匠心永续：当Z世代遇见非遗-高二（5）班文化传承主题班会教学设计

匠心永续：当Z世代遇见非遗——高二（5）班文化传承主题班会教学设计

一、指导思想和理论依据学习贯彻习近平文化思想，全面落实立德树人根本任务，以《中华人民共和国非物质文化遗产法》及2025年修订草案精神为指导，围绕普通高中思想政治学科核心素养培育要求，立足高中二年级学生认知特点与发展需求，融合2022版《普通高中思想政治课程标准》关于“文化传承与创新”的学习要求。2025年第六批国家级非物质文化遗产代表性传承人名单公布，共942人获评，国家级非遗代表性传承人队伍规模已近4000人-。与此同时，非遗项目传承队伍年龄老化、后继乏人等问题不容忽视，充分说明在青少年群体中开展系统性非遗传承教育具有重要现实意义与紧迫性-。本教学设计以“Z世代遇见非遗”为主线，打破传统班会课单向灌输模式，引入大单元教学理念、项目式学习要素与跨学科整合思路，有机融合信息技术与人工智能赋能教育的前沿探索。例如，2025年字节跳动旗下火山引擎联合抖音非遗计划发布了行业首个实时联网的非遗专业数字人“非非”，该虚拟智能体依托豆包大模型技术，实现对非遗知识的智能传播与互动-。本设计借鉴此类创新实践，引导学生树立正确的文化观，增强文化自信自觉与文化认同，初步形成在数字时代主动参与、理性传承中华优秀传统文化的意识与能力。在核心素养导向下，本课落实“政治认同”“科学精神”“法治意识”与“公共参与”四方面素养培养。【基础】通过真实非遗案例，使学生感受中华文化的深厚底蕴与独特魅力，强化爱国情感；【核心素养】运用辩证思维分析非遗保护中传统与现代、保护与发展的关系；【重要】以非遗保护法律法规为生动教材，增强法律意识和权利责任观念；【重点】立足解决传承人老龄化等现实问题，引导学生确立参与文化与精神传承的社会责任感，主动投身文化传播活动。二、教学内容分析（一）内容定位与育人价值本课内容属于“文化传承与创新”主题范畴，既是对必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”的实践拓展，又是对国家文化发展战略的教育转化。非物质文化遗产蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式与审美追求，是中华优秀传统文化的活态呈现。2025年12月，在联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第二十届常会上，中国“赫哲族伊玛堪”成功从“急需保护的非物质文化遗产名录”转入“人类非物质文化遗产代表作名录”，其保护计划同时被列入“优秀保护实践名册”，这是我国首次同时实现这两个目标-。此案例生动展现了我国非遗保护工作的卓越成效，为班会课提供了极富说服力的当代教学案例。从育人功能看，本课的价值取向聚焦“以文化人”——通过引导学生认识非遗的内涵、价值与传承挑战，激发其文化自觉意识，同时培养走向未来的文化创新能力，体现“中国学生发展核心素养”中“人文底蕴”“责任担当”“科学精神”“实践创新”四大维度的有机整合。（二）知识结构梳理【本学科知识要点】一是非遗的概念界定与法律依据。《中华人民共和国非物质文化遗产法》第二条明确规定了非遗的法定范畴，即各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所-。2025年8月，该法修订草案公开征求意见，旨在加强非遗系统性保护，提高新时代依法保护水平-。二是非遗传承人的认定与保护制度，包括2025年第六批国家级代表性传承人的遴选标准与分布情况。三是非遗当前面临的传承困境与创新机遇，特别是Z世代群体在非遗数字化传播、文创开发、国际交流等方面可发挥的重要作用。【跨学科知识链接】本课设计体现综合实践活动课程特色，融合多学科视角：思想政治学科侧重文化自信与制度自信建设；历史学科引导学生理解非遗的产生与发展脉络；美术学科关注传统技艺的审美价值；信息技术学科聚焦数字技术在非遗保护中的创新应用；劳动教育强调手工体验中的劳动观念培养。如山西“非遗进校园”实践所展示的，中小学设体验课、高校设专业，从兴趣到职业逐步推进，正是跨学科融合理念的典型体现-。三、学情分析（一）认知基础分析教学内容面向高中二年级（高二5班）全体学生，学段定位精准恰当。高二学生认知发展已进入形式运算阶段，具备较强的抽象思维能力、逻辑推理能力和批判性思考能力，能够理解非遗文化的深层价值与社会意义。调查显示，86.4%的受访青年感觉周围了解和体验非遗的年轻人越来越多了，反映出青年群体对非遗保持较高的关注度与兴趣-。同时，在校期间学生已通过思想政治、语文、历史、美术等课程接触过部分传统文化概念，对“何为非遗”“为何要保护非遗”有了初步认识，但系统性整合能力仍薄弱，需要跨学科知识有机衔接。（二）认知差距与学习障碍一方面，学生对非遗的认知存在“碎片化”倾向，见物不见人、知表不知里，对非遗与个人、社会、国家的关系理解不够深入；另一方面，受网络快餐文化与视觉消费惯性影响，部分学生对传统文化产生隔阂感，易产生“老旧枯燥”的误判。调研还显示出非遗传承中“青黄不接”的突出困境：前四批1986名国家级非遗代表性传承人中，70岁以上占比高达71%，非遗技艺学习周期长、经济效益慢，90后、00后从业者占比仅18%，核心技艺传承链面临断裂风险-。这一现实数据引发学生深切共鸣，他们既是传承问题的旁观者，有潜力成为解决方案的参与者和未来创新的推动者。（三）学习需求与发展潜能【非常重要】调查还显示，外出旅游时，23.9%的受访者一定会体验当地的非遗手工，51.9%的受访者有机会就去，91.7%的受访者期待更多手作体验项目-。青少年群体对沉浸式、数字化、互动性的非遗育人形式期待度较高，且信息获取渠道单一，学校教育的载体功能迫切需要发挥-。因此，本课不仅可能极大地激发学生的学习动机，更重要的是培养他们在“做中学、用中学、创中学”的非遗体验与创造能力。四、教学目标【核心素养目标】1.政治认同：通过了解非遗保护的国家政策与国际成就，特别是中国在联合国教科文组织非遗保护领域所取得的突破性成果，增强对中华优秀传统文化的自豪感与认同感，筑牢文化自信根基。2.科学精神：辩证分析非遗传承中的“守正”与“创新”关系，理性认识人工智能等数字技术赋能非遗保护的现状与前景，在探讨中涵养批判性思维与创新意识。3.法治意识：结合《非物质文化遗产法》及其修订草案，初步了解非遗保护的法律框架，明确公民依法保护非遗的权利与义务，提升法律素养。4.公共参与：鼓励学生以小组合作方式设计非遗进校园或进社区的微型方案，主动参与文化志愿服务或传播活动，将课堂认知转化为实际行动。五、教学重难点【重点】理解非物质文化遗产的核心内涵与文化价值，掌握当代非遗传播的基本路径与数字化创新方法。【难点】辩证看待非遗传承中的“守正”与“创新”关系，既不因过度追求潮流而丢失非遗内核，又不因墨守成规而走入僵化，在创新中实现活态传承。六、教学策略与资源（一）教学策略本课实施“大任务驱动+小组协作探究”样式，将全班分为若干“非遗传承创新工作坊”，围绕不同非遗项目展开深度学习。课堂依次设置“情境导入·唤醒文化记忆”“知根探源·走进非遗世界”“时代叩问·直击传承挑战”“创新赋能·拥抱数字非遗”“躬身力行·你我传承在行动”五个环节，层层推进认知、情感与行动的发展。（二）教学方法综合运用案例教学法、探究学习法、情境体验法和项目式学习方法。通过设置真实问题情境，引导学生在探究中发现问题、分析问题，并尝试提出创造性解决方案。课前通过班级微信群或校园学习平台发布“我的非遗初印象”小问卷和课前延伸任务，了解各个学生对非遗的兴趣点与困惑点。（三）教学资源1.视频资源：赫哲族伊玛堪说唱节选、非遗传承人纪录片片段、苗绣AI创意项目展示片段、非遗数字人“非非”演示片段。2.图文资料：国家级非遗名录节选、第六批传承人分布图表、非遗保护专项资金数据（截至2025年已累计安排1.7亿余元支持刺绣等传统工艺）-。3.数字工具：智能教学平台互动模块（用于实时观点投票与词云生成）；部分条件具备的教室可通过平板体验简易AI纹样生成工具或方言保护APP。4.实物资源：就地取材，联系本地非遗项目（如地方戏、剪纸、编织、饮食类技艺等）的简易材料或模型，如彩纸、刻刀、泥料；邀请本地非遗传承人或民间艺人走进课堂。七、教学过程设计（一）情境导入：唤醒文化记忆（约8分钟）【设计意图】从学生个人体验出发，拉近距离，激发对“非遗在身边”的真实感知，初步建立情感连接。教师首先播放短视频《离开我们记忆的非遗——30秒再看五种正在消失的传统技艺》片段（时长约1分30秒，画面为皮影戏、古琴制作、传统造纸、蜀锦织造、木版年画技艺局部特写），唤起学生对“消失的文化”的直观印象。随即投影展示近五年国家级非遗代表性传承人去世数据（从2019年至2025年逐年累计人数变化曲线），引起学生震动与反思。接着，教师组织“我的非遗初印象”互动：每位学生在纸条或电子终端的讨论区迅速写下自己最熟悉的一项非遗项目名称（如自己家乡的民俗节庆、地方戏曲、传统饮食等），或分享家庭中掌故趣闻。（预计1分钟写，2分钟随机抽选读）教师汇总形成现场词云（如“京剧”“剪纸”“皮影”“那达慕”“醒狮”等关键词），引导学生讨论：这么多熟悉的非遗就在我们身边，为什么我们还总觉得它们“离我们很远”？小结中自然引出班会主题：当我们站在青春的路口，究竟是非遗渐行渐远，还是我们即将打开一扇新的大门？当“Z世代”与非遗相遇，我们又能做什么？（二）知根探源：走进非遗世界（约15分钟）【设计意图】系统梳理非遗的概念、分类体系与法律依据，夯实知识基础，帮助学生形成整体认知框架。1.明确非遗的科学定义。【基础】教师引用《中华人民共和国非物质文化遗产法》第二条的规范界定：非遗是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。2025年3月第六批国家级非遗代表性传承人名单公布，942人获评，标志着我国非遗保护队伍建设迈上新台阶-。2.系统认识非遗的十大分类。中国非遗分类体系涵盖：民间文学，传统音乐，传统舞蹈，传统戏剧，曲艺，传统体育、游艺与杂技，传统美术，传统技艺，传统医药，民俗。每类列举代表性项目，如民间文学中的“格萨（斯）尔”、传统技艺中的“景德镇制瓷技艺”、民俗中的“二十四节气”等，引导学生在互动中完成补充。3.了解中国非遗与国际保护成就。【重要】【热点】展示2025年12月联合国教科文组织重大成果——我国“赫哲族伊玛堪”从急需保护名录转入人类非遗代表作名录，同时其保护计划入选优秀保护实践名册，属我国首次-。至此，我国列入联合国教科文组织非遗名录、名册项目的总数已达45项-。值得一提的还有2026年将在厦门举办的联合国教科文组织保护非遗政府间委员会第21届常会，充分彰显中国在国际非遗治理领域的重要参与-。4.理解非遗保护的政策与制度保障。2025年9月，国务院向全国人大常委会提交了非遗法执法检查报告及审议意见落实情况的报告，推动了依法保护深入人心-。2025年重点支持中国非遗馆举办主题陈列展览、开放服务、藏品管理等，打造集中展示非遗文化的地标-。此外，国家持续加大刺绣等传统工艺扶持力度，通过国家非遗保护资金累计安排1.7亿余元-。这些制度性供给为非遗的系统性保护提供了坚实保障。（三）时代叩问：直击传承挑战（约15分钟）【设计意图】引导学生正视非遗传承中的现实危机，引发对传承必要性及紧迫性的思考，并同步了解国家与社会层面的应对策略。1.呈现核心现实困境。一是传承人队伍老龄化严重。前四批1986名国家级非遗代表性传承人中，70岁以上占比高达71%；而90后、00后从业者占比仅18%，传承链面临断裂-。二是青少年认知与情感隔阂。75%的青少年对家乡历史认知模糊，接触渠道有限，5%的同学认为相关内容“老旧枯燥”-。三是公众对非遗价值的认知度偏低，信息渠道单一，学校教育载体功能亟待发挥-。2.提供传承创新的破解之道。【跨学科链接】一方面强化“师徒相授”，以传承基地、培训班为载体促进老艺人将独门技艺转化为标准化教学；另一方面推动非遗融入现代教育，中小学设体验课，高校设专业，实现从兴趣到职业的转化-。此外，通过新媒体传播（如运营非遗主题视频账号），越来越多的年轻人正在成为非遗的创新传播者-。3.融入国策制度创新元素。结合《国家级文化生态保护区管理办法修订稿（征求意见稿）》公开征求意见-，让学生了解文化整体的生态环境型保护思路与乡村非遗培育经验。小组讨论环节：每个工作坊抽取一项本地或身边非遗项目（可提前准备案例卡，如“苗绣”“皮影戏”“苏州评弹”“闽南传统民居营造技艺”等），讨论“这项非遗今天传承中最突出困难是什么？可能的原因有哪些？”（约4分钟讨论）各组选代表发言（约2组各1.5分钟）。（四）创新赋能：拥抱数字非遗（约20分钟）【设计意图】聚焦人工智能等前沿技术创新应用，开阔学生视野，传递积极创新的传承理念，突出本课在“技术赋能文化”方面的创新亮点。1.数字非遗战略定位。2025年，“数字环境下保护与促进文化表现形式多样性示范案例”在联合国教科文组织创意中心发布，从全球13个国家146个申报项目中遴选出40个示范案例，聚焦科技赋能文化产业发展、文化遗产保护、非遗传承创新等方向，有力推动了非遗的活态传承与全球传播-。2.AI赋能非遗保护的生动实践。一是全球首个苗绣数字化保护基因库：收集上千名非遗传承人的绣品纹样，运用Retinex-Net、GAN等前沿算法，识别准确率已超90%，并于2026年入选联合国教科文组织示范案例-。二是“AI+方言保护计划”：入选2025年度联合国教科文组织示范案例，运用数字技术记录和保护濒危方言-。三是字节跳动发布行业首个非遗专业数字人“非非”，该虚拟智能体依托豆包大模型技术，可实时联网智能回答非遗相关问题-。3.其他非遗数字化创新案例。一是高迁记忆项目引入AIGC技术，利用生成式动画将家族纪事转化为动态影像，营造“数字活态村落”-。二是“旅游‘特种兵’徽章·嵩山”项目，将非遗体验与旅游文创相结合-。4.学生互动体验环节。教师现场登录或模拟展示“非遗数字人‘非非’”交互界面，随机请两名学生提问（如“泉州提线木偶戏的传承状况如何？”“我想成为一名非遗传承志愿者需要哪些条件？”），展示AI实时回答的准确性与互动性，感受数字技术带来的贴近性。若时间充裕或条件受限，可采用VR云展馆模拟：带领班级“云游览”中国非遗馆线上展厅，通过电子设备或教室投影走进数字化非遗场景。小组合作头脑风暴：各组选择一项非遗项目（如“京剧脸谱”“苏绣”“漳州木版年画”等），在卡片上飞速列举用数字技术促进其传承的三种创新方式（如开发非遗手游、建立非遗素材数据库、制作非遗动画微课等）。限时4分钟，再通过相互交流与组间提案展示（每组约30秒），在分享中互相启发。（五）躬身力行：你我传承在行动（约10分钟）【设计意图】使课堂学习延伸到课外实践，推动学生从“文化接收者”向“文化传播者与创新者”身份转化，模拟真实的传承行动。1.发布班级“非遗传承创新”倡议。教师围绕“知非遗·爱非遗·传非遗”，发起班级行动倡议，包括三项核心行动：一是“探寻身边非遗”社会调研：利用周末完成一项家乡或校园周边的非遗项目实地走访，记录访谈与实践过程，形成一份简易调查报告；二是“我为非遗代‘言’”数字传播活动：以短视频、漫画、文创设计、小程序概念稿等形式传播一项非遗，竞赛作品上传至班级文化活动成果平台；三是“非遗进校园”体验日筹备：由班级微团队组织，邀请1–2位本地传承人或民间艺人进校上课指导，完成集体承担的非遗体验活动策划案。2.各组依据学情与兴趣选择项目阶段。（建议全班共同谋划立项，分为“寻访组”“传播组”“策展组”三个行动组，教师提供分组建议参考）每组5分钟简短讨论，并在现场展示立项意向（含行动计划和初步分工），教师给予鼓励式反馈。3.教师总结与提升。以2025年赫哲族伊玛堪成功转名录并两项目标同步实现为例-，高度强调当代中华优秀传统文化正从“步履维艰”走向“昂首挺胸”，青年一代既应充满自豪感又需承担传承责任，希望每一位高中生都成为文化的传承者、梦想的创新型实干家。八、教学评价设计（一）过程性评价（贯穿整个班会课活动）通过观察学生在小组讨论中的参与度、头脑风暴的活跃度、课堂即席发言的逻辑性进行过程性评价。教师将根据课堂表现填写《学习参与度课堂记录表》，涵盖“兴趣指数”“思维含金量”“协作性”三个维度。（二）表现性评价在“创新赋能·拥抱数字非遗”头脑风暴环节，记录各组创新思路的独特性和可行性程度。在“躬身力行·你我传承在行动”设想环节，对各组的行动方案的创见性与现实操作价值进行总结性反馈。（三）终结性评价（与课后任务联动）对学生完成“非遗体验日志/调研报告/志愿服务心得”等（评价标准包含内容充实性、思辨深度和实践参与度三个等次）进行专业评定，计入本班综合素质评价档案。同时在班级展示墙或微信学习平台定期推送优秀学习成果，形成良性评价反馈闭环。（四）教学评价工具与标准【易混点】提醒学生注意区分“非遗传统技艺表现形式的创新元素添加”与“传统内核消解变异”，教师通过小组互评进行正确的价值引导。九、板书设计板书采用中心辐射式整体架构：中：匠心永续——当Z世代遇见非遗左上（何为非遗）：法律定义·十大分类·45项（2025中国申遗成果）右上（为何传承）：文化认同·精神基因·国家成就（联