel?”学生能答出“tired”。这一步为后续听力理解做足了情感铺垫。

第二步：听与验证。播放对话音频，要求学生找出Eddie抱怨的原因。“It’stiringtoclimbthestepsandmyfeethurt.”教师板书该句，并引导学生模仿Eddie有气无力的语气进行朗读，做到“声入人心”。

第三步：【高频考点】深度解读。教师提出启发性问题：“Eddiesaysheistakingarest.Butishereallyjustresting?WhatdoeshewantHobotodo?”引导学生通过“Idon‘twanttogoon.Let’sgoback.”等细节，推断Eddie的真实想法是半途而废。【非常重要】继而追问：“Eddiesaidhewasgenerousinthepast.Doyouthinkso?WhydidHoboeatallthebreakfast?”引导学生结合第一单元上册关于人物性格的形容词（如generous,selfish），对Eddie的性格进行批判性分析，从而得出“Eddieisnotreallygenerous,heislazyandalittleselfish”的结论。这不仅复习了旧知，更培养了透过现象看本质的批判性思维能力。

第四步：角色扮演。学生两人一组，脱离书本，加入自己的动作和表情表演对话。鼓励学生模仿Hobo的无奈和Eddie的耍赖，在欢声笑语中将语言内化为自己的表达。

（五）【【核心任务】迁移创新】小使者支招，方案设计

（时间：10分钟）

本环节是课堂的高潮部分，是对所学知识的综合运用与迁移创新。

教师将全班分为若干小组，每组4人，延续主线任务：“KevinhasbeeninBeijingforafewdays.Nowhewantstoknowmore.Heisaskingyou:WhereelseshouldIgo?WhatotherspecialthingscanIseeinChina?”要求各小组为Kevin设计一个“3-dayChinaTour”的后续行程方案。

步骤一：头脑风暴。组员利用课前搜集的资料和本课所学，共同商讨旅行目的地（如Xi‘an,Guilin,Shanghai,Hangzhou等）和可以体验的特色事物（如TerracottaWarriors,LiRiver,theBund,LongjingTea等）。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“历史古迹”historicalrelics，“自然风光”naturalscenery）。

步骤二：方案制定与汇报准备。各小组将讨论结果整理成简短的汇报稿，需包含以下信息：City(城市),Placestovisit(游览地),Specialthingstosee/do(特色体验)。教师提供语言框架作为脚手架：

“WesuggestKevingoto______first.Itliesin______China.Itisfamousfor______.Hecanvisit______there.Also,it’sagoodideatoenjoy/try______because______.”

步骤三：班级分享与互评。邀请2-3个小组上台，以“CulturalAmbassador”的身份向全班和“Kevin”展示他们的旅行计划。其他小组认真聆听，并根据“内容是否丰富”、“语言是否准确”、“建议是否合理”等标准进行投票，选出“最佳方案”。【热点】这一设计不仅锻炼了学生的口语表达与协作能力，更让他们在真实的交际任务中体验到了用英语传播中华文化的成就感与自豪感。

（六）【检测与反馈】当堂巩固，查漏补缺

（时间：5分钟）

为确保教学目标的达成，设计一个5分钟的当堂检测环节。检测形式灵活多样，旨在快速反馈学生对核心知识的掌握情况。

【基础性检测】词汇填空。呈现课本A部分的图片，让学生不看书写出对应的英文词汇。

【应用性检测】完成句子。根据中文提示，补全英文句子。例如：“登上长城太累了，我的脚疼。”_________toclimbtheGreatWallandmyfeethurt.“京剧是一种中国传统艺术。”Beijingoperais__________________Chinese______.

【拓展性检测】情景反应。教师口述情景：“假如你的外国朋友想去一个既有美丽风景又有悠久历史的城市，你会推荐哪里？为什么？”请几位学生即兴回答。通过这三个层次的检测，教师能够迅速了解学生在词汇、句型及综合运用层面的掌握情况，为后续教学调整提供依据。

（七）【总结与升华】思维导图，构建体系

（时间：2分钟）

教师引导学生以思维导图的形式总结本节课所学内容。中心词为本课主题“WelcometoChina”，发散出三个主干：1.Places(Beijing,etc.)；2.Things(Knot,Opera,etc.)；3.Language(suggestions,feelings).师生共同回顾填充，将零散的知识点串联成结构化、可视化的知识网络。【非常重要】最后，教师进行情感升华：“Boysandgirls,Chinaisacountrywithalonghistoryandsplendidculture.Kevinisjustoneofthemanyfriendsfromaroundtheworld.Whenyougrowup,youwillhavemorechancestointroduceChinatotheworld.So,learnEnglishwell,andbeaconfidentChinesestoryteller!”以此激发学生持续学习英语、传播中国文化的内在动力。

七、【板书设计】逻辑清晰，结构美学

黑板左侧（主板书区）：

Unit1Asia(Welcome)

1.Feeling:It‘s+adj.+todo...

tiring/amazing

2.PlacesinBeijing:

Tian’anmenSquare,PalaceMuseum,GreatWall

3.SpecialThings:

Chineseopera/Beijingopera

Chineseknot/paper-cutting/chopsticks/dragondance/kungfu

4.GivingSuggestions:

Whydon‘tyou...?

Youcan/’dbetter...

...isagoodplacetogo.

黑板右侧（副板书区）：

KeyWords:

tiring,step,rest

Phrases:

takearest,goon,onone'sway,