初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固与发展》教案（含导学案）

初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固与发展》教案（含导学案）

一、课标依据与核心素养解读

1.课标定位

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的重要内容。课标明确要求：“通过清朝时期统一多民族国家巩固与发展的史实，了解其对中国疆域奠定、中华民族形成的重要作用，认识中华民族多元一体的历史发展趋势。”本课是培养学生国家认同、民族认同和历史责任感的关键节点。

2.核心素养落点分析

1.唯物史观：引导学生理解清朝前期巩固统一多民族国家的措施是特定历史条件下政治、经济、军事、文化等多种因素综合作用的结果，分析这些措施对当时社会结构和民族关系的深远影响。

2.时空观念：在动态的时空框架中把握清朝疆域的变化与治理体系的建立，通过历史地图的今昔对比，建立清晰的空间认知。

3.史料实证：运用官书、奏折、舆图、碑刻、外国使团记录等多类型史料，探究清朝治理边疆的具体策略及其成效，学习“论从史出”的实证方法。

4.历史解释：对“改土归流”、“金瓶掭签”、“盟旗制度”等历史概念进行多角度、有依据的解释，理解清朝民族政策相较于前代的继承与创新。

5.家国情怀：通过了解各民族在共同缔造统一国家过程中的贡献，深刻认识中华民族多元一体的基本格局是历史发展的必然，铸牢中华民族共同体意识。

二、学情分析

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步掌握基本的历史时序概念和分析简单史料的能力，对“统一”、“民族”等概念有朴素认知。但存在以下特点与挑战：

1.认知特点：形象思维仍占主导，对具体人物、故事兴趣浓厚；开始具备一定的逻辑推理和抽象概括能力，但深度有限；民族关系、边疆治理等议题相对抽象，时空跨度大，理解存在难度。

2.前备知识：已学习秦汉、隋唐、元明等时期民族交往与边疆管理的相关内容，对“和亲”、“羁縻政策”、“行省制度”等有一定了解，为本课学习提供了知识铺垫。

3.潜在困惑：可能难以理解清朝复杂的民族政策体系；易将“统一”过程简单理解为军事征服；对清朝巩固统一的现代意义认识不足。

4.兴趣点与切入点：对康熙、乾隆等皇帝的个人经历，平定准噶尔、土尔扈特部东归等史诗性事件，以及西藏、新疆等地独特的地理文化有天然的好奇心。

三、教学目标

1.知识与能力

1.列举清朝前期在东北、北方、西北、西南、东南（台湾）等方向巩固统一的主要史实（如雅克萨之战与《尼布楚条约》、平定准噶尔与大小和卓叛乱、册封达赖与班禅并设立驻藏大臣、推行“改土归流”、收复台湾并设府等）。

2.阐述清朝管理边疆地区的基本方式（军事驻防、行政管理、民族宗教政策、经济开发等），并理解其构成的“多元一体”治理体系。

3.识读《清朝前期疆域图（1820年）》，准确指出重要边疆地区及管理机构，并对比现代中国疆域，理解清朝对奠定现代中国版图所做的历史贡献。

4.分析重要历史文献（如《钦定藏内善后章程》、《御制土尔扈特全部归顺记》碑文节选等），提取关键信息，论证清朝巩固统一的具体措施与理念。

2.过程与方法

1.通过“时空穿越——我为边疆献策”情境任务，扮演不同地区的治理者，运用史料包进行合作探究，体验清朝统治者面临的挑战与决策逻辑。

2.运用历史地图图层叠加（动态演示）方法，直观感受疆域变迁与治理网络的延展，培养时空综合思维能力。

3.开展“统一之基”主题辩论会（小型），就“清朝巩固统一的最关键因素”进行初步辨析，学习多角度论证观点。

3.情感、态度与价值观

1.感受清朝前期维护国家统一、稳定边疆的坚定意志与政治智慧，理解国家统一是各民族人民的共同愿望和根本利益所在。

2.认识各民族在开发边疆、保卫疆土、丰富中华文化方面的历史功绩，增强对中华民族共同体的认同感和自豪感。

3.树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，明确维护国家统一和领土完整是每一个公民的神圣职责。

四、教学重难点

1.教学重点：清朝巩固统一多民族国家的具体措施及其体系性特征；清朝疆域的历史地位及其与现代中国版图的渊源关系。

2.教学难点：理解清朝民族政策的灵活性与差异性（“因俗而治”、“分而治之”与“一体化管理”的结合）；辩证分析清朝巩固统一措施的积极意义与历史局限性。

五、教学准备

1.教师准备

1.制作多媒体课件，内含高清历史地图（动态变迁）、关键人物画像、重要文物遗址图片、史料原文及翻译。

2.编制并印刷《学生导学案》与《教师指导用书》。

3.准备分组探究学习材料包（共五组，分别对应东北/北方、西北、西藏、西南、台湾五个方向）。

4.调试课堂互动反馈系统（如希沃白板等），准备互动组件。

5.预演“疆域图层”动态演示动画。

2.学生准备（预习要求）

1.通读教材课文，标记时间、地点、人物、事件等基本信息。

2.查阅中国地图，初步了解新疆、西藏、云南、台湾、黑龙江等地的地理位置。

3.思考：你所了解的家乡或本民族在历史上与中原王朝有过哪些交往故事？（可选做）

六、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：疆域奠定——统一的广度与深度

【环节一：情境导入，凝望山河（约5分钟）】

1.视觉冲击：课件全屏展示一幅精美的《清朝前期疆域图（1820年）》，背景音乐为恢弘的古典乐曲。教师设问：“凝视这幅地图，哪些地理要素最先吸引你的目光？与你们脑海中的中国地图相比，有何异同？”

2.故事切入：简要讲述“土尔扈特部万里东归”的故事梗概，呈现《御制土尔扈特全部归顺记》碑文图片。设问：“是什么力量，吸引他们冲破重重阻挠，一定要回到这片土地？这片土地在清朝前期，是如何从‘山河形胜’凝聚为‘政治一体’的？”

3.揭示课题：引出本课核心主题——统一多民族国家的巩固与发展，并明确本课时任务：绘制清朝“统一之路”的经纬网络。

【环节二：自主构建，初探经纬（约15分钟）】

1.时序梳理：学生结合教材与《导学案》中的“时间轴”任务，独立填写从顺治到乾隆时期，在东南（台湾）、东北、北方、西北、西南等方向发生的重大事件关键词（如“设台湾府”、“《尼布楚条约》”、“平定噶尔丹”、“设置伊犁将军”、“平定大小和卓”、“册封达赖班禅”、“设立驻藏大臣”、“改土归流”等）。

2.空间定位：在《导学案》提供的空白轮廓图上，学生将上述事件关键词标注到相应地理区域。教师巡视指导，纠正空间错位。

3.初步归纳：学生尝试用一句话概括清朝前期为巩固统一所做努力的整体特点。教师收集典型回答，如“四面出击”、“步步为营”、“多管齐下”等，为后续深入分析做铺垫。

【环节三：合作探究，解码方略（约25分钟）】

1.发布核心任务——“边疆治理听证会”：班级分为五个“政策研究小组”，分别代表东北/北方、西北、西藏、西南、台湾五个方向的“历史情境委员会”。每个小组获得一个“史料材料包”和一张“决策分析表”。

2.小组探究活动：

1.3.材料包内容示例（西北组）：包含《平定准噶尔图卷》局部（视觉）、乾隆帝关于准噶尔用兵的谕令节选（文本）、清代伊犁将军府遗址照片（实物）、反映屯田戍边的古诗（文学）。

2.4.决策分析表指引：

1.3.5.问题一：你所在区域，清朝面临的主要挑战是什么？（民族冲突？外部威胁？分离倾向？）

2.4.6.问题二：清廷采取了哪些“组合拳”来应对？（军事、政治、经济、宗教……）

3.5.7.问题三：这些措施中，你认为最能体现智慧的一点是什么？

4.6.8.问题四：用一句话为你所在区域的治理策略命名。

9.小组活动与教师指导：学生分组讨论，填写分析表。教师深入各小组，扮演“学术顾问”，提示他们注意措施的多样性（如西北的军事平定、设将军、屯田、移民与宗教管理并用），引导学生关注“因俗而治”（如尊重西藏黄教）与“一体化推进”（如西南改土归流、台湾设府）的差异与结合。

10.听证会汇报（精要版）：每组选派1-2名代表，限时3分钟，以“委员会报告”形式向全班汇报研究成果。汇报需包含：区域挑战、核心措施、策略命名（如“西北组：武力奠基，军府统辖，移民实边”）。教师同步在课件空白地图上，随汇报点亮相应区域，并贴上学生命名的策略标签。

【环节四：动态演示，体系呈现（约10分钟）】

1.图层叠加演示：教师操作动态地图。

1.2.第一层：展示明后期疆域概况。

2.3.第二层：动态展示清前期军事行动路线与重大事件发生点（箭头、闪烁点）。

3.4.第三层：叠加显示各级行政管理机构（省、将军辖区、办事大臣辖区、盟旗等）的设立与分布。

4.5.第四层：叠加显示主要交通驿路网络（如通往西藏、新疆的官道）。

5.6.第五层：定格为完整的《清朝前期疆域图（1820年）》。

7.体系化总结：教师引导学生观察并总结：“经过这一系列努力，清朝构建了一个怎样的治理体系？”引导学生得出“立体化”、“网络化”、“差异化但整体统一”的初步结论。强调这不仅是一个地理疆域，更是一个政治、军事、经济、文化共同作用的治理体系。

【课后作业（第一课时）】

1.基础性作业：完善《导学案》上的“清朝巩固统一多民族国家大事年表”和“疆域标注图”。

2.准备性作业：为你所在“委员会”的区域，设计一个简短的“治理成就展板”（图文结合，A4纸大小），下节课展示。

第二课时：融合发展——统一的韧性与灵魂

【环节一：承前启后，聚焦深化（约5分钟）】

1.回顾与提问：快速回顾上节课构建的“治理体系”地图。教师提问：“如果说上一节课我们勾勒了统一的‘骨架’（疆域与机构），那么，是什么赋予了这片辽阔疆域持久的生命力与凝聚力，即统一的‘血肉’与‘灵魂’？”

2.展示学生作业：选取2-3份优秀的“治理成就展板”进行简要展示点评，自然过渡到本课主题：统一国家内部的融合发展。

【环节二：案例分析，体认融合（约20分钟）】

1.案例一：“茶叶与马匹的对话”——经济互嵌

1.2.展示史料：《乾隆时期内地与边疆贸易物品清单》（茶、绸、布、铁器vs马匹、皮革、玉石、药材）。

2.3.出示图片：《清代茶叶贸易路线图》、《归化城（今呼和浩特）贸易市场想象图》。

3.4.设问讨论：这种频繁的贸易往来，对边疆和内地分别意味着什么？（满足需求、促进生产、形成依赖、沟通文化）它如何像“胶水”一样增强了统一体的内在联系？

5.案例二：“承德外八庙的诉说”——文化认同

1.6.展示图片组：承德避暑山庄及外八庙建筑群（普宁寺、普陀宗乘之庙等），突出其汉、藏、蒙等多民族建筑风格的融合。

2.7.提供背景：清朝皇帝特别是乾隆，在承德接见、宴赏少数民族首领，举行宗教活动。

3.8.探究问题：修建这些融合风格的寺庙，而不单纯是宫殿或军事堡垒，体现了清朝统治者怎样的政治文化策略？（尊重、吸纳、展示多元，又在多元中寻求统一象征）这对凝聚各族上层人士有何作用？

9.案例三：“《五体清文鉴》的编纂”——文教沟通

1.10.简介《五体清文鉴》（满、藏、蒙、维、汉五种文字对照的辞书）及其编纂意义。

2.11.引导学生思考：国家组织编纂多文字辞书，超越了简单的翻译功能，它象征着什么？（对多元文化的官方承认、促进文化交流、便利行政管理、推动文化共同体意识）

【环节三：辩证研讨，提升认识（约15分钟）】

1.提出辩题：“清朝巩固统一的最关键因素是：A.强大的军事武力B.灵活的民族政策C.紧密的经济文化联系”。学生可自由选择立场，就近组成临时讨论组。

2.微型辩论与引导：

1.3.给予3分钟小组内部准备理由。

2.4.随机请不同立场的代表发言，鼓励用本课所学史实论证。

3.5.教师引导：强调历史发展的复杂性，指出这三者并非孤立，而是相互支撑的体系。军事力量是前提和保障，民族政策是杠杆和纽带，经济文化联系是基础和深层动力。正是三者的协同作用，才成就了统一多民族国家的巩固。

6.纵深思考：进一步提问：“清朝的这些措施，是否完美无缺？是否存在历史局限性？”引导学生开放思考（如某些阶段的残酷镇压、民族隔离政策的消极面、后期固守旧制应对近代挑战不力等），培养辩证思维。

【环节四：联系现实，涵育情怀（约10分钟）】

1.今昔对话：将《清朝前期疆域图（1820年）》与《中华人民共和国地图》并列呈现。引导学生观察主要边疆省区的继承关系。

2.价值升华：

1.3.指出：清朝前期最大历史贡献之一，就是基本奠定了现代中国的疆域版图，并在其有效管辖下，各民族交往交流交融进入新阶段，中华民族共同体日益巩固。

2.4.强调：今天我们维护国家统一、促进民族团结，是历史的必然延续，也是时代的要求。统一多民族国家的格局，是祖先留给我们的宝贵遗产，也需要我们这一代人去坚定守护和共同发展。

3.5.朗读结语（可投影展示）：“历史告诉我们，统一是国家之福，分裂是民族之祸。各民族共同开发的辽阔疆域，共同书写的悠久历史，共同创造的灿烂文化，共同培育的伟大精神，是我们凝心聚力、走向未来的根本底气。”

【课后作业（第二课时）】

1.拓展性作业（二选一）：

1.2.选项A（历史写作）：假设你是清朝某边疆地区（任选）的一名普通民众（民族、职业自定），写一篇短文，描述清朝治理措施实施后，你的生活发生了哪些具体变化（可从经济、社会、文化等角度）。

2.3.选项B（现实关联）：查找一项当前国家在民族地区推动发展的政策或重大工程（如“兴边富民”、“乡村振兴”、“青藏铁路”、“西气东输”等），分析其如何继承了历史上“巩固统一、促进发展”的精神，又有了哪些新时代的内涵。

4.整理性作业：完成《导学案》上的“本课思维导图”构建。

七、板书设计（动态生成式）

统一多民族国家的巩固与发展（清前期）

一、经纬之路：奠定版图“骨架”

┌─东北/北方：《尼布楚条约》→划定边界的法律意识

├─西北：平定叛乱+设伊犁将军→军事震慑与行政管控

├─西藏：册封+驻藏大臣+《章程》→政教结合，强化主权

├─西南：“改土归流”→推进国家一体化管理

└─东南：收复台湾，设府管辖→海疆不容有失

二、融合之维：铸就统一“灵魂”

经济互嵌：贸易网络→血脉相连

文化认同：建筑、文字、宗教政策→情感归属

社会交往：移民、联姻、共御外侮→命运与共

三、历史之镜：启示当下

统一是潮流→武力、政策、联系，三位一体

融合是趋势→尊重差异，强化认同

遗产与责任→版图奠定，共同体形成，吾辈守护

八、教学反思与评价设计

1.学生学习效果评价

1.过程性评价：观察学生在小组探究中的参与度、史料解读的准确度、汇报表达的条理性；通过《导学案》完成情况检查知识梳理与空间定位能力。

2.终结性评价：通过课后拓展作业的质量，评估学生历史解释、迁移应用和情感态度价值观的达成度；可设计单元小测，包含材料分析题，考查综合运用能力。

2.教学设计与实施反思

1.成功之处：采用“时空建构-合作探究-案例分析-辩证研讨”的递进式设计，将知识、能力、素养目标有机融合。动态地图与分组角色扮演有效化解了抽象概念的理解难度。“治理体系”和“融合之维”的概括，提升了学生的历史认知层次。

2.改进空间：对于学习基础较弱的班级，材料包的史料需进一步精简，并提供更细致的阅读支架。辩证讨论环节时间可弹性调整，确保学生有充分思考时间。可考虑引入更多地方史、家族史的小案例，让学生感受历史与自身的关联。

3.跨学科延伸可能：本课可自然关联地理（边疆地理环境与治理难度）、道德与法治（国家统一、民族团结的意义）、语文（相关历史文献的阅读赏析），可尝试与相关学科教师协同设计项目式学习活动。

附：《学生导学案》与《教师指导用书》核心内容节选

《学生导学案》节选

【课前预学】

1.快速阅读课本第18课，用“△”标出重要时间，用“○”圈出关键地点，用“____”划出主要人物和事件。

2.在中国地图（现代版）上，找到西藏自治区、新疆维吾尔自治区、云南省、台湾省、黑龙江省的大致位置。

【课中探究】

任务一：时空定位轴

在下方时间轴上，填写清朝巩固统一过程中的重大事件（关键词即可）。

1644(清入关)→______(郑成功收复台湾)→1684(______)→1689(______)→18世纪中(______、______)→1727(______)→乾隆时(______、______)

任务二：边疆治理听证会（小组活动）

你是______（区域）政策研究委员会成员。

1.本区域核心挑战：______

2.清廷应对措施（至少三个方面）：

1.3.军事：______

2.4.政治/行政：______

3.5.其他（经济/宗教/文化）：______

6.我为这套策略命名：______策略。

任务三：融合之力观察站

根据课堂案例，完成下表：

融合领域

具体表现（举一例）

它如何增强凝聚力？

经济互嵌

如：茶马贸易

文化认同

如：承德外八庙

文教沟通

如：《五体清文鉴》

【课后建构】

请用思维导图形式，梳理本课核心内容（中心主题：统一多民族国家的巩固与发展）。

《教师指导用书》节选

【各组史料包与指导要点】

1.西北组：

1.2.关键史料：《清高宗实录》关于平定准噶尔目的的上谕：“…并非穷兵黩武，实为边陲永靖，国家久安之计…”

2.3.指导要点：引导学生区分“平定叛乱”与“征服他国”的性质不同，强调其维护国家统一的正义性。重点分析“伊犁将军”的职权——军政合一，是清朝在新疆的最高代表。

4.西藏组：