第15课《驿路梨花》课件 -统编版语文七年级下册

陆游诗云：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”驿路，即古时传递公文的道路，多设驿站。今天我们要学习彭荆风先生的小说，便将深山梨花与桩桩暖心事联结在了一起。素养目标1.运用略读方法，快速提取文章主要人物、事件，能简洁概括故事内容。2.理清文章双线结构及顺叙中插叙、倒叙套用的妙处，找出三处悬念和两次误会，分析其效果。3.感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌。任务一知识积累（预习检测）任务二略读小说理清情节任务三走进小屋寻找屋主人任务四精读析人物任务五赏梨花之美悟故事主题知识积累（预习检测）任务一1.了解作者、写作背景、文体知识2.掌握生字，词理解词语意思并能运用到写作和日常生活中作者简介

彭荆风(1929一2018)，江西萍乡人，作家。作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，受到读者一致好评。作品有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》，中篇小说《云里雾里》，短篇小说集《驿路梨花》等。写作背景出处本文选自1977年11月27日《光明日报》。有改动。作者经历作者1950年春随军进入云南，在西南边疆四十余年，足迹踏遍云贵高原。创作缘由1977年秋，党中央重新提出学习雷锋。作者想起边疆许多朴实的人和事，想起曾经见过的深山大岭里的小茅屋及默默为小茅屋做事的人，一股无形的力量使他拿起笔来，写下了这篇文章。1955年彭荆风在澜沧哈尼寨与哈尼族儿童合影彭荆风2011年在云南宜良梨花林文体知识小说三要素

人物

情节

环境

人物塑造方法

外貌、语言、动作、心理、神态

故事情节

开端、发展、高潮、结局

环境自然环境

社会环境

哈尼族是跨境而居的国际性民族，也是中国少数民族之一，是中国一个古老的民族。哈尼族主要分布于中国云南元江和澜沧江之间，聚居于红河、江城、墨江及新平、镇沅等县，和泰国、缅甸、老挝、越南的北部山区(称为阿卡族)。字音字形撵（

）

驿路（

）

陡峭（

）竹篾（

）

修葺（

）

折损（

）

露宿（

）

喷香（

）恍惚（

）

菌子（

）香气四溢（

）niǎnqiàomièqìzhéjùnhuǎnghūyìpènyìlùsù分类积累类别词语生难字词驿路（yì）

陡峭（qiào）

竹篾（miè）

修葺（qì）麂子（jǐ）

菌子（jùn）雅词美词迷茫的暮色

淡淡的月光

忽明忽暗

香气四溢

晶莹

折损人物描写词须眉花白

修长

红润

弯弯的修长的眉毛

充满朝气理解词语迷茫修葺陡峭简陋修理（建筑物）。葺，修理、修建。广阔而看不清的样子。（房屋、设备等）简单粗陋，不完备。（山势等）坡度很大，直上直下。还可以形容（神情）迷离恍惚。着重指坡度大，近乎垂直。使用对象较窄，多用于房屋，有时用于其他建筑物。反义词：豪华略读小说理清情节任务二请略读全文，完成以下任务：①一句话概括故事；②按出场顺序罗列人物；③找出文中体现精神共性的关键词。略读方法：关注开头、结尾，勾画人物、地点、事件核心词。并总结事件——用“谁干什么”概括每个人物为小茅屋做的事。1.每人用一句话概说故事大意：“这篇小说讲了______。”同桌互说一遍。这篇小说讲了“我”和老余夜宿小茅屋，逐步揭开“小茅屋主人”之谜。2.课文出现了多组人物，请按出场顺序罗列人物，概括人物与小茅屋的关系。略读要求：本次略读按照每分钟400字的要求，全文约用5分钟。略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。“我”和老余修葺小屋瑶族老人送粮修屋解放军搭盖小屋梨花照料小屋哈尼小姑娘照看小屋3.找出文中体现精神共性的关键词。精神共性关键词：“为人民服务”（第24自然段）。问题：文章是如何组织这些事件的？请找出文章的线索，并说说叙述顺序的巧妙之处。学生活动：①小组合作，将人物事件按时间顺序重新排列（从茅屋修建开始）。②对比原文，说说原文顺序的好处。梳理事件，探析结构1.“我”和老余投宿茅屋2.瑶族老人借住送米3.妹妹接替姐姐照料茅屋4.解放军过夜盖茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋课文顺序时间顺序4.解放军过夜盖茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋2.瑶族老人借住送米1.“我”和老余投宿茅屋写法探究插叙老人打猎迷路夜宿茅屋梨花姐妹照料小茅屋顺叙按时间顺序组织材料倒叙从借宿写起比较课文顺序和时间顺序的表达效果。小茅屋贯穿了整个故事的始终，是这篇小说的线索。

按课文的顺序写比较好。课文运用倒叙和插叙，这样写层层深入，探寻小茅屋的真相，在情节上不断出现悬念，吸引读者阅读兴趣；在结构上使文章波澜起伏，引人入胜。走进小屋寻找屋主人任务三问题：谁是小茅屋的主人？学生活动一：限时略读，思考问题。二：表格填写合上书本，每人独立完成“人物与小茅屋的故事”表格。说说文中都写到了哪些人物？他们分别与小茅屋有过什么故事?

“我”和老余路过住宿，修葺小屋

瑶族老人借住后来送粮食，修葺小屋

哈尼族小姑娘接替姐姐照管小屋梨花姑娘

学习解放军，照料小屋

解放军淋雨后方便路人，修建小屋寻找屋主人这么多人都与小茅屋有关，谁才是真正的主人？小茅屋没有唯一的主人，他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。一间深山小茅屋，串起了五组人物——过路人、送粮人、守屋人、建房人。作者写的不是一个人，而是一组人，一组助人为乐的边疆军民群像。茅屋虽小，却照见了人心之大。作者为什么不直接告诉我们“主人是谁”，而要设置一次又一次的误解？

学生活动

活动一：学生快速跳读全文，用“△”标注三次悬念（疑问），用“○”标注两次误会（猜错）。活动二：同桌互相核对标注的位置和数量，不一致的回到文本确认。活动三：每人在笔记本上用统一句式写一句话：“作者设置了______（悬念/误会），让读者______，这样写的好处是______。”（第8段）悬念一：初见小屋，主人是谁？（第14段）悬念二：不是瑶族老人，谁是主人？（第32段）悬念三：解放军为什么建造小茅屋？第一次误会认为瑶族老人是小茅屋主人第二次误会认为哈尼族小姑娘是小茅屋主人解开误会插叙1：瑶族老人讲述自己得到哈尼小姑娘帮助的事。插叙2：梨花妹妹讲述解放军建造茅屋及梨花照料茅屋的事。解放军建造小茅屋，梨花照看小茅屋两次误会

三个悬念作者这样不断设置悬念和误会的写法，有什么好处？

三个悬念，两次误会，两个插叙，环环相扣，层层递进，作者通过悬念和误会的安排和展开，插叙的运用，使故事情节一波三折，叙述波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。课堂小结双线并行（茅屋物线+“我”的见闻线），顺叙中嵌入插叙，倒叙开头，悬念误会环环相扣——这就是精巧的谋篇布局。课堂练笔，巩固认知请用一句话为本文的构思写一则“微点评”例如：“悬念迭起，梨花深处见真情”。误会连环扣，解谜亦解心；梨花作信物，处处有回音。第二课时

素养目标1.品读“梨花”意象的多次出现，解读其象征意义；创作对联或诗意短评。2.感悟雷锋精神与淳朴民风，联系现实谈“我为人人”的理解。齐读第⑥段梨花林描写。上节课我们读到梨花很美。这节课，我们要追问：这梨花，仅仅是大自然的花吗？它在文中多次出现，每次的含义一样吗？”快速跳读全文，用横线画出所有提到“梨花”的语句，用数字标注顺序。要求至少找到6处。四写梨花（4）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!（6）山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。含义：自然界的梨花美在：洁白繁茂，柔和唯美，给人以希望。（24、25）我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!含义：人物梨花姑娘，由景到人，点出中心人物；美在：美在善良助人，为人民服务。四写梨花（27）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……含义：虚写梦境，先写花，后写人，人花结合，美景衬美人。美在：人花合一，意境唯美。四写梨花（37）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’含义：“洁白的梨花”指自然界的梨花；“驿路梨花”一语双关，既指自然梨花，也象征着像梨花姑娘一样助人为乐的人，或者为人民服务的雷锋精神。美在：雷锋精神不断发扬光大。四写梨花义含的花梨010203助人为乐、热情淳朴的梨花姑娘表层深层象征自然界洁白如雪、香气四溢的梨花助人为乐的雷锋精神及代代相传的淳朴热情、知恩图报的边疆优良民风总结：梨花=梨花姑娘→哈尼小姑娘群体→解放军、瑶族老人、“我”和老余→所有“人人为我，我为人人”的践行者。句式创编：

每人用“这是______的梨花”句式写一组排比句，至少三句。分享交流

这是开在枝头的梨花，洁白美丽；这是名叫梨花的姑娘，善良勤劳；这是永不凋谢的精神，代代相传。

这是开在驿路旁的梨花，清香远溢；这是写在人心上的梨花，温暖如初；这是穿越时光的梨花，永不褪色。

这是月下摇曳的梨花，诗意朦胧；这是哈尼姑娘的名字，纯朴动人；这是代代守护的信念，薪火相传。

这是边陲哀牢山的梨花，岁岁年年；这是军民鱼水情的梨花，根深叶茂；这是中华民族美德的梨花，遍地开放。

这是为路人遮风挡雨的梨花，默默无言；这是让异乡人安睡的梨花，如家如故；这是把雷锋精神种进深山的人，人人皆可成梨花。总结解放军方便路人修建茅屋梨花深受感动照料小屋哈尼小姑娘主动接力照看小屋瑶族老人受到照料照料小屋“我”和老余受到照料修葺小屋作者以“驿路梨花”为题目，有什么好处？交代了故事发生的地点、环境、重要人物；“梨花”是贯穿全文的线索，全