2026年听说课说课稿初中

2026年听说课说课稿初中课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以课本“DailyRoutines”话题为轴，通过“听短文提取关键信息—模拟家庭对话—制定个人作息表”活动，梯度设计听力输入与口语输出任务。结合学生生活实际，运用时间表达、日常活动等核心句型，在情境互动中培养信息获取与逻辑表达能力，落实“用英语解决实际问题”的教学目标，提升学生语用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“DailyRoutines”主题，语言能力聚焦听辨作息信息、运用时间表达与日常活动词汇进行交流；文化意识通过对比中西方日常习惯，培养跨文化理解；思维品质借助作息表设计，提升逻辑规划与创新表达能力；学习能力通过合作对话与自我反思，强化策略运用与自主学习意识，落实核心素养综合育人目标。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握时间表达（如atseveno'clock）、日常活动词汇（getup,havebreakfast）及简单现在时描述日常，为“DailyRoutines”学习奠定基础。2.学生对贴近生活的作息话题兴趣浓厚，乐于参与情境对话；具备基础听力理解能力，但快速提取关键信息（如具体时间、活动顺序）和口语连贯表达需提升；学习风格多样，部分学生偏好小组合作模拟对话，部分喜欢独立设计作息表。3.可能面临听力中细节信息遗漏、口语表达词汇单一、跨文化作息习惯对比理解不深及合作活动中参与度不均等困难。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体设备、课本配套音频、钟表模型、作息表卡片、练习册；课程平台：学校教学平台、班级群；信息化资源：作息主题短视频、时间表达互动游戏、跨文化作息图文资料；教学手段：情境教学法、小组合作、任务驱动、角色扮演。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）播放课本配套短视频“DifferentMornings”，展示Tom（7:00起床）、Lily（6:30练琴）、Mike（8:00上学）的早晨片段，暂停提问：“Whattimedotheygetup?Whatdotheydoaftergettingup?”学生用已学句型“He/Shegetsupat...He/She...”回答，教师板书核心词汇（getup,brushteeth,havebreakfast）和时间表达（at...）。通过真实情境激活旧知，引出“DailyRoutines”主题，重难点在于激活学生时间表达和日常活动词汇的储备，为后续学习铺垫。2.新课讲授（12分钟）（1）听力输入：播放课本P32短文“Lisa'sDay”，要求学生填写表格（Time:6:30/7:00/12:00；Activity:getup/havelunch/playbasketball），重点关注“athalfpastsix”“beforelunch”等细节表达，举例提问：“WhattimedoesLisaplaybasketball?”学生回答“At4:30PM”，训练听辨具体时间和活动顺序的能力，重难点是快速捕捉关键信息。（2）词汇深化：展示课本P33词汇表（domorningexercises,takeabus,dohomework），结合情境图（男孩晨跑、女孩乘公交、学生写作业），用“Whatdoeshedoat7:00?Hedoesmorningexercises.”例句引导学生造句，举例学生句子：“Itakeabustoschoolat7:30.”，重难点是词汇在真实语境中的灵活运用。（3）文化对比：呈现课本P34文化角“ChineseandEnglishBreakfasts”，对比中国（riceporridge,steamedbuns）和英国（cereal,toast,coffee）的早餐内容，提问：“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?What'sdifferentfromEnglishbreakfast?”学生用“Ihave...It'sdifferentfrom...”回答，培养跨文化理解意识，重难点是理解中西方生活习惯差异。3.实践活动（10分钟）（1）角色扮演：分组模拟“Parent-ChildTalk”，学生扮演父母（“Whattimedoyougotobed?”）和孩子（“Igotobedat9:30PM.Ireadbooksbeforebed.”），使用课本句型“—Whattimedoyou...?—I...at...”，举例对话片段：“—Whattimedoyoudoyourhomework?—Idoitat7:00PMafterdinner.”，重难点是口语表达的连贯性和准确性。（2）作息表设计：发放空白作息表（Time:6:00-22:00），学生用所学词汇和句型填写个人一日安排，如“6:00:getupandrun；7:00:havebreakfastwithfamily”，教师展示优秀作品（如包含“playpianoat5:00PM”），重难点是逻辑规划能力和创新表达。（3）听力拓展：播放课本补充音频“Tom'sWeekend”，完成匹配题（Activity:visitgrandparents/visitmuseum/playfootball—Time:Saturdaymorning/Saturdayafternoon/Sundaymorning），举例题目：“Tomvisitsgrandparentson___”，学生答“Saturdaymorning”，重难点是整合听力信息。4.学生小组讨论（8分钟）分组讨论“HealthyDailyRoutines”，三方面举例回答：（1）健康作息时间：“Ithinkgettingupat6:30ishealthy.It'searlyandIcandomorningexercises.”（2）健康活动建议：“Youshouldeatmorevegetablesanddrinkwater.Don'tplaycomputergamestoolong.”（3）改善计划：“I'llgotobedat9:30PMinsteadof10:30PM.Ineedmoresleep.”教师巡视指导，鼓励用“should”“It'sgoodto...”等句型，重难点是语言运用和思维互动。5.总结回顾（3分钟）梳理本节课重点：时间表达（at.../before...）、日常活动词汇（dohomework/takeabus）、跨文化差异（breakfasthabits），举例学生分享：“Ilearntosay'Idomorningexercisesat7:00'andEnglishpeopleeattoastforbreakfast.”，强调“用英语描述生活”的核心目标，重难点是知识内化和核心素养落实。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《全球青少年作息对比研究》片段：选取课本P34文化角延伸内容，对比德国青少年“8:00早餐+面包文化”、日本学生“7:30上学前便当准备”、印度家庭“10:00早餐+午休习惯”的作息特点，附配图（清晨场景图）及核心词汇（如“Germanbread”“Japanesebentobox”“Indianmiddaynap”），帮助学生理解文化差异对作息的影响，关联课本跨文化意识培养目标。（2）《名人高效作息手册》节选：摘录爱因斯坦“9:00-12:00专注科研+17:00小提琴放松”、谷爱凌“6:00起床+2小时训练+学业时间平衡”的作息安排，用表格呈现时间节点与对应活动，重点标注“dedicatedtime”“relaxationbreak”等短语，引导学生思考健康作息与效率的关系，巩固课本“dailyactivities”词汇的深度运用。（3）《健康作息科学指南》摘要：结合课本“domorningexercises”“havebreakfast”等健康活动，引用专家观点“青少年需9-10小时睡眠”“早餐应包含蛋白质与碳水”，用图文形式展示“理想作息时间轴”（如6:30起床+7:00早餐+12:00午餐+15:00加餐+21:00睡觉），关联课本“healthyroutines”话题，强化科学作息意识。2.课后自主探究（1）家庭作息调研：采访父母/祖父母“他们青少年时代的作息时间与日常活动”，用英语记录关键信息（如“Myfathergotupat5:30AMtohelpwithfarmworkin1990”），对比课本中“Lisa'sDay”等现代作息，制作“代际作息对比表”，运用课本“different”“inthepast”等词汇描述差异，提升语言表达与文化理解能力。（2）健康作息方案设计：基于课本“dailyroutines”词汇，结合《健康作息科学指南》知识，制定个人“一周健康作息计划”，包含具体时间（如“7:00:haveeggsandmilk”）、活动（“4:30:playbasketball30minutes”）及健康目标（“sleepbefore10:00PM”），每日记录实际执行情况，周末用英语撰写反思（如“Ifeelenergeticaftergettingupearly”），落实课本“用英语解决实际问题”的核心目标。（3）多语种作息表制作：用英语、汉语及一门简单外语（如日语、法语）书写个人作息表，标注核心活动双语表达（如“brushteeth刷牙歯を磨く”），参考课本“timeexpressions”和“activityvocabulary”，设计图文并茂的作息海报，在班级展示并讲解，拓展语言应用能力，同时深化对“dailyroutines”主题的跨文化认知。教学反思与总结七、教学反思与反思这节课围绕“DailyRoutines”展开，整体流程比较顺畅。导入用短视频激活旧知，学生能快速说出时间表达和日常活动，但听力环节发现部分学生快速提取细节时卡壳，比如“athalfpastsix”中的“halfpast”反应慢，下次得在听力前先强化这些时间短语。新课讲授的文化对比学生兴趣浓，能说出“ChineseporridgeisdifferentfromEnglishcereal”，但词汇运用时句子单一，多数只会说“Ihavebreakfastat7:00”，很少用“Afterbreakfast,Igotoschool”，得设计更多“动作+时间+后续活动”的造句练习。实践活动角色扮演时，小组里总有一两个学生不敢开口，下次要准备更具体的角色卡，比如给内向的学生设计“提问者”简单任务，避免冷场。教学效果上，学生基本掌握了课本核心词汇和句型，能完成作息表设计，口语表达比以前连贯了，但听力中的长对话细节还是容易漏，比如“TomvisitsgrandparentsonSaturdaymorning”里的“Saturdaymorning”会记成“Saturday”，得增加短时记忆训练。情感方面，学生讨论健康作息时能主动说“Ishouldsleepearly”，自我管理意识有提升。不过时间分配有点问题，实践活动超了2分钟，下次得压缩导入环节，把小组讨论时间控制好。下次课要增加分层听力任务，给基础差的学生听简短对话，能力强的听长文本，再加强句子仿写，让不同层次学生都能用英语描述自己的生活。内容逻辑关系八、内容逻辑关系①核心词汇与句型串联逻辑：课本核心词汇getup,havebreakfast,dohomework,takeabus等，通过时间表达at.../before.../after...串联成句，如“Igetupat6:30andhavebreakfastat7:00”，形成“时间+活动”的描述框架，奠定语言基础。②听力输入与口语输出闭环逻