《苏州园林》说课稿-获奖说课稿

《苏州园林》说课稿——获奖说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是叶圣陶先生的经典说明文——《苏州园林》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《苏州园林》是部编版初中语文教材中的一篇典范说明文。叶圣陶先生以其深厚的文学功底和对苏州园林的深刻理解，用准确、简洁而又生动的语言，全面、系统地介绍了苏州园林的艺术特点。从文体特征来看，本文是一篇事物说明文，它不仅清晰地介绍了苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，还详细阐述了为实现这一特征，设计者和匠师们在亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次以及门窗、色彩等细节方面所做的精心安排。文章结构严谨，逻辑清晰，语言准确而富有表现力，是培养学生说明文阅读能力、提升语言素养的优秀范本。从人文内涵来看，《苏州园林》不仅仅是一篇说明文，更是一扇引导学生领略中国传统文化魅力、感受古典园林艺术精髓的窗口。学习本文，有助于学生了解中国园林艺术“虽由人作，宛自天开”的独特追求，培养学生的审美情趣和文化自信。二、说学情本次课的授课对象是初中学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，对说明文的基本要素，如说明对象、说明方法等有了一些零散的认识，但系统性和深度尚有不足。他们对新鲜事物充满好奇，对具有美感的景物描写往往比较感兴趣。苏州园林作为江南园林的代表，其精美的图片和雅致的意境容易吸引学生的注意力。然而，由于生活经验和知识储备的限制，学生可能对园林艺术中的一些专业术语（如“轩榭”“镂空”等）理解不够透彻，对作者如何巧妙地组织材料、运用多种说明方法来突出事物特征的写作技巧也可能体会不深。此外，让学生将文本所描绘的“图画美”内化为自身的审美体验，进而理解其中蕴含的文化意蕴，也是教学中的一个挑战。因此，教学中需要教师的有效引导，通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们搭建认知桥梁，深化理解。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的词语，如“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、斟酌”等，理解其含义并能灵活运用。*把握苏州园林的总体特征，理解作者是如何围绕这一特征组织材料进行说明的。*学习本文运用的多种说明方法，如举例子、作比较、打比方、分类别等，并体会其作用。*品味本文准确、简洁、生动的语言特点。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，培养学生筛选信息、概括要点的能力。*通过合作探究、讨论交流，引导学生深入理解文章内容和写作技巧。*通过比较阅读、拓展延伸，提高学生的迁移运用能力和审美鉴赏能力。3.情感态度与价值观：*感受苏州园林的艺术魅力，激发对中国传统园林艺术的热爱之情。*体会作者对苏州园林的赞美之情，培养学生的审美情趣和文化自豪感。*领悟“生活处处皆学问，处处皆语文”的道理，培养留心观察生活、品味生活之美的习惯。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理解并概括苏州园林的总体特征，理清文章的说明顺序和结构。*辨识并分析本文所运用的说明方法及其表达效果。*教学难点：*体会说明文语言的准确性和生动性，特别是那些看似寻常却意蕴丰富的词句。*引导学生将文本学习与自身审美体验相结合，真正理解苏州园林“图画美”的精髓。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用苏州园林的图片、视频等多媒体资源，创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*点拨法：在学生自主探究和讨论的基础上，针对重点难点进行适时、适度的点拨，帮助学生深化理解。*比较阅读法：适当引入其他描写景物或建筑的文章片段进行比较，引导学生体会说明文与其他文体在表达方式上的差异，以及本文语言的独特魅力。*学法：*自主探究法：鼓励学生独立阅读文本，圈点勾画关键信息，尝试概括要点，培养自主学习能力。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，碰撞思维火花，在合作中共同进步。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重要词句、精彩段落进行圈点批注，加深理解和感悟。*联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验、所见所闻联系起来，化抽象为具体，增强学习的实践性和趣味性。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学任务。第一课时主要侧重于整体感知、把握文脉和学习生字词；第二课时则深入研读、品味语言、探究写法并进行拓展延伸。下面我重点阐述第二课时的教学过程设计：(一)温故知新，导入新课(约5分钟)*活动设计：1.提问：上节课我们初步领略了苏州园林的风采，谁能说说苏州园林给你留下的最深刻印象是什么？（引导学生回顾“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征。）2.过渡：是的，苏州园林是一幅立体的画，一首无声的诗。那么，作者叶圣陶先生是如何用生花妙笔将这幅“完美的图画”清晰、生动地展现在我们眼前的呢？这节课，我们就一同深入文本，细细品味。*设计意图：通过回顾旧知，自然导入新课，激发学生进一步探究文本写作技巧的兴趣。(二)聚焦特征，梳理文脉(约10分钟)*活动设计：1.学生快速默读课文，思考：作者是从哪几个方面具体说明苏州园林的“图画美”这一总体特征的？（引导学生找出第三至第九段的中心句或关键信息。）2.师生共同梳理：亭台轩榭的布局——不讲究对称，追求自然之趣；假山池沼的配合——“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，池沼或河道“大多引用活水”，桥梁、石头、花草的点缀；花草树木的映衬——“着眼在画意”，高树与低树俯仰生姿，花墙廊子的层次；近景远景的层次——利用花墙、廊子、隔而不隔、界而未界的手法；以及门窗的设计、色彩的搭配等细节。3.引导学生明确本文的说明顺序：从整体到局部，从主要到次要的逻辑顺序。*设计意图：培养学生筛选信息、概括要点的能力，帮助学生理清文章结构和说明顺序，理解作者如何围绕中心特征展开说明。(三)品味语言，探究写法(约20分钟)*活动设计一：体会说明方法的妙用1.小组合作：找出文中运用了哪些说明方法，并结合具体语句分析其作用。2.成果展示与点评：*举例子：如“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”，具体说明了假山堆叠的艺术性。*作比较：如“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称”，通过与其他建筑的比较，突出苏州园林不讲究对称的特点。*打比方：如“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，生动形象地说明了苏州园林的艺术性。*分类别：文章从多个方面分门别类地介绍苏州园林的特点，条理清晰。3.教师小结：多种说明方法的综合运用，使说明更具体、更准确、更生动，增强了文章的说服力和可读性。*活动设计二：品味说明文语言的准确性与生动性1.找出文中你认为用得好的词语或句子，说说好在哪里。2.重点品析：*准确性：如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”中的“务必”“无论”“总是”，强调了苏州园林设计的匠心独运和效果的一致性。“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中的“往往”，准确地说明了并非所有河道都安排桥梁，体现了说明文语言的严谨。*生动性：如“高树与低树俯仰生姿”中的“俯仰生姿”，用词精炼，画面感强；“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香”，“蔓延”“栽”等动词准确而富有动态美。3.讨论：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。”一句中“据说”一词能否删去？为什么？（引导学生体会说明文语言的准确性，体现作者严谨的科学态度。）*设计意图：通过小组合作探究和师生互动，引导学生关注文本语言，深入体会说明方法的作用和说明文语言的特点，提升学生的语言鉴赏能力。(四)拓展延伸，感悟文化(约5分钟)*活动设计：1.提问：苏州园林的“图画美”给了你怎样的启示？你认为生活中还有哪些“美”的事物或场景？2.学生自由发言，教师引导学生认识到美无处不在，关键在于用心发现和品味，培养学生热爱生活、欣赏美的能力。3.推荐阅读：《说“屏”》（陈从周）或有关中国其他古典园林的文章，鼓励学生课后拓展阅读。*设计意图：引导学生将课内学习与课外生活联系起来，深化对“美”的理解，激发学生对传统文化的热爱，实现情感态度与价值观目标的升华。(五)总结回顾，布置作业(约5分钟)*总结：再次强调本文的说明对象、特征、顺序、方法及语言特点，肯定学生的学习成果。*作业布置：1.基础作业：整理课堂笔记，完成课后练习中关于语言品析的部分。2.拓展作业：选择你家乡的一处景点或你熟悉的一个建筑（如校园一角、公园等），运用今天学到的说明方法，写一段说明文字，突出其某一特征。300字左右。3.选做作业：搜集苏州园林或其他中国古典园林的图片和资料，制作一份手抄报或PPT，下节课分享。*设计意图：巩固所学知识，检验学习效果，同时通过分层作业，满足不同学生的学习需求，培养学生的写作能力和实践能力。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆课文内容，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：苏州园林（叶圣陶）总体特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（美术画）方面特点说明方法示例语言特点:---------------:-----------------------------------:-----------------:-----------亭台轩榭的布局不讲究对称，追求自然之趣作比较（与宫殿住房）准确、生动假山池沼的配合艺术（堆叠、配合）举例子、打比方（“务必”“往往”）花草树木的映衬着眼画意（俯仰生姿、花墙廊子）摹状貌（“蔓延”“栽”）近景远景的层次隔而不隔，界而未界（门窗、色彩等）细节注意图画美说明顺序：从整体到局部，从主要到次要（逻辑顺序）*设计意图：此板书清晰地呈现了文章的说明对象、核心特征、说明角度、典型说明方法及语言特点，有助于学生构建知识框架，一目了然。八、说教学反思（预设）本课的教学设计，我力求以学生为主体，以文本为依托，通过多种教学方法和学习活动的设计，引导学生在自主、合作、探究的过程中深入理解课文。教学重点放在对说明方法和语言特点的品味上，符合说明文教学的规律。拓展延伸环节旨在激发