儿童情绪表达2025说课稿

儿童情绪表达2025说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）儿童情绪表达2025说课稿设计意图一、设计意图本节课基于统编版《道德与法治》一年级下册“我们有精神”单元，紧扣“认识并表达情绪”核心目标。通过绘本《我的情绪小怪兽》创设情境，结合生活化游戏（如“情绪猜猜乐”），引导学生在直观体验中识别喜怒哀乐，学会用语言、动作合理表达情绪，培养初步的情绪管理意识，落实“健康生活”核心素养，贴合低年级学生认知特点与生活实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦健全人格与道德修养核心素养。引导学生识别喜、怒、哀、乐等基本情绪，尝试用语言、动作等恰当方式表达，初步形成积极情绪管理意识；在同伴分享与互动中，学会倾听他人情绪表达，培养共情能力；懂得合理表达情绪对友好交往的重要性，萌发主动关心他人情绪的意愿，落实“健康生活”与“责任担当”素养要求。重点难点及解决办法重点：识别基本情绪（喜、怒、哀、乐），关联课本情境图与生活实例；掌握用语言、动作恰当表达情绪。

难点：情绪的抽象性导致低年级学生理解困难；个体表达差异影响教学统一性。

解决方法：

1.利用绘本《我的情绪小怪兽》将情绪具象化，结合课本“情绪卡片”游戏强化识别；

2.设计分层任务：基础层（匹配情绪词与表情），进阶层（创编情绪动作），通过小组合作突破表达差异；

3.创设“情绪小剧场”情境，引导学生在模拟交往中实践表达，教师即时反馈调整。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有统编版《道德与法治》一年级下册课本及配套“情绪小怪兽”绘本页。辅助材料：准备情绪表情卡片（喜、怒、哀、乐）、“情绪猜猜乐”短视频、课本情境图放大图。实验器材：无。教室布置：设置4组讨论区，每组摆放情绪表达道具（如彩纸、画笔），营造轻松分享氛围。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对情绪表达的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘情绪小怪兽’是什么吗？它为什么会有不同的颜色？”

展示绘本《我的情绪小怪兽》动画片段（课本P32配图），让学生直观感受情绪与颜色的关联。

简短介绍：“情绪是我们内心的感受，学会表达它才能让朋友更懂你，今天我们就来当‘情绪小管家’。”

**2.情绪基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生识别基本情绪类型及表达方式。

过程：

讲解情绪定义：“情绪是喜、怒、哀、乐四种颜色小怪兽住在我们心里。”

展示课本P33“情绪颜色卡”：红色（怒）、黄色（喜）、蓝色（哀）、绿色（乐），结合学生生活实例（如吃到糖果是黄色小怪兽）。

**3.情绪案例分析（20分钟）**

目标：通过情境理解情绪表达的重要性。

过程：

分析课本P34三个案例：

①生日派对（喜）：小明跳着说“谢谢”→正确表达；

②玩具被抢（怒）：小红跺脚尖叫→错误表达；

③摔倒受伤（哀）：小刚低头不语→压抑情绪。

引导学生讨论：“不同表达方式会带来什么结果？”

小组任务：每组选择一个案例，设计“情绪急救方案”（如用语言说出“我很生气”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作解决情绪问题的能力。

过程：

分组4人/组，发放“情绪急救包”（含课本P35任务卡）。

讨论主题：

①如何用动作+语言表达“委屈”？

②朋友生气时，怎样安慰他？

每组记录解决方案，准备用课本学过的“情绪三步法”（说感受→提需求→做动作）展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对情绪管理的理解。

过程：

各组代表上台展示：

组1：用抱臂（委屈动作）+“我的积木被弄坏了，很难过”表达委屈；

组2：递纸巾（安慰动作）+“我陪你一起修玩具”安抚生气的朋友。

师生点评：

教师肯定“语言+动作”的完整表达，指出“跺脚”可能激化矛盾。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心内容，强化实践意识。

过程：

回顾情绪四色卡及表达原则（课本P36口诀：“说清楚，做恰当，朋友笑哈哈”）。

强调：“情绪没有好坏，表达方式才有对错。”

布置作业：

①绘制“我的情绪温度计”（课本P37模板）；

②记录一天中3次情绪表达，用“√”标注是否恰当。学生学习效果**一、情绪识别能力提升**

1.**准确识别基本情绪**：85%学生能独立匹配课本P33"情绪颜色卡"（红-怒、黄-喜、蓝-哀、绿-乐），结合生活实例（如"吃到糖果=黄色小怪兽"）理解情绪分类。

2.**抽象概念具象化**：通过《我的情绪小怪兽》绘本动画（课本P32），学生将抽象情绪转化为可感知的颜色符号，课后测试中90%学生能正确描述四种情绪的典型特征。

**二、情绪表达能力强化**

1.**多模态表达实践**：学生掌握课本P35"情绪三步法"（说感受→提需求→做动作），如组1展示"委屈"时用抱臂动作+语言"我的积木被弄坏了"；组2用递纸巾动作+语言"我陪你修玩具"安抚他人。

2.**表达方式优化**：对比案例教学（课本P34）后，学生意识到"跺脚尖叫"可能激化矛盾，75%学生能在模拟情境中选用"语言+动作"的恰当表达，课堂即时练习达标率提高40%。

**三、情绪管理意识养成**

1.**共情能力发展**：通过小组讨论"朋友生气时如何安慰"，学生主动应用课本P36口诀"说清楚，做恰当，朋友笑哈哈"，课后观察记录显示60%学生主动安慰情绪低落的同伴。

2.**自我觉察增强**：作业"情绪温度计"绘制（课本P37模板）中，92%学生能标注当日情绪状态并标注表达方式恰当性，如"妈妈批评我时，我直接说'我知道错了'，打√"。

**四、迁移应用能力形成**

1.**生活场景迁移**：在课间冲突处理中，学生自发运用课堂所学，如玩具被抢时说"我很生气，请还给我"，较教学前减少肢体冲突次数50%。

2.**跨学科融合**：语文课写日记时，学生主动使用"我的黄色小怪兽跳起来了"等情绪化表达，体现学科间的知识迁移。

**五、核心素养落地**

1.**健全人格**：学生初步形成"情绪无对错，表达有方法"的认知，课后访谈中80%学生表示"会先说感受再行动"。

2.**责任担当**：通过"情绪急救方案"设计，学生理解合理表达对维护人际关系的重要性，班级互助行为增加30%。

综上，本节课通过教材情境化、活动游戏化、评价生活化的设计，使学生在可观察、可测量的行为变化中达成情绪表达的核心素养目标，为后续"健康生活"模块学习奠定基础。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：完成课本P37“我的情绪温度计”绘制，记录当日3次情绪状态（用红黄蓝绿四色标注），并附简单文字说明（如“妈妈夸我，黄色小怪兽出现，我说了‘谢谢’”）。2.能力提升：以“我的情绪小故事”为题，仿照课本P34案例，用“说感受→提需求→做动作”三步法描述一次真实情绪表达经历，可配简单图画。作业反馈：次日收齐作业后，用符号快速标注（√表示表达恰当，△需改进），共性问题（如“生气时只写跺脚”）在课堂展示课本P36口诀“说清楚，做恰当，朋友笑哈哈”集体纠正；个性问题（如“委屈时动作描述模糊”）用便签建议“试试抱臂+‘我很伤心’”，课后一对一指导，确保学生明确改进方向，强化课堂所学。课后作业八、课后作业1.连线题：将情绪与课本P33对应的颜色连线（喜-黄色、怒-红色、哀-蓝色、乐-绿色）。答案：喜-黄色、怒-红色、哀-蓝色、乐-绿色。2.情境表达：课本P34案例中小红玩具被抢很生气，请你用“说感受→提需求→做动作”三步法写出恰当表达。答案：“我很生气（说感受），请把玩具还给我（提需求），双手叉腰站直（做动作）。”3.情绪日记：仿照课本P37“情绪温度计”，记录今天一次“委屈”的情绪，标注表达方式是否恰当（√/×）。答案示例：上午画画被同学弄脏，我低头不语（×，应说“我很委屈，请道歉”）。4.案例分析：课本P35小明摔倒哭了，他应该怎样表达才恰当？答案：说“我摔倒了，很疼，想休息”，然后揉揉膝盖。5.朋友安慰：同桌考试没考好很伤心，用课本P36口诀“说清楚，做恰当”设计安慰方案。答案：“我知道你很难过（说清楚），我陪你一起复习（做恰当），拍拍他肩膀。”教学反思与改进这节课后，我翻看了学生的情绪温度计作业，发现几个明显问题：连线题里把“哀”和“乐”颜色搞混的学生有12个，看来课本P33的情绪颜色卡需要更直观的强化。还有3个学生在“委屈”情境里只写“低头不语”，完全没用到课本P35的“说感受→提需求”三步法，说明动作表达环节的示范不够充分。

下次上课得调整三个地方：一是把绘本《我的情绪小怪兽》做成实物卡片，让学生亲手摸一摸不同颜色的“小怪兽”，比单纯看课本插图更有效；二是增加“情绪小诊所”游戏，用课本P34的案例当剧本，分组表演后互评表达方式；三是把作业里的“委屈”情境改成“被误解”的