小学四年级下学期英语 Unit1 Our School Subjects 第三课时教案

小学四年级下学期英语Unit1OurSchoolSubjects第三课时教案

一、教材分析与单元定位

1.1本课时教材内容解析

本课时为译林出版社《英语》四年级下册第一单元“OurSchoolSubjects”的第三课时，也是本单元的总结与综合运用课时。核心文本通常围绕“Timetable”（课程表）的深度讨论与个性化表达展开，重点句型包括“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...Whatlessonsdowehaveon...?Wehave...”的灵活运用与延伸。教材通过创设“设计理想课程表”或“向新同学介绍学校课程”等真实任务，旨在引导学生整合前两课时所学的学科词汇（如Chinese,Maths,English,PE,Art,Music,Science等）与核心句型，实现从理解、模仿到自主表达的能力跃迁。

1.2单元目标与本课时关联

本单元的总目标是使学生能够谈论学校科目，表达喜好并询问他人的喜好。前两课时已分别完成学科词汇的初步感知、认读及核心句型的初步呈现与机械性操练。本课时承担着综合运用与创造性输出的关键职能，是单元教学目标达成的检验环节。它要求学生能够在接近真实的语境中，连贯、自信地运用本单元语言知识，并渗透情感态度与学习策略的培养。

1.3本课时核心素养培育焦点

1.语言能力：在真实或模拟真实的情境中，综合运用本单元关于科目的词汇与句型进行有意义的交流；能初步理解和描述简单的课程表。

2.文化意识：通过谈论课程，感知中西方小学课程设置的异同，培养初步的国际视野；理解各学科的价值，建立全面的学习观。

3.思维品质：在“设计课程表”等任务中，发展分析（分析现有课程安排）、评价（评价科目喜好）与创造（创造理想安排）的逻辑思维能力。

4.学习能力：通过小组合作完成任务，提升协作沟通能力；通过使用图表（课程表）辅助表达，培养利用工具学习的能力。

二、学情深度分析

四年级学生经过一年半的英语系统学习，已具备一定的听说基础和简单的日常交际能力。他们对与自身校园生活紧密相关的话题抱有浓厚兴趣。

1.认知基础：学生已掌握部分学科名称的听说认读，对“Whatdoyoulike?”这类询问喜好的句型框架较为熟悉。但对“onMonday/Morning”等时间表达与科目结合进行完整问答，可能存在语序混淆或表达不连贯的问题。

2.心理与行为特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演。他们开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够完成有一定步骤和规则的任务，但需要清晰、有趣的指引。竞争和展示能有效激发其学习动力。

3.潜在难点预设：

1.4.多学科名词在连贯表达中的准确使用及发音巩固（如Science的发音）。

2.5.在描述课程表时，将“星期”与“课程”、“喜欢”与“拥有”等概念及对应句型有机整合，避免“ThisisMonday.WehaveChinese.IlikeMaths.”式的碎片化表达。

3.6.在创造性任务中，部分学生可能因词汇或信心不足而陷入沉默，需提供充足的语言支架与鼓励。

三、教学目标（基于深度学习理念）

3.1语言知识与技能目标

1.学生能够：

1.2.熟练听、说、读、写核心学科词汇：Chinese,Maths,English,PE,Art,Music,Science；理解并口头运用词汇：timetable,lesson。

2.3.在语境中综合运用以下句型进行流畅对话：

1.3.4.A:Whatsubjectsdoyoulike?B:Ilike...and...Whataboutyou?

2.4.5.A:Whatlessonsdowehaveon[Mondaymorning]?B:Wehave...and...

3.5.6.A:Howmany...lessonsdowehaveinaweek?B:Wehave...

6.7.能读懂并仿写简单的个人课程表或理想课程表。

7.8.能听懂关于课程安排的简短对话或描述，并提取关键信息。

3.2学习策略与思维能力目标

1.学生能够：

1.2.通过思维导图或表格（课程表）梳理和归纳信息，构建知识网络。

2.3.在小组合作设计中，进行简单的讨论、协商与决策，发展合作学习能力。

3.4.运用已知语言进行创造性想象与表达（设计理想课程表），培养创新思维。

3.3情感态度与文化意识目标

1.学生能够：

1.2.更积极地表达对各学科的看法，认识到每门学科的价值，培养广泛的学习兴趣。

2.3.在了解他人喜好的过程中，学会尊重不同的选择与偏好。

3.4.通过拓展了解国外同龄人的课程，形成初步的跨文化认知，意识到英语作为交流工具的价值。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在模拟真实情境中，引导学生综合、灵活地运用本单元词汇与句型进行有意义的交际。

2.教学难点：

1.3.引导学生从单一句型操练过渡到围绕主题进行连贯、多轮次的对话。

2.4.激发全体学生，特别是基础较弱学生的参与度，在创造性任务中实现个性化、有质量的输出。

五、教学准备（体现技术融合与资源整合）

1.多媒体课件：包含动态课程表、学科图片/图标、课堂活动指令、示范音频/视频、互动游戏界面。

2.实物教具：

1.3.空白课程表模板（小组活动用，A3大小）。

2.4.学科单词卡与“星期”卡片。

3.5.“课程咨询处”和“校园小导游”角色扮演胸牌。

6.学生材料：

1.7.个人用空白课程表卡片。

2.8.小组活动任务单。

3.9.自评与互评量表（笑脸印章或贴纸）。

10.环境布置：将教室分为“课程设计中心”（小组活动区）和“成果展示区”（教室前后黑板或墙面）。

六、教学过程实施详案（总计约45分钟）

Stage1:Warming-upLead-in激活已知，创设语境(5分钟)

活动1：节奏问答律动(2分钟)

1.教师播放一段轻快的、含有星期和动作的英文歌曲片段（如改编版的“DaysoftheWeek”song）。

2.教师带领学生边跟唱边做简单动作，快速聚焦注意力，复习Monday至Friday。

3.歌曲停止后，教师迅速拿起学科单词卡，进行全班“快闪快答”：

1.4.T:(展示Maths卡)Whatsubjectisit?

2.5.Ss:Maths!

3.6.T:DoyoulikeMaths?(指向不同学生)

4.7.S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

5.8.T:Why?(鼓励简单理由，如It’sfun./It’sdifficult.)

6.9.目的：在动态中无痕复习核心词汇与旧句型，激活课堂气氛。

活动2：谜语牵引，揭示主题(3分钟)

1.教师呈现一个谜语：“It’snotabook,butithasmanypages.It’snotaclock,butittellsyouwhattodoatschooleveryday.Whatisit?”(它不是书，却有许多页；不是钟表，却告诉你每天在学校做什么。它是什么？)

2.鼓励学生用中文或英文猜（Aplan?Aschedule?）。

3.教师揭示答案：“It’saTIMETABLE!”同时PPT动态呈现一张精美的、充满童趣的学校课程表。

4.教师指向课程表：“Look!Thisisourschooltimetable.Today,wearegoingtobetimetabledesignersandschoolguides!Areyouready?”（今天我们将化身课程表设计师和校园小导游！）

5.设计意图：通过谜语激发好奇心，自然引出本课核心载体“课程表”，并明确本课将进行的趣味角色任务，赋予学习以使命感。

Stage2:PresentationPractice呈现梳理，分层操练(15分钟)

活动3：解构课程表，输入综合语言(6分钟)

1.Step1:整体感知：PPT展示本班真实的周课程表（英语版）。教师用正常语速描述：“Lookatourtimetable.OnMondaymorning,wehaveChineseandMaths.OnMondayafternoon,wehavePEandMusic.IlikeMusic.It’srelaxing.”播放1-2遍。

2.Step2:听力捕捉：给出听力任务：“HowmanyEnglishlessonsdowehaveinaweek?Whatarethey?”学生听后再回答。引出“Howmany...lessonsdowehaveinaweek?”句型并板书。

3.Step3:师生共建：教师利用交互白板功能，邀请学生上台操作，根据老师的提问拖动学科图标到课程表的相应位置，或回答关于某天课程的问题。

1.4.T:WhatdowehaveonTuesdayafternoon?Ss:WehaveArtandScience.

2.5.T:(问另一个学生)DoyoulikeScience?S2:Yes,Ido.It’sinteresting.

3.6.在此过程中，教师有意识地将“询问课程”与“表达喜好”的对话自然串联，为学生示范综合对话的雏形。

7.设计意图：将真实的课程表作为语料，在听、看、操作中为学生输入整合后的目标语言，呈现语言运用的完整情境。

活动4：任务链操练——从机械到意义(9分钟)

1.Task1:PairWork—“课程表快查员”(3分钟)

1.2.学生两人一组，每人持有一张简化版的课程表（信息相同）。

2.3.进行限时问答竞赛：A问B关于课程表的问题（必须使用“Whatlessonsdowehaveon...?”），B需快速准确地回答。一分钟内问答正确次数多者胜。教师巡视，提供即时反馈。

4.Task2:GroupWork—“喜好调查局”(4分钟)

1.5.四人小组内，使用任务单进行调查。任务单上有一个表格，需要记录至少两名组员喜欢的科目及简单原因。

2.6.示范语言：

A:Whatsubjectsdoyoulike,C?

C:IlikeArtandEnglish.Theyarefunandbeautiful.Whataboutyou,B?

B:IlikePE.Icanrunandplay.

3.7.要求必须使用“Whataboutyou?”进行追问，形成真实交际。教师提供“fun,interesting,cool,useful,easy,difficult”等形容词卡片作为语言支持。

8.Task3:小组汇报与信息整合(2分钟)

1.9.教师随机选取小组，该小组需派代表汇报：“Inourgroup,...likes...and...likes...Ourfavouritesubjectis...(可以是小组内最受欢迎的科目)”。

2.10.教师在黑板上用简易图表统计全班“最受欢迎科目”，渗透数据意识。

11.设计意图：通过三个递进的小任务，将句型操练从基于文本的准确回答（Task1），过渡到基于真实喜好的信息交流（Task2），最后到信息的简单整合与汇报（Task3），逐步提升语言运用的自主性和思维层次。

Stage3:ProductionApplication创造应用，综合输出(20分钟)

活动5：核心项目——设计“我们的理想课程表”(15分钟)

1.情境创设：“学校‘课程优化中心’现向四年级全体同学征集‘理想课程表’设计方案。要求：每天课程丰富有趣，能反映小组的共同喜好，并用英语进行介绍。”

2.Step1:明确指令与示范(2分钟)

1.3.教师播放一段由高年级学生或教师提前录制的微视频示范：一个小组展示他们设计的理想课程表（例如，周三下午全是体育和艺术课），并用英语介绍：“Inouridealtimetable,wehavethreePElessonsinaweek.WehavePEonMonday,WednesdayandFridayafternoon.WealllikePEbecauseit’shealthyandcool...”

2.4.PPT清晰呈现项目步骤与语言支架：

1.3.5.Discuss:Whatsubjectsdowealllike?(小组讨论共同喜好)

2.4.6.Design:Draworstickthesubjectsontheblanktimetable.(在空白课程表上设计)

3.5.7.Prepare:Writedownkeywordsandpracticeintroducingit.(准备介绍词)

4.6.8.Present:Showandtellusaboutyouridealtimetable.(展示介绍)

9.Step2:小组协作设计与准备(8分钟)

1.10.学生以4-5人为一组，领取A3空白课程表、学科图标贴纸、彩笔等。

2.11.教师巡回指导，充当“课程顾问”：

1.3.12.鼓励用英语讨论：“DowealllikeMusic?”“HowabouttwoArtlessons?”

2.4.13.帮助解决语言困难，引导学生使用更多表达：“Wethink...isveryimportant.”“Wewantmore...lessonsbecause...”

3.5.14.关注小组合作过程，确保每位成员有分工（如：组长、记录员、美术师、汇报员）。

15.Step3:成果展示与互动问答(5分钟)

1.16.邀请2-3个小组到教室前的“成果展示区”进行展示。汇报员介绍设计理念。

2.17.要求其他学生作为“评审委员”认真倾听，并在展示后提问或发表评论。教师提供问题框架：

1.3.18.“WhydoyouhavetwoSciencelessons?”(为什么你们安排两节科学课？)

2.4.19.“WhatdoyouhaveonFriday?”(你们周五有什么课？)

3.5.20.“Ilikeyouridea.It’screative.”(我喜欢你们的想法，很有创意。)

6.21.教师对每个小组的展示从内容创意、合作程度、英语运用等多维度给予具体、积极的评价。

22.设计意图：本项目是本课的高潮与核心，它创造了一个需要综合运用语言、思维、协作与创造力的真实任务。通过“设计-介绍-答辩”的完整流程，学生实现了语言的深度学习与迁移创新。

活动6：拓展情境扮演——“校园课程咨询处”(5分钟)

1.情境转换：“新学期，有几位转学生来到我们学校，他们想了解学校的课程情况。谁来当热情的小向导？”

2.教师邀请2-3对志愿者上台。一人扮演转学生，一人扮演校园小向导。提供提示卡：

1.3.转学生问题卡：“Whatsubjectsdoyoulearn?”“WhatdoyouhaveonWednesday?”“What’syourfavouritesubject?Why?”

2.4.小向导可使用课程表或刚刚设计的理想课程表进行介绍。

5.其他学生作为观众，使用自评表为“小向导”的“表达清晰度”和“礼貌热情度”贴笑脸贴纸。

6.设计意图：将语言应用迁移到另一个高度仿真的社会性情境中，进一步巩固交际功能，并融入社交礼仪教育，提升学生运用英语解决实际问题的能力与信心。

Stage4:Summary,AssessmentHomework总结评价，拓展延伸(5分钟)

活动7：多维度总结与评价(3分钟)

1.知识梳理：教师引导学生一起总结：“Today,wecantalkaboutourtimetableandourfavouritesubjects.Wecanevendesignanewone!”并利用板书形成的思维导图（中心为Timetable，分支为Subjects,Days,Likes等）进行回顾。

2.过程性评价反馈：

1.3.教师展示在巡回指导中拍摄的优秀小组合作瞬间或课程表设计作品。

2.4.结合“校园小向导”环节观众的评价，颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“英语之星”等电子奖状或实体小徽章。

3.5.引导学生进行简单的自我反思：“今天我说英语了吗？我帮助组员了吗？我学到了什么新表达？”

6.情感升华：教师总结：“Everysubjectopensawindowtoawonderfulworld.Enjoyyourlearningjourney!”(每一门学科都为我们打开一扇通往精彩世界的大门。享受你的学习之旅！)

活动8：分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.朗读并模仿录音，用至少5句话向家人介绍自己真实的课程表。

2.3.完成练习册上关于课程表阅读理解的题目。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.采访家长期待：用英语采访父母或长辈：“Whatsubjectsdidyoulikewhenyouwereinprimaryschool?Why?”并简单记录。

2.6.跨文化小研究：通过网络或书籍，查找一张英语国家（如英国、澳大利亚）小学生的课程表图片，找出至少两个与我们的课程设置不同或相同的地方，下节课分享。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾语言巩固、实践运用与跨学科、跨文化探究，满足不同学生的需求，将学习延伸至课外和家庭。

七、板书设计（动态生成式）

板书在授课过程中逐步形成，最终呈现如下结构清晰的思维图示：

Unit1OurSchoolSubjects

┌──────────────┐

│TIMETABLE│

└──────┬───────┘

│

┌─────────────────┼──────────────────┐

│││

[Days][Subjects][Likes/Opinions]

●Monday●Chinese●Ilike...

●Tuesday●Maths●It'sfun/cool...

●...●English●Whataboutyou?

●PE,A