小学语文骨干教师专题讲座浅谈教师听课的“舍与得”

浅谈教师听课的“舍与得”各位同仁，大家好！今天有机会和大家一起探讨“教师听课”这个话题，我深感荣幸。听课，作为我们教师专业成长的重要途径，大家都不陌生。但如何听有所获、听有所思、听有所长，其中蕴含着不少门道。今天，我想围绕听课中的“舍与得”，与大家交流一些个人的思考和体会，希望能抛砖引玉，引发大家更深层次的共鸣。一、为何要谈听课的“舍与得”？听课，表面上看是一个信息输入的过程——我们走进他人的课堂，观察、记录、感受。但实际上，它更是一个主动筛选、深度加工、内化反思的过程。面对一堂课，信息量往往是巨大的：教师的语言、板书、教态，学生的反应、互动、生成，教学环节的设计、重难点的突破、教学手段的运用……如果我们不加辨别，试图“照单全收”，结果往往是“消化不良”，甚至“拣了芝麻丢了西瓜”。因此，学会“舍”，才能更好地“得”。这“舍”与“得”之间，体现的是听课者的专业素养、价值判断和成长智慧。二、听课之“舍”：有所不为，方能聚焦“舍”并非简单的放弃，而是一种战略性的选择，是为了排除干扰，将有限的精力聚焦于最有价值的观察点和思考点。那么，听课中我们究竟要“舍”去什么呢？1.舍去“面面俱到”的贪念，聚焦核心目标。很多老师听课，喜欢从头到尾，事无巨细地记录，生怕遗漏任何一个环节。结果笔记记得满满当当，课后却理不出头绪。一堂课，如同一个多棱镜，从不同角度看会有不同的发现。我们不可能一次听课就穷尽所有观察维度。因此，听课前，我们不妨先明确自己的核心目标：这次听课，我最想了解什么？是某一特定教学方法的运用？是某个重难点的突破策略？还是学生学习习惯的培养？带着明确的目标去听，才能“靶向聚焦”，有所侧重。那些与核心目标关联度不高的细枝末节，就可以大胆“舍”去，或仅作简要记录。2.舍去“表面热闹”的追逐，洞察内在逻辑。有些课堂，场面宏大，形式新颖，看似热热闹闹。但我们不能被这种表面的“繁华”所迷惑。要“舍”去对形式的过度关注，深入思考其背后的教学理念和设计逻辑：这个活动设计的目的是什么？它是否真正促进了学生的深度学习？学生在这个过程中，思维是否得到了锻炼？教师的引导是否精准有效？我们要听的是“门道”，而非“热闹”。那些华而不实、缺乏思维含量的环节，即便再吸引眼球，也应果断“舍”去其形式，审视其内核。3.舍去“先入为主”的偏见，保持客观开放。有时，我们可能会因为对授课教师的固有印象，或对某种教学模式的偏好，而在听课前就形成了某种预设。这种预设往往会成为我们客观判断的障碍。我们要“舍”去这种先入为主的偏见，以开放的心态走进课堂，像一个初学者一样去感受、去发现。即使是年轻教师的课，或者是我们不太认同的教学风格，也可能有其闪光之处。放下评判，先去理解，才能真正有所得。4.舍去“只盯缺点”的苛责，秉持学习心态。听课的目的是学习和借鉴，而非“挑错”和“批判”。当然，客观的评价包括指出不足，但如果一味带着“放大镜”去找缺点，就会忽略授课教师的努力和课堂中的亮点。我们要“舍”去这种苛责的心态，多一份理解和尊重。即使是一节不那么完美的课，也总有值得我们学习和反思的地方。抱着“三人行，必有我师焉”的谦逊态度，才能从每一堂课中汲取养分。三、听课之“得”：精准捕捉，深度学习“舍”是为了更好地“得”。当我们学会了有所“舍”，就能更精准地捕捉到有价值的信息，实现深度学习和有效提升。那么，听课中我们应该努力去“得”到什么呢？1.得其“神”：领悟教学理念与设计智慧。一堂好课，其背后必然蕴含着先进的教学理念和巧妙的设计智慧。这就是课的“神”。我们要努力透过教学环节的表象，去“得”其“神”——即授课教师是如何基于学情设定教学目标的？是如何围绕核心素养设计教学活动的？是如何处理教材、挖掘文本内涵的？是如何应对课堂生成、体现教学机智的？这些深层次的东西，才是最值得我们学习和借鉴的。2.得其“法”：借鉴教学策略与实施路径。在明确了“为何教”和“教什么”之后，“怎么教”的策略和路径就显得尤为重要。我们要关注授课教师在组织教学、引导学生、运用教学资源、实施评价等方面所采用的具体方法和技巧。比如，某个识字环节的巧妙设计，某个问题情境的有效创设，某个小组合作的有序组织，某个重难点突破的独特方法等等。这些“术”的层面的东西，经过消化吸收，可以直接为我所用，改进我们自己的教学实践。3.得其“思”：引发自我反思与专业成长。听课不仅仅是学习他人，更是反观自身。在观察他人课堂的过程中，我们会不自觉地与自己的教学经验进行对比和碰撞。“这个环节，如果是我，我会怎么处理？”“这个问题，我之前是如何设计的？哪种更有效？”这种对比和反思，是促进我们专业成长的关键。因此，听课要“得”其“思”，将外在的观察内化为自身的思考，从而改进自己的教学行为，提升专业能力。4.得其“情”：感受师生互动与课堂氛围。课堂是一个充满生命气息的场域。我们要用心去感受课堂中的“情”——教师的教学热情、对学生的关爱，学生的学习兴趣、参与状态、思维火花。和谐融洽的师生关系、积极向上的学习氛围，本身就是一种强大的教育力量。这种“情”的感染，能让我们对教育教学有更深切的体悟，提醒我们在自己的课堂上也要关注学生的情感需求，营造积极的学习共同体。5.得其“疑”：激发探究欲望与研究意识。听课时，如果遇到不理解的环节，或者对某些做法产生疑问，这并非坏事，反而是好事。这些“疑”点，恰恰是激发我们探究欲望和研究意识的契机。课后，可以通过与授课教师交流、查阅资料、集体研讨等方式去寻求答案。这种带着问题的学习和研究，往往比被动接受更有深度，也更能促进我们的专业发展。四、“舍”与“得”的辩证：智慧权衡，动态平衡当然，“舍”与“得”并非绝对割裂，而是辩证统一、动态平衡的关系。哪些该“舍”，哪些该“得”，并没有固定的标准，需要我们根据自己的专业发展阶段、当前的教学困惑以及听课的具体目标来灵活把握和智慧权衡。比如，对于新教师，初期可能需要广泛涉猎，多“得”一些具体的教学方法和技巧，为自己积累“弹药”；而对于有经验的骨干教师，则可以更侧重于“得”其“神”，关注理念层面的引领和创新点的启发。关键在于，我们要成为听课的主人，而不是被动的记录者或盲目的追随者。要始终保持清醒的头脑，明确自己的需求，主动进行筛选、提炼和内化。结语各位同仁，听课是一门艺术，更是一门学问。它要求我们既要“入乎其内”，沉浸其中，感受课堂的真实脉动；又要“出乎其外”，理性审视，洞察教育的本质规律。学会