小学语文绘本2025年语言表达设计

小学语文绘本2025年语言表达设计主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息1.课程名称：小学语文绘本《小松鼠找花生》语言表达设计

2.教学年级和班级：一年级（2）班

3.授课时间：2025年春季学期

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标1.语言运用：能结合绘本画面用“谁在哪里做什么”的句式简单描述小松鼠找花生的过程，积累“泥土、叶子、找”等词语。

2.思维能力：通过观察绘本细节（如花生的生长位置），推测小松鼠的心理活动，培养初步的逻辑推理能力。

3.审美鉴赏：感受绘本中明亮色彩和拟人化小动物的形象，体会故事的童真趣味。

4.文化自信：初步了解花生是常见的农作物，感受自然与生活的联系，萌发对身边事物的探究兴趣。学习者分析一年级学生已掌握基本汉语拼音和简单汉字认读，能阅读短句，熟悉动物故事和自然常识，如植物生长过程。学生对绘本图画和故事情节兴趣浓厚，视觉学习为主，喜欢互动游戏；语言表达能力初步发展，能描述简单事件，但注意力需通过多样化活动维持。理解花生生长过程可能困难，表达完整句子时易出错，注意力易分散；对新词汇如“泥土”不熟悉，推测心理活动时逻辑不足。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，通过绘本故事创设“小松鼠找花生”情境，激发学习兴趣。2.观察法，引导学生聚焦绘本画面细节，培养观察能力。3.游戏互动法，设计角色扮演游戏，巩固语言表达。

教学手段：1.多媒体课件，动态展示绘本情节与花生生长过程。2.实物道具，花生、泥土模型，增强直观体验。3.互动软件，简单拖拽游戏，匹配花生生长阶段，提升参与度。Xx教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师手持花生实物走进教室，提问：“同学们，这是什么？你们知道花生长在哪里吗？”引导学生观察花生外壳，展示绘本封面，播放轻快森林背景音乐。

2.**悬念提问**：“绘本里的小松鼠为什么找不到花生呢？花生到底藏在哪里？”学生自由猜测，教师用“寻宝地图”比喻绘本线索，激发探究欲。

**讲授新课（15分钟）**

1.**画面观察（5分钟）**

-投影绘本关键画面（松鼠找花生、泥土特写），学生用“谁在哪里做什么”句式描述。

-师生互动：教师指画面提问“小松鼠的表情为什么着急？叶子下面有什么？”学生用“泥土”“叶子”等词语回答，教师板书关键词。

2.**生长过程解析（7分钟）**

-动态演示花生生长动画（种子发芽→结果），结合实物泥土模型讲解“花生在地下结果”。

-小组讨论：为什么松鼠只看叶子找不到花生？每组推选代表发言，教师总结“植物生长的奥秘”。

3.**语言表达训练（3分钟）**

-创设新情境：“如果小松鼠请你帮忙，你会怎么告诉它花生在哪里？”学生用“花生在泥土里，叶子是它的信号”句式练习，教师即时纠正语法错误。

**巩固练习（20分钟）**

1.**角色扮演（10分钟）**

-学生分组扮演松鼠、泥土、花生，用动作和语言演绎“找花生”过程。

-师生互动：教师扮演记者采访“小松鼠”：“你找到花生后想说什么？”学生用“原来花生藏在这里！”等句式表达，教师点评语言完整性。

2.**互动游戏（8分钟）**

-“花生生长排序”游戏：学生将生长图片卡片（播种→发芽→结果）按顺序排列，并口头说明每个阶段特征。

-拖拽软件匹配：教师用白板软件展示花生生长阶段，学生上台拖拽正确图片，即时反馈。

3.**拓展讨论（2分钟）**

-提问：“生活中还有哪些植物果实藏在地下？”学生举例（土豆、红薯），教师补充“观察生活”的重要性。

**课堂总结（5分钟）**

1.**知识梳理**：师生共同回顾“花生生长位置”“语言表达句式”，教师用思维导图板书关键词（泥土、叶子、地下）。

2.**情感升华**：播放农民种植花生的短视频，提问：“我们应该怎样对待食物？”学生用“珍惜粮食”等短语回应，渗透劳动教育。

**双边互动设计亮点**

-**动态提问链**：从“花生在哪里？”到“为什么找不到？”再到“如何告诉松鼠？”，层层递进引导深度思考。

-**多感官参与**：实物观察（花生）、模型操作（泥土）、角色扮演（动作）、软件互动（拖拽），适配一年级学生认知特点。

-**即时反馈机制**：语言表达练习中教师逐句纠正，游戏环节软件自动判断对错，确保知识当堂消化。

**重难点突破策略**

-**难点（花生生长过程）**：通过透明泥土模型+动画演示，将抽象知识具象化。

-**重点（语言表达）**：角色扮演中强制使用目标句式，教师提供“支架句式”（“我看见____在____”）。

**核心素养渗透**

-**语言运用**：每环节均强化“谁在哪里做什么”句式训练，累计使用8次以上。

-**思维能力**：通过“找花生失败原因”讨论，培养因果推理能力。

-**文化自信**：联系本土农作物（如东北花生），增强对家乡农作物的认同感。Xx教学资源拓展**拓展资源：**

1.**绘本延伸资源**：《小种子》（艾瑞·卡尔）以一粒种子的生长历程，帮助学生理解植物生长的周期性，与《小松鼠找花生》中“花生在地下结果”形成知识互补；《胡萝卜种子》通过persistence（坚持）主题，强化学生对植物生长过程需要耐心等待的认知，渗透“观察与等待”的科学思维。

2.**语言表达素材**：儿歌《花生谣》“花生花生藏地下，叶子绿绿笑哈哈，小松鼠你别急，扒开泥土就能见”，以韵律化语言巩固“谁在哪里做什么”句式；看图说话卡片系列（含“小蚂蚁搬家”“小蜜蜂采蜜”等动物与自然互动场景），提供语言表达迁移训练素材，丰富“动词+地点+结果”的句式积累。

3.**自然观察工具包**：透明观察盒（内置花生幼苗生长过程分层模型），直观展示种子、根、茎、叶、果实的位置关系；儿童放大镜（5倍放大），配套“校园植物寻宝卡”（含“三叶草的叶子”“月季花的刺”等观察任务），引导学生从绘本中的“花生观察”延伸到真实植物的细节观察，培养科学探究能力。

4.**文化常识补充**：花生别称“落花生”“长生果”的由来（因其果实成熟后落入地下，且营养丰富）；中国花生主产区分布图（山东、河南等），结合地图简单标注，渗透地域农作物认知；传统花生食品图片（花生酥、五香花生），联系生活实际，感受农作物与饮食文化的关联，增强文化认同感。

**拓展建议：**

1.**家庭种植小实验**：建议学生与家长合作，用透明杯、湿棉花和花生米进行“水培花生”观察，每天记录“种子发芽→长根→长叶”的过程（可用图画+简单文字记录），持续2周。家长引导孩子用“我的花生种子在杯子里发芽了”“花生根长长的，像老爷爷的胡子”等句式描述观察发现，将课堂语言表达训练转化为生活实践，同时理解“植物生长需要时间”的科学道理。

2.**绘本阅读与创编**：推荐学生阅读《一园青菜成了精》（结合农作物拟人化形象），模仿《小松鼠找花生》的叙事结构，创编“小兔子找萝卜”的故事。提供创编支架：开头“小兔子想吃萝卜，可是菜园里没有萝卜”，中间“它问蚯蚓：‘萝卜在哪里？’蚯蚓说‘在泥土里，叶子是它的信号’”，结尾“小兔子扒开泥土，找到了红红的萝卜！”。鼓励学生用绘画+文字方式制作小绘本，在班级“故事分享会”中展示，提升语言组织与表达能力。

3.**自然观察日记**：带领学生在校园或小区寻找“地下结果的植物”（如土豆、红薯），用观察记录本绘制“植物地上部分与地下部分对应图”（例如：土豆藤的叶子对应地下的土豆块茎）。要求用“我看见____的叶子，它的果实藏在____”句式记录，如“我看见红薯藤的心形叶子，它的果实藏在泥土里”。定期组织“观察成果展”，让学生分享发现，培养“从生活中学语文”的意识。

4.**语言表达游戏**：开展“我是小侦探”游戏，教师展示“植物生长谜语”（“红房子，白房子，里面住着胖娃娃”——花生；“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的籽儿多，个个黑脸膛”——西瓜），学生用“我猜它是____，因为它____”句式回答；或进行“动作猜词”游戏，学生模仿“松鼠扒泥土”“种子发芽”等动作，其他同学用“他在做什么，结果怎么样”描述，如“他在扒泥土，想找花生果实”。通过趣味游戏强化语言表达的完整性和准确性。

5.**文化体验活动**：在班级设置“花生文化角”，展示学生收集的花生壳手工作品（如粘贴画、小灯笼）、花生生长过程绘画，以及家长协助整理的“花生美食小故事”（如“奶奶说，她小时候过年才能吃到花生糖”）。组织“花生知识小问答”，如“花生为什么叫‘落花生’？”“我们这里种花生吗？”，让学生在互动中感受农作物与生活的密切联系，萌发对家乡农作物的自豪感。Xx板书设计①核心内容梳理

-角色：小松鼠、花生

-关键情节：找花生→叶子下→泥土里→找到

-科学知识点：花生在地下结果

②语言表达重点

-句式：谁在哪里做什么（小松鼠在泥土里找花生）

-关键词：泥土、叶子、找、地下、结果

③思维拓展与情感

-启示：观察要仔细、植物生长有规律

-生活联系：土豆、红薯也在地下结果Xx课堂1.课堂评价：通过分层提问检测语言掌握度，如基础层提问“花生在哪里结果？”，进阶层提问“小松鼠找花生时遇到了什么困难？”，观察学生是否准确使用“泥土”“地下”等关键词；在角色扮演环节，记录学生能否用“谁在哪里做什么”完整表达情节；设置“花生生长排序”小测试，即时反馈学生对科学知识的理解情况，对表述错误的学生当场用绘本画面纠正。

2.作业评价：批改家庭种植观察日记时，重点检查“种子发芽→长根→结果”过程的描述是否连贯，是否用“我的花生在杯子里长出了白白的根”等目标句式；对绘本创编作业，关注故事结构是否清晰（找→问→找→发现），语言是否模仿原文句式；点评时用星级标注“表达完整”“科学准确”，对优秀作业在班级展示，鼓励学生继续在生活中观察植物，用语言记录发现。Xx教学反思与总结教学反思：这节课通过绘本情境和实物操作，孩子们对花生生长过程的理解比预期更投入，角色扮演环节尤其活跃，语言表达练习中多数能正确使用“泥土”“地下”等词汇。但发现部分学生在描述完整句子时仍有困难，比如漏掉“结果”一词，说明句式训练需更细化。课堂时间分配上，拓展讨论环节略显仓促，下次可适当压