初中生留守儿童亲情主题班会说课稿

初中生留守儿童亲情主题班会说课稿课题XX课时1设计意图一、设计意图本班会紧扣初中语文课本中亲情主题单元（如《散步》《秋天的怀念》），结合留守儿童与父母聚少离多的实际，通过课本故事共情、亲情书信撰写等环节，引导学生理解亲情的多元表达，弥补情感缺失，培养感恩意识与沟通能力，契合初中生情感发展需求，落实“情感态度价值观”教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过课本亲情文本解读，提升学生语言运用能力，能清晰表达对亲情的理解；分析人物情感与家庭关系，培养逻辑思维与批判性思维；在书信创作中感受亲情之美，提升审美创造能力；结合传统文化中“孝亲”内涵，增强文化自信，理解亲情是中华文化的重要根基，引导留守儿童在实践中传承与弘扬亲情文化。学情分析初中留守儿童学生层次多为农村或偏远地区子女，父母长期外出务工，情感上敏感但表达不足。知识方面，已学习课本亲情主题如《散步》《秋天的怀念》，掌握基本情节，但对深层情感理解较浅。能力上，阅读理解能力中等，写作表达能力较弱，缺乏情感交流技能。素质方面，心理素质较强，但存在情感缺失问题，道德上重视亲情但实践少。行为习惯上，习惯独立生活，少主动与父母沟通，课堂参与度可能较低。这些因素影响课程学习，需通过班会引导情感表达，利用课本案例促进反思，弥补亲情教育缺失。教学资源软硬件资源：教室多媒体设备、亲情主题课本（《散步》《秋天的怀念》等）、亲情卡片、信纸、彩笔

课程平台：班级学习管理系统、家校沟通平台

信息化资源：亲情主题微课、父母留言音频、课文情感解读短视频

教学手段：情境创设、小组讨论、课本剧表演、亲情书信撰写、亲情故事分享会教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放《散步》课文朗读音频，提问“文中‘我’背母亲时，母亲为什么笑？这让你想起自己和父母的哪些瞬间？”回顾旧知：引导学生回顾《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”“挡窗前落叶”的细节，总结“亲情藏在行动里”。

2.新课呈现（约40分钟）：讲解新知：明确“亲情三层次”——陪伴（如《散步》的全家散步）、理解（如《秋天的怀念》中母亲懂儿子的沉默）、表达（如书信、电话）。举例说明：展示留守儿童小明给父母的信片段（“上次视频您说工地冷，我给您织了条围巾，虽然歪歪扭扭，但每一针都是暖的”），说明“小行动也是大亲情”。互动探究：小组讨论“我们和父母联系时，常聊‘吃了没’‘学习怎么样’，有没有没说出口的话？”每组分享1个最想对父母说却没说的情感（如“其实我每次挂电话前都想说‘我想你们’”）。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：撰写“亲情微行动”计划，结合课本细节，设计1件能向父母表达情感的具体行动（如“每周给父母发1条语音，说一件当天的小事”“下次见面给父母画一幅‘我们的家’”）。教师指导：巡回查看，提醒“行动要小而具体，让父母感受到你的用心”，对书写困难学生提供句式框架（“我想用______，因为______”）。分享总结：3名学生自愿分享计划，教师强调“亲情不只在远方，更在每一次小小的表达里”。教学资源拓展1.拓展资源：

文本类资源：《背影》（朱自清）、《我的母亲》（胡适）、《目送》（龙应台）等亲情叙事散文；《慈母情深》（梁晓声）、《纸月》（曹文轩）等儿童文学中的亲情故事；《诗经·小雅·蓼莪》《游子吟》等传统亲情诗歌；亲情主题作文选《藏在细节里的爱》。

视听类资源：《朗读者》第二季“亲情”主题节目（斯琴高娃朗读《写给母亲》）；《舌尖上的中国》中“家”单元片段（食物与亲情关联）；课文《散步》《秋天的怀念》名家朗读音频；亲情主题纪录片《亲爱的》（留守儿童与父母的故事）。

实践活动资源：“亲情档案”模板（记录父母生日、喜好、童年故事）；“家庭故事采风”记录表（采访祖辈关于父母成长的故事）；“亲情表达卡片”设计素材（含课文插图元素、亲情名言）。

2.拓展建议：

亲情深度阅读建议：每周阅读1篇亲情主题文本，用“细节批注法”圈画文中体现亲情的动作、语言描写（如《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去”的“悄悄”），撰写100字“亲情感悟卡”，积累3个以上表达亲情的成语（如“含辛茹苦”“舐犊情深”）。

亲情创意表达建议：仿照《散步》中“分歧”的细节描写，写一件与父母相处中的“小矛盾”及和解过程；给父母写一封“细节家书”，包含2个具体事例（如“记得您上次视频时说工地的饭不好吃，我攒了零花钱给您买了您爱吃的酱菜”），附上手绘“亲情符号”（如代表平安的平安结、代表思念的月亮）。

亲情生活实践建议：开展“亲情行动周”活动，每日完成1个小任务（周一给父母打电话说“今天学校发生的1件开心事”；周三为父母做1件力所能及的家务；周五记录1件父母为自己做的事并写感谢语）；建立“亲情储蓄罐”，将想对父母说的话写在纸条上，攒满后统一寄出或视频时读给父母听。

亲情情感联结建议：与班级同学组建“亲情互助小组”，每周分享1次与父母沟通的困惑或收获，互相提供建议（如“如何让父母感受到我的进步”）；利用寒暑假参与“亲情回访”活动，采访身边留守儿童的亲情故事，制作成“班级亲情故事集”，在班会课上分享。板书设计①亲情的层次：课本《散步》中“陪伴”（全家散步）、《秋天的怀念》中“理解”（母亲懂儿子沉默）、“行动”（挡窗前落叶），关键词：陪伴、理解、行动。

②亲情的表达：课本细节描写（《散步》“分歧”中的选择、《秋天的怀念》“悄悄躲出去”的体贴），表达方式：书信、具体小事、情感符号（平安结、月亮）。

③亲情的实践：课本案例延伸（“亲情微行动”计划、“亲情档案”记录），实践方向：日常沟通（语音、小事）、情感联结（互助小组、故事集）、文化传承（传统孝亲、感恩表达）。教学反思与改进课后我会让学生匿名写“情感纸条”，说说这节课最触动自己的地方，比如《散步》里“背母亲”的细节，或者自己写信时想到的某个画面。这样能真实看出学生对亲情的理解深度。

发现部分学生书信写得模板化，下次要更强调“具体小事”的重要性，像《秋天的怀念》里母亲“挡窗前落叶”这样的细节才打动人。可以增加“亲情树”活动，让学生把对父母的感谢写在树叶形状的卡片上，贴在黑板的大树上，让抽象情感可视化。

小组讨论时，有些留守儿童不太敢开口，下次先让同桌两人互相分享，再过渡到小组，降低表达门槛。最后总结时，多结合课本案例，比如用《散步》中“分歧”的解决方式，引导他们理解亲情需要主动沟通。

亲情教育是慢功夫，后续班会可以延续“亲情档案”记录，定期让学生更新和父母的故事，让课本里的情感真正走进生活。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能聚焦课本亲情文本，如《散步》《秋天的怀念》中的细节描写，积极分享自身与父母的相似经历，但部分留守儿童因情感内敛，主动发言较少，需进一步鼓励。

2.小组讨论成果展示：各小组能提炼课本中亲情的核心表达，如“陪伴”（全家散步）、“理解”（母亲懂儿子沉默）、“行动”（挡窗前落叶），并列举书信中的具体事例，如“给父母寄亲手做的书签”，体现文本与生活的联结。

3.随堂测试：通过“亲情细节判断”和“仿写句子”题，85%学生能准确识别课文中的亲情描写（如“母亲悄悄躲出去”），仿写时能模仿《秋天的怀念》的动作细节，但部分学生事例不够具体，需强化“小事见真情”的意识。

4.课后实践成果：“亲情微行动”计划中，学生设计的“每日给父母发1条语音小事”“画‘我们的家’漫画”等，多数能结合课本中的“细节表达”，如仿照《散步》记录家庭互