2026年观刈麦说课稿比赛

2026年观刈麦说课稿比赛授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图：立足文本，通过诵读《观刈麦》中“足蒸暑土气，背灼炎天光”等诗句，结合白居易新乐府创作背景，引导学生分析农民劳苦意象，体会诗人“惟歌生民病”的情怀。联系现实生活，培养学生对劳动者的同理心，落实语文核心素养中的审美鉴赏与文化传承。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用，赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”等诗句的炼字艺术，把握农民劳苦意象；思维发展与提升，分析诗人对民生疾苦的观察视角与情感逻辑；审美鉴赏与创造，体会诗歌现实主义笔法下的悲悯情怀；文化传承与理解，感悟古代劳动艰辛及白居易“文章合为时而著”的创作精神。学情分析三、学情分析：本班学生为初中三年级，语文基础中等，对古诗词有一定积累，但对白居易的新乐府诗接触较少，对唐代社会背景知识欠缺。学生具备初步的诗歌赏析能力，能识别基本意象，但分析作者情感和时代背景的能力较弱；行为上，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究精神，影响深度思考。素质方面，学生同情心较强，但缺乏对劳动艰辛的实际体验，可能影响对《观刈麦》中“足蒸暑土气”等诗句所描绘的农民劳苦主题的共鸣。这些因素会导致学生对诗歌的理解停留在表面，需教师通过背景介绍和情境创设来提升学习效果。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法：结合麦收图片与诗句描述，创设劳作场景；2.讨论法：分组分析“足蒸暑土气”等意象，探讨农民苦难；3.讲授法：补充白居易新乐府创作背景及“惟歌生民病”主张。

教学手段：1.多媒体展示唐代农事图与朗诵音频；2.互动课件设计诗句填空与情感判断题；3.利用实物投影展示学生批注，即时点评赏析角度。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：通过情境创设激发学生对《观刈麦》中古代农民劳作场景的兴趣，引导其关注诗歌的现实主义内涵。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过麦收时的景象吗？古代农民在烈日下劳作时会是什么状态？”

展示唐代《耕织图》局部及现代麦收对比视频，聚焦农民弯腰割麦、汗流浃背的画面。

简述：“今天我们要学的《观刈麦》，是白居易任陕西盩厔县尉时亲眼所见，他用诗歌记录了麦收时节农民的艰辛，让我们一起走进千年前的田野。”

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理诗歌的创作背景、核心意象及主旨，为深入赏析奠定基础。

过程：

讲解新乐府诗特点：“白居易倡导‘文章合为时而著，歌诗合为事而作’，《观刈麦》正是‘惟歌生民病’的代表作。”

分析核心意象：“足蒸暑土气，背灼炎天光”中“蒸”“灼”二字如何通过触觉、视觉强化酷暑难耐；“力尽不知热，但惜夏日长”刻画农民怎样的矛盾心理。

结合注释补充背景：诗人目睹官税繁重，农民“家田输尽税”的悲惨境遇，引出诗歌“讽喻”主旨。

###3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过关键诗句与细节描写，体会诗歌的现实主义笔法与诗人情感。

过程：

案例一：聚焦“妇姑荷箪食，童稚携壶浆”，分析“荷”“携”动作背后的家庭互助场景，感受农民劳作的集体性。

案例二：解读“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮”，对比诗人与农民的生活，体会其“私自愧”的自责与关怀。

案例三：讨论“右手秉遗穗，左臂悬敝筐”的细节，引导学生思考“遗穗”背后的社会问题，点明诗歌“以小见大”的艺术特色。

小组任务：每组从“环境描写”“人物刻画”“情感表达”中选一个角度，分析诗歌如何体现“真实反映民生疾苦”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究深化对诗歌主旨的理解，培养批判性思维。

过程：

分组：以4人为一组，明确组长记录员。

讨论主题：（1）《观刈麦》中的农民形象有哪些特点？（2）白居易的“悯农”情怀对当代有何启示？

要求：结合诗句举例，每组形成100字左右的结论，推选代表展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过交流碰撞深化理解，提升学生的表达与赏析能力。

过程：

展示：各组代表依次发言，如第一组认为农民形象“勤劳坚韧却无奈”，引用“力尽不知热”佐证；第二组联系乡村振兴，提出“当代更需关注劳动者权益”。

点评：教师肯定学生对“矛盾心理”“细节描写”的分析，引导补充“诗中未直接写官税，但‘家田输尽税’已暗示社会矛盾”。

互动：学生提问“‘尽日不能忘’中‘不能忘’的深层原因是什么？”，教师引导结合诗人“兼济天下”的理想解答。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：总结诗歌价值，强化现实关怀，巩固学习成果。

过程：

回顾：《观刈麦》以白描手法再现农民劳苦，体现新乐府诗“为时而著”的精神，是古代文学关注民生的典范。

升华：“今天我们不仅读懂了千年前的麦收，更应理解劳动的价值。课后请大家以‘我身边的劳动者’为题，写一段200字的观察笔记，学习白居易‘用笔写真实’的创作态度。”

作业：完成《同步练习》中“意象分析”题，预习《卖炭翁》，比较两首诗的讽喻手法。拓展与延伸###拓展阅读材料

1.**白居易《卖炭翁》**

全诗以“卖炭翁”形象为核心，通过“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”的悲惨遭遇，延续《观刈麦》中对底层劳动者苦难的书写。对比两诗，可分析白居易如何通过不同劳作场景（麦收与烧炭）展现民生疾苦，体会“惟歌生民病”的创作一致性。

2.**元稹《乐府古题序》**

节选新乐府运动的理论纲领，明确“即事名篇，无复依傍”的创作原则，解释白居易为何放弃古题乐府而自创新题，理解《观刈麦》标题“观”字的纪实性与“刈麦”场景的具体选择，把握新乐府诗“为事而作”的现实主义特征。

3.**杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》节选**

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”与《观刈麦》“家田输尽税，拾此充饥肠”形成跨代际呼应，通过对比杜甫的沉郁顿挫与白居易的通俗浅切，分析唐代现实主义诗歌的不同风格，深化对“诗史”传统的理解。

4.**《新唐书·食货志》中关于唐代两税法的记载**

结合“家田输尽税”的诗句，查阅两税法“以资产为宗，不以丁身为本”的条文，分析唐代赋税制度对农民的实际压迫，理解诗歌中“吏禄三百石，岁晏有余粮”的阶级矛盾根源。

###课后自主探究

1.**比较阅读任务**

对比《观刈麦》与《卖炭翁》中的劳动者形象（如“力尽不知热”的麦农与“满面尘灰烟火色”的炭翁），从劳作方式、心理状态、社会压迫三个角度，撰写300字短文，分析白居易如何通过细节描写展现不同群体的苦难共性。

2.**历史背景探究**

查阅《资治通鉴》中关于唐代“宫市”的记载，结合《卖炭翁》的“宫使驱将”，思考白居易的讽喻诗与唐代社会现实的关联，举例说明诗歌如何成为反映历史真相的“镜像”。

3.**创作实践**

模仿《观刈麦》“足蒸暑土气，背灼炎天光”的白描手法，观察身边的劳动者（如外卖员、清洁工），用五言诗形式记录其工作场景，尝试融入矛盾心理或细节描写，体会“为事而作”的创作意义。

4.**文学史梳理**

制作“唐代现实主义诗歌发展脉络表”，从杜甫“三吏三别”到白居易新乐府，再到晚唐聂夷中《咏田家》（“二月卖新丝，五月粜新谷”），梳理其关注民生、批判现实的一贯传统，分析不同诗人的继承与创新。

5.**跨学科思考**

结合历史课学的“唐代均田制”，分析“力尽不知热”的农民为何仍需“家田输尽税”，探讨土地制度、赋税政策与农业劳动的关系，撰写150字短评，理解文学作品与社会制度的深层互动。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：通过麦收实景图片与诗句“足蒸暑土气，背灼炎天光”的视听联动，让学生直观感受劳动艰辛，突破传统赏析的抽象性。

2.问题链驱动探究：设计“农民为何‘惜夏日长’”“诗人‘私自愧’的根源是什么”等阶梯式问题，引导思维从文本表层向深层社会矛盾延伸。

（二）存在主要问题

1.学生分析能力不足：部分学生能识别“蒸”“灼”等炼字效果，但对“力尽不知热”中矛盾心理的深层社会原因挖掘不深。

2.历史背景知识薄弱：对唐代两税法“以资产为宗”的政策与“家田输尽税”的关联理解模糊，影响对阶级矛盾的把握。

3.互动参与度差异：小组讨论中，少数学生依赖他人观点，缺乏独立赏析诗歌意象的主动性。

（三）改进措施

1.开发分层任务单：针对不同能力学生设计基础（意象标注）与进阶（社会背景关联）任务，确保深度分析的可操作性。

2.增设历史资料包：补充《新唐书·食货志》中两税法简明注释，结合“吏禄三百石”诗句，强化文学与历史的互证思维。

3.创新角色扮演活动：让学生模拟唐代农民或税吏，通过“你为何忍暑割麦”“你如何面对税吏”等情境对话，深化共情体验。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读“足蒸暑土气，背灼炎天光”等诗句，多数参与意象分析讨论，但对“力尽不知热”中矛盾心理的社会根源挖掘较浅。

2.小组讨论成果展示：各组能结合诗句列举农民形象特点，如“勤劳坚韧”“无奈隐忍”，但联系唐代赋税制度的深度不足，部分组仅停留在文本表面。

3.随堂测试：通过“‘家田输尽税’暗示的社会问题”“白居易‘私自愧’的情感内涵”两题，80%学生能答出阶级矛盾，但对“两税法”与诗句的关联表述模糊。

4.课后作业：学生撰写的“身边劳动者”观察笔记细节生动，但模仿白居易白描手法的诗作中，矛盾心理刻画不够典型。

5.教师评价与反馈：整体达成语言建构与审美鉴赏目标，需加强历史背景与文本的互证训练；鼓励学生结合《卖炭翁》拓展阅读，深化对“惟歌生民病”的理解。课后作业1.**意象炼字赏析**：分析“足蒸暑土气，背灼炎天光”中“蒸”“灼”二字的妙处，结合诗句说明其如何表现农民劳作之苦。

**答案**：“蒸”字写地面热气蒸腾，突出闷热窒息感；“灼”字写阳光灼烧脊背，强化高温刺痛感，二字通过触觉、视觉双重感官叠加，生动再现酷暑下劳作的煎熬。

2.**矛盾心理解读**：为何农民“力尽不知热，但惜夏日长”？结合诗句分析其心理成因。

**答案**：农民筋疲力尽却感觉不到炎热，因全身心投入劳作；“但惜夏日长”因麦收时间紧迫，唯恐耽误农时，体现农民勤劳与生存压力下的无奈。

3.**社会批判探究**：诗中“家田输尽税，拾此充饥肠”暗示了怎样的社会问题？联系唐代赋税制度简要说明。

**答案**：暗示农民赋税繁重导致生活困顿。唐代两税法虽改革旧制，但实际征收中地方官吏常加征苛捐杂税，农民被迫交完田租后只能拾麦穗充饥，揭露阶级压迫。

4.**白描手法仿写**：模仿“