小学一年级下册语文教学反思

小学一年级下册语文教学反思

小学一年级下册语文教学反思1

一、利用多媒体课件展示，激发孩子们的学习兴趣。

课件中的插图色彩明丽，对深化学生与文本的"对话”有着极为重要的作用。低年级

的阅读教学如能运用好配图，将会形成师生共愉的教学氛围。第二课时开始，我出示美丽的小

路图片，让学生说说你看到了什么。一句句稚嫩的话语，时时蹦出精彩的词句，引来听课老师

的阵阵夸赞。

二、让学生插上想象的翅膀，引导说话。

任何文本的表情达意都是有限的，唯有想象的空间是无限的。低年级阅读教学以直观

为主，然而在设计时有意留些空白，激发学生想象，使每个孩子的脑海中形成各自独有的画面。

课堂上，我设计了三次想象说话：一是如果你走在这么美的小路上，你会说点什么？二是小路

上堆满垃圾，这时候你再次走上这条小路,又会想些什么，说些什么？三是为了让美丽的小路

永远和我们在一起，你想对小动物们说点什么？

三、利用重点词语，指导朗读。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上这条小路时，它们"轻轻地"、"慢慢地"走过。

在这里，我让学生猜想，它们为什么要这样做？天阔说："它们怕把小路踩脏了。"苏畅说："它

们怕把小路上花花绿绿的鹅卵石踩坏了迎雪说："它们怕踩到路边五颜六色的鲜花」多好

的答案呀！孩子们体会到了兔姑娘和鹿先生的用心。接着,我问："那咱们该怎样把这句话读

好呢？”孩子们不约而同地说：”要读得轻一点，慢一点。"

四、学以致用，体现新课标精神。

《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，

校内外沟通，拓展学生的学习空间，增加语文实践的.机会。生活是语文的内容，语文是生活

的工具。在学习完文章内容后，我引导学生观察校园。这么美的校园环境，我们应该怎样保护

呢？从而将"保护环境，人人有责”的意识种在学生心间。

课堂教学是有遗憾的艺术，本课的教学还有许多不足之处：

第一，在指导朗读时，我弓I导学生注意了三个好朋友说话时不同的动作，但是没有让

学生学着小动物们的样子加上动作朗读。对于一年级好动的小同学来讲，加上动作朗读，孩子

们的兴趣可能会更高。

第二,分角色朗读时，由于时间关系，学生读得不够充分。在展示环节，如果在课前

准备几个小动物的头饰，让学生上台表演效果会更好。

小学一年级下册语文教学反思2

太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，

我充分利用学生对美好事物的‘喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画

面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充

满童趣、语言简洁、优美的恃点，围绕着"动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境,

引导学生从读入手,感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

在课文学完，我设计让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起

来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生的个性发展，以及情感、态度、价值的良好

结构。

小学一年级下册语文教学反思3

《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节,81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公

园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希翼和心愿出壮成长，"小平树”已成了天坛公园的一道

风景。

我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来

说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的.主题。况且课文篇

幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要

跳一跳才能读上来。于是我精心设计教学环节，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创

新思维和能力。

那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。

课堂上我简单介绍讲述了又叼'平爷爷的一些故事，激发情感，然后针对这一课的四字词语上匕较

多这一特点我在教学时设计"四字词语竞赛"，看谁积累的词语多。同学们个人跃跃欲试，因

为是自己喜欢的活动，学生学习兴趣高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有许多同

学把平时积累的成语也说了出来。这样抓住时机将重点词语"兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息”

展示出来，让学生说说从这些词语中体会到什么？这样富有挑战性的做法，既满足了学生的自

我表现欲望，又使学生创造性的积累了词语。同时我发现，相当一部分学生已跟不上每天认识

十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了。虽然，他们提出许多问题？这是学生的发现，说明

他们也在参与学习，也在主动地思考。但连"人群"这个词都不能理解，从侧面反应了我们学

生的实际认识水平确实有限。因此，教师在教学过程中要加强识字教学。

小学一年级下册语文教学反思4

决定要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感兴趣的是什么？我希望教给学生

什么知识，什么能力？

经过再三思量，我决定以学生能复述故事为突破口，课堂上为学生搭桥铺路。

一、内容上的理解

为了学生能尽快厘清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶白兴趣地了解小猴子

4.拓展延伸。

在学完课文，理解课文后,让学生拿出自己搜集的关于鸟的资料读了读，有创设情境

让学生续编故事,在故事中传递自己对鸟儿的爱。

小学一年级下册语文教学反思6

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告

诉孩子们有了邻居，有了朋友,大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心

的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解”树很快乐，喜鹊

也很快乐”这句话彳艮自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、

互相关心，我们的生活才会很快乐。

根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字、写字，用”联系上文了解词语

意思"的方法，知道"孤单、邻居"等词语的意思，正确、流利地朗读课文。

围绕教学重点，我这样展开教学：

在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字：鸟窝、孤单、邻居、招呼。我先

让学生说说你用什么方法记住了哪个字？再作总结：结合图片识记"窝"，认识子字旁、倒八。

接着指导写"招呼"：左右结构的字左窄右宽，口字旁写得小而靠上。

在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

1.指名分段读课文,填空：树和喜鹊一开始后来.

2.树和喜鹊一开始为什么孤单？

读第一自然段，体会三个"只有"、"一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊"，体会"孤单"的

'意思，明确联系上文理解词语意思的方法。

3.树和喜鹊后来为什么快乐起来了？

读第3、4、5、6自然段，体会小树和喜鹊有了邻居之后会做什么？小树小树，当你

长出第一片叶子的时候，你想对邻居说什么？喜鹊喜鹊，你有了那么多邻居，可以和邻居一起

干什么？

师总结：有伙伴才快乐！

我的不足之处：在指导学生有感情地朗读课文方面，学生课文读得不够充分。对于让

学生用多种形式朗读课文，我有些模糊，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后在

这方面我会多思考、多努力。

小学一年级下册语文教学反思7

本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到

紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检

查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化,让孩子多读，多和这些生字见面,

让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式巩固生

字。写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流

完识字方法后，指导学生写吓和叫,这两个字比较简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右

双耳，（自己在识字那里匕匕较拖沓耽误时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问

题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的

动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑

思考的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的‘两个写字没有写。2、

自己说的太多，不敢放手让学生说。（观察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想

引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话

训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我本来想进行完这两个句子后，让孩子自己

仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己

有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应该少说，

让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，奖励给表现好的同学，没完全发挥好作

用。

小学一年级下册语文教学反思8

《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学

生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下，学

生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教

师把思考的‘权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句"你能帮助乌鸦想想办法吗？"让

学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不

难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入

到认知活动中。亲身经历的深究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌

鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。

小学一年级下册语文教学反思9

小学一年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，

孩子会感觉到累，容易走神。如何激发学生上课的兴趣，这考验着老师的智慧。学习生字本

身很枯燥，如果以学生喜欢的方式去教，往往事半功倍。《猜字谜》一课，在课上学生积极发

言，踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。

优点：

1、生字教学的'时候，边写边关注每一位学生，让学生跟着老师走；

2、学习新生字时先不急于写字，先让学生观察生字在田字格中的位置，怎样把字写好

看、写美；

3、解释"相遇"这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇；

4、最后作业超市中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编有梯度的练习；

5、课中操让学生注起来，可以站起来活动活动。

"猜字谜"这节课给我的启发很大。让学生集中注意力，办法很多：一堂课的中间做

一次课中操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运用肢体语言把“走神"

的学生"拉回来"。

小学一年级下册语文教学反思10

在教学《离开妈妈的小黄鹏》一课时，我力求从以下几个方面去落实"三维"目标。

一、自主学习，贯穿阅读

阅读教学以读为主。本节课我共设计了三个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。由

于我讲授的是第二课时的内容，我以"小黄鹏第二次离开妈妈又干什么去了，结果又会怎样呢？"

这一与上节小黄鹏第一次离开妈妈有紧密联系的问题为切入点，把学生读书的兴趣充分调动了

起来。这时，我安排了第一个层次读书,并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以借

助拼音读，或问老师，问同学。读完后，我鼓励学生站起来轮读，每人读一个自然段，要求学

生把课文读通顺，读流紧接着我安排了第二个层次读书，要求学生边读课文边思考，课文

中每一自然段写小黄鹏干什么去了？在学生理解了课文内容的基础上，我引导学生进行了第三

个层次读书，也就是随文识字，分角色朗读。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，

使得整节课的朗读指导有目的，有层次，体现了教师指导和学生学习的过程；由读得不完全

正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得匕僧交平淡到读出感情，真到实现了读

的目标。

二、多样识字，读中悟情

语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。这节课我

注意让学生从已有的生活体验入手，多种方法识字，再借助课文内容，入情入境的读，从而获

得真实的情感体验。比如「真"先从拼字音开始，再想从这个字中想到哪些字，谁真可怜，

怎么读出老白头翁的可怜呢？然后在范读和仿读中，为学生以后的情感升华作了铺垫。再比如

学习"跟着"时，我把对字形和字义的认识做为重点，鼓励学生用换偏旁法记，在自己的身上

找带有"跟"的词，然后再结合课文理解"跟着"的含义。特别是学完课文之后，为了达到情

感的升华，我采用了分角色明读，老师来做解说，由学生来做小黄楣和黄鹏妈妈，看谁送的像。

学生在这种趣味的读和演中再次体验到小黄鹏热情助人和虚心好学的情感，此时情感目标的完

成有如瓜熟蒂落，水到渠成

当然在教学中也有很多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的认识还不能做到有

轻有重，学生的一些情感痛不能做到有收有放，这些都需要各位同行们批评指正。

总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的

自读、自悟；对学生的情感态度价值观的培养，不是老加说教式的灌输，而是学生自我体验后

的感悟。离开妈妈的小黄鹏教学反思3篇。我觉得这节课的教学真正使三维目标落到了实处,

从而实现了课堂教学的有效性。

下面我来谈谈对这节课的体会：

一、焕发激情，在情境语境中学习字词。

离与鹏，这是一组同音字，它们都出现在课题中，舒老师首先创设了一个你熟悉她吗，

看老师写她的名字这一情境来学习"鹏”字，学生熟悉小黄鹏的名字的‘爱好很浓，激发了学

习的乐趣。课题本身又提供了学习离的语境，通过读学生能感悟离的意思。

二、抓住重点，在鼓励指导中朗读课文。

1、示范引路教师声情并茂地朗读可以激发学生读书的热情提高学生对文本的感唐。

教学小黄鹏的语言,舒老师采用了范读，读出小黄鹏的年龄特征，果然同学们练得爱好盎然。

2、激励等待学生读文出现问题时，老师耐心等待，鼓励他们，给孩子自己读好课文

的机会，让他们体验通过自己努力获得成功的喜悦。这样做，全班学生的热情都会激发出来。

3、学词练句段由句构成，句由词构成，教学时，老师注重读好词，连成句。减轻了

学生读文的难度，有利于学生形成朗读能力。

三、识读结合，在相互作用中提高效率。

随文识字，使识读相辅相成互相促进。以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学

环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，

阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读互相干扰，两败俱伤。教学中舒老师以读为本，寓识

于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系

了阅读，使识与读相辅相成互相促进，这样效果就好了最后我有一点疑惑，就是一节课学完

这么多的字是不是太多了，学生会不会记得不扎实？

小学一年级下册语文教学反思11

王国维在《人间词话》在指出：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎

其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致「尽管

读者对此话解读角度不同，见解多元甚至迥异，但有一点无庸置疑：文学创作须入乎其内，又

须出乎其外，方显"生气"而达"高致二备课亦是如此。面对丰富多彩的文本如何"入乎其

内，出乎其外"让课堂充满智慧的灵光？这是我一直思考的问题，也是我努力的方向。教学《迪》

（《迪斯尼和米老鼠》一课的简称）课，当我按照自己的设计讲完以后，我觉得自己的教学还

应该再完美和改进一些，就是应该再〃洗一洗"课。

一、再洗一洗导入环节。

导入的目的是为了激发学生读文的兴趣。知道迪斯尼是《米老鼠》动画片的创作者。

相机学习"尸字头儿"积累"尸字头儿"的字。所以整合一下环节如下：先出示动画片《交响

乐》引导学生欣赏。引出"你最喜欢哪个动画形象？使学生的交流更有指向性。学生可以喜欢

打击乐的唐老鸭，可以喜欢滑稽的高飞，可以引导：那个出色的指挥家是谁？板书米老鼠。再

引出迪斯尼，识字并读课题。"尼"字是本课一个重要的生字,要求认清字形,分清字意，还

能正确规范地书写。教学中先让学生说说在哪里见过这个字，学生回答"尼姑""尼古丁"体

会尼古丁是一种有害的物质。你知道哪些"尸字头儿”的字？学生回答不出来的时候，教师板

书：尺，帮助学生打开思路，继而学生找到了：尽、尾、居、屎等。这是我认为这节课的第一

个成功之处。通过这样整合环节，集中了学生的注意力，使学生感受到动画片的精彩，为进一

步学文打下了琼出。

二、再洗一洗初读环节。

教学环节是这样的，教师故意删掉两个词，使学生体会到这两个词是第一段的好词，

现在我想把这一环节省去。因为我感觉到这两个词只要认读一下就可以，如果指导朗读的话，

可以放在第二节课。课文比较长，教师范读前两段，读得声情并茂，请预习的同学读第三段。

给预习的同学一个展示的机会。我现在还是肯定这一设计的。学生自读后圈画出生字,由于学

生学习能力不同，有部分学生圈画生字有困难，所以我要求预习的时候，先用铅笔圈画出生字，

课上再用彩笔圈一遍。同桌互相认读一下预习的生字卡片。生字卡片的正面写的带拼音的生字，

背面是给这个字组两个词，自已做卡片，是预习的一个重要环节。不会组词，可以请教家长或

查字典。这一环节的设计有几个问题是需要思考的：一是学生装的预习卡片上出现错字怎么办？

同桌之间互相交流卡片还应该有个集体交流的过程。这是学生自主识字的过程，还应该鼓励认

字或说字形。总是要激励学生自主交流的兴趣，提高自学能力，并指导交流的方法。

三、再洗一洗识字环节。

这部分主要是采用了随文识字，教师出示相关的句子，结合具体的语境再引导学生理

解词语，并随机认识几个重要的生字。比如"非"和"式"并积累相关的词语，这些都是今

后的教学中要发扬下去的地方。尤其是字理识字，体会汉字的构字特点，有助于学生理解字义。

其中指导理解"失业、主人公、卡通片、动画大师"比较到位，但理解"偶尔"一词，用了很

长时间，我想如果让学生再读这句话,有个词与"有时候〃是一个意思，你能找出来吗？体会

到"偶尔"的意思。从文中去找既节省了时间，也有利于学生理解课文内容。

四、再洗一洗朗读环节。

教学中重点学习第二自然段，我想指导读重点段，并渗透读书方法的指导，我想这是

一种很有效的教学方式，这一点我还要坚持下去。但怎样快速地读懂读好课文的重点段也挑战

着教师的教育智慧。在教学这一课，我引导学生从我动作的词入手，这一点是有可彳亍性的。特

别是四位学生到前台来表演可以看出这一设计激发学生学习兴趣，通过比较，学生就能体会出

哪只"小老鼠”更可爱，并读出小老鼠的可爱。其中理解"小老鼠美美地吃着。"指名读，并

引导换词体会，学生换成"甜甜地""开心地"并加入到句子中读一读，教学效果是很好的。

有一点不足就是我觉得如果引读前，我先让学生做一些自己所熟悉的米老鼠的动作，再引导学

生从课文中找出小老鼠的动作，这样降＜氐了难度，以免让学生直接去找，因为有很多同学不清

楚哪些是动作的词，感到有困难。

学生读文后也出现了部分学生注意力不集中的现象，但教师及时的抛出学生感兴趣的

问题，"迪斯尼失业了，这只小老鼠怎么办？猜一猜，集中了学生的注意力。教师又用讲故事

的’语言讲述了迪斯尼后来创作的过程，并出示了课文的插图。现在看来这一设计是很独特的。

教师要善于运用生动形象的语言，让学生真切地感受到形象，似乎能听到声音。这贴近儿童的

语言收到了意想不到的效果，我想我会把这一长处发扬下去的。

五、再洗一洗写字环节。

由于考虑时间的关系，指导写字的环节教师先让学生观察字在虚宫格中的位置,再范

与。但学生观察字的时间比蛟短，给学生讲评的时间也不多，所以我要再整合一下环节应该给

学生留出更多的时间静静地［写字，写字的时间至少保证在十分钟，这一点我将在今后的教学

中坚持贯彻。

以上是我对自己教学的《迪》课的“洗课"，通过自我"洗课”洗净表面的热闹，使语

文课堂扎扎实实，富有内涵，且充满张力。立足于新课程，适应差异性，让潜意识的"师生互

动"剥笋似的层层深入。引导学生倾听文本之召唤，敞开心扉言说，质疑问难生成。此外，在

反思聚集"洗”出的文本重点，审视教学中的困惑，在质疑与反诘中不断地建构，不断地完善，

使教学流程设计得更简约、更智慧些，努力使语文课堂创生得更本位、更真实些，使学生能力

的习得更高效、更快捷些。我想通过不懈的努力，我的课堂教学一定会更具个性和智慧。

小学一年级下册语文教学反思12

从引入开始教师根据学生的年龄特点，采用各种手段，千方百计的为学生创设生动活

泼，新颖有趣的'学习情境。教学中教师把音乐引进课堂，制作精美的课件，创设语文园地等

等，有效地激发了学生参与学习的兴趣，求知的欲望，和学习的主动性，唤起学生心灵的共鸣。

小学一年级下册语文教学反思13

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的

故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎

么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生

的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过

程中学会思考、学会表达、学会运用。

一、谜语导入，激发兴趣。

一年级的学生对谜语很感兴趣，通过读谜语,猜谜语，不仅使学生明白生活处处有语

文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。

_、学会质疑,书中解疑。

学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思考，

使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生认真听，认真想从书

中找答案。

三、多读课文，整体感知。

为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习经验，老师范读前的.一个问题：

听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的认真听讲、认真思考。而绿色的太阳、

金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的注意，从而有积极性去想：为

什么要画四个颜色不同的太阳呢。

四、抓住重点，扎实识字。

《语文课程标准》提出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600

个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、

开火车读、交流方法、游戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，

必然牢记。

在教学过程中，由于缺乏教育机智，我的课还有很多值得提高的地方：

一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面浪费了太多的时间，在交流识字方

面，由于老师的语言组织不到位，学生交流的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生

自主识字、合作识字。

二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重

复、浪费了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学

生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。

小学一年级下册语文教学反思14

课前我设计了一个教案，一书课下来，我发现现实非常失败，可以这么说，整堂课都

是教师牵着学生走，走的磕磕绊绊，相当吃力。原因何在？我对此进行了反思，发现我忽视了

一个最重要最客观的因素——学生的知识准备。

首先，学生对课文内容很陌生。课文描写的是一个住在小山沟里的同龄男孩美丽而殷

切的愿望，他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些情况，北京城的美丽、庄严对于初

涉学堂、牙牙学语的小孩来说，是神秘的，带有梦幻色彩的，是神圣的，是难理解的。它具有

无形的感召力，具有无限的诱惑力，所以男孩跟妈妈说，多想去看看。

一方面，现在的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特殊心理一生活贫穷、视野闭

塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经历，他们普

遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是无数钢筋混泥土浇筑而成的房子，

一条条宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山一在小山沟男孩的眼里坐井

观天,它虽然美丽但是阻隔着通往大城市的道路，而在现在的.孩子们眼里，大山是一个稀罕

物，能走进大山，与大自然亲近，那绝对是一种享受。这就是地域环境不同所造成的孩子|门的

不同心理状态，换句话言之，如果把”走出大山，去看北京"，换成"走出城市，走进大山”，

估计孩子们更能读出"多想去看看"这种殷切的感情来。

另一方面，现在的孩子fl1