初中科学中考备考参考：以核心素养为锚定向2026决胜未来

初中科学中考备考参考：以核心素养为锚，定向2026，决胜未来

一、2026中考命题趋势：从知识储备向多维素养的范式转移2026年中考进入全面深化改革的“深水区”。无论是从教育部在2026年度全国基础教育重点工作部署会上的定调，还是各地密集出台的中考实施方案来看，中考命题的“指挥棒”正在经历一场根本性的转向——它不再是筛选“解题机器”的机械工具，而是倒逼教学回归育人本质、助力拔尖创新人才早期识别与培养的“推进器”。-12-2从全国全局来看，这一范式转移的核心逻辑，可以从三个层次来把握。【重要】第一，政策层面：有序推进改革，深化素养考查。教育部明确提出，2026年中考改革的核心在于“提高命题质量”，坚决摒弃死记硬背与“机械式刷题”的老路。这意味着，过去那种依靠题海战术、靠重复训练获取高分的路径，将逐步失去竞争力。取而代之的是“依标命题”——命题必须严格对标2022版义务教育课程标准，以核心素养为导向，推动学生实现从“解题”向“解决实际问题”的能力跃迁。-2【高频考点】第二，命题层面：真实情境贯穿，思维考查当道。专家指出，2026年中考科学命题遵循“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的“四不”原则。-3这意味着，试题的“情境”不再是可有可无的“外包装”，而是承载价值引领、思维进阶和核心素养考查的必备载体。真实情境——无论是生活中的水电费计价，还是国家科技成就——“梦想”号钻探船、储能电站，抑或地方特色节能改造、本地水质调查，都将成为命题的高频素材来源。与此同时，考查的重心也从“考查知不知道”转向“考查会不会用、会不会想”，聚焦学生的模型建构、科学推理、科学论证与质疑创新四大科学思维能力，并贯穿于物质科学、生命科学、地球宇宙科学及技术与工程等所有模块。-3-【核心素养】第三，趋势层面：从学科立场走向跨学科融合。自2022版义务教育科学课程标准确立了“面向全体学生、立足素养发展”的课程理念以来，科学学科已不再是物理、化学、生物、地理各自为政的知识拼盘，而是在13个学科核心概念和4个跨学科概念引领下的系统综合。-从各地教研实践来看，“跨学科主题学习”与“项目化学习”正在从课程理念走向中考命题的真实舞台。例如，济南市围绕核心概念开展了综合化教学试点，初中科学教师打破物理、化学、生物、地理的学科壁垒，聚焦情境化、任务化、综合化的课堂教学，引领教师从“教教材”走向“用教材教”，使学生在真实任务的解决中实现跨学科素养的提升。-54浙江多地开展的“守护‘睛’彩世界”跨学科项目化研究，深度对接“脑与协调”与“凸透镜成像规律”等内容，引导学生在制作可调节眼球模型、开展护眼科普的过程中，实现了科学探究、工程思维与社会责任的交融。-47这些变化，正在深刻地改变中考复习的形态——从各个击破的板块复习走向素养立意的大单元整合与情境化攻坚。【重要】综上，2026年中考科学备考，必须把握“扣课标、强情境、重思维、考能力”这十二字方针。复习课绝不是简单的“炒冷饭”，也不是机械的“刷题强化”，而是一次指向核心素养的高效整合与精准突破。而班会课，作为冲刺阶段统一意志、凝聚共识、校准航向最重要的育人载体，更应当承担起将宏观的命题导向转化为学生可感、可知、可行动的微观行动指南的枢纽作用。二、对标新课标：构建科学核心素养三层矩阵要将2022版义务教育科学课程标准从案头悬挂的“纸上文本”转化为每日复习的“行动纲领”，必须首先厘清新课标的核心素养框架。2022版课标明确了科学课程首先要培养学生的四大核心素养，它们相互依存、密不可分：-67【核心素养】第一，科学观念。这是基础，体现了科学学科的本质属性，包括对物质、能量、物质与能量、稳定与变化、结构与功能、系统与模型等跨学科核心概念的理解，以及运用科学世界观和方法论解释自然现象的能力。在中考复习中，科学观念的价值在于帮助学生建立“整体观”——例如，知道“能量”的概念统摄了整个物理学的力学、热学、电学以及化学变化和生命活动，从而在不同板块之间架设桥梁。【核心素养】第二，科学思维。这是关键能力之一，包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个维度。-5模型建构要求学生能从真实情境中抽象出物理模型；科学推理要求根据已有事实和原理得出结论；科学论证要求学生能够基于证据展开论证、评估观点；质疑创新则鼓励学生对已有观点或方案提出质疑与改进建议。这一维度是中考改革中最受瞩目的考查焦点，也是复习中训练难度较大、区分度较高的部分。【核心素养】第三，探究实践。这是科学课程的独特优势与鲜明特征，既包括科学探究——通过提出【易错点】第四，态度责任。这是价值引领的最终归宿，反映了科学教育的育人方向，包括科学态度——如实事求是、严谨求实、合作分享、尊重证据；社会责任——如关注科学技术对社会、环境与伦理的影响。将上述四大素养与中考考查视角对接，可以得到一个“三层矩阵”：底层是“知识结构化”，即利用科学观念指导，将碎片化知识组织为逻辑清晰、内外关联的知识网络；中层是“能力过程化”，即在科学探究和科学思维的双轮驱动下，将静态知识化为动态的思维过程与探究路径；高层是“素养情境化”，即在真实的问题情境中，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任转化为综合性的问题解决能力。这“三层矩阵”的三轮推进恰好可以与中考三轮复习一一对应，为后续复习工作提供清晰的素养进阶路线图。三、三轮复习进阶路径：靶向素养，螺旋上升2026年中考科学复习策略强调“破旧立新、提质增效”。传统的“全面铺开、题海战术、最后一击”三段式已无法满足素养导向的命题要求，取而代之的应是“基础重构—能力跃迁—仿真超越”的螺旋进阶模型。这恰恰与上一节“知识结构化—能力过程化—素养情境化”的素养进阶框架在顶层逻辑上保持内在一致。（一）第一轮：构建科学观念，基础重构与网络化本轮复习的核心目标是“知识结构化和概念统整”，着重夯实教材中的主干知识和核心概念。复习时不宜逐章逐节地线性推进，而应以四大领域（物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程)或13个学科核心概念为锚点，进行“大单元整合”。例如，将“力与运动”从牛顿第一定律到压力和压强整合成一个完整的力学观念单元；将“生命活动的调节”整合为人体稳态、植物调节和生态系统调节的统一体；将“物质变化”整合为物理变化、化学变化和能量变化的综合探究。【思维方法】在此阶段，建议采用“概念图法”。指导学生打破教材的章节壁垒，通过自己动手画概念图，将每个大概念涉及的二级概念和三级概念以层级式的逻辑网络绘制出来，从而直观地看到“每一块知识在大树中生长的位置”。例如，在复习“能量的转化与守恒”时，可引导学生将机械能、内能、化学能、核能逐一铺开，并在每种能量的下面标注出对应的公式、典型设备和应用实例，从而将隐性的知识关联显性化、结构化。这一阶段切忌贪多求快、只顾刷题而忽略概念系统的基础搭建，否则后期越学越散，难以应对综合性强的跨模块试题。（二）第二轮：聚焦科学思维，专题突破与能力跃迁在第一轮知识网络初步建成的基础上，第二轮复习将重心从“是什么”转向“怎么想”。本轮复习应打破知识模块边界，围绕中考区分度高的能力维度组建专题，集中攻克。科学思维能力中，模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个维度需要分别加以针对性训练。第一阶段模型建构专题。从陌生情境中读懂题意，提取核心要素，将文字描述转化为物理模型、化学过程模型或生物系统模型，快速找到解决问题的“起点”。训练时，选取近年中考真题或富有情境感的模拟题，强化学生“读题—建模—应用”的自动反应链。第二阶段科学推理与论证专题。选取实验探究题和论述题，训练学生运用已有原理对现象进行推论、对实验数据进行解释、对不同假设进行论证和评估。引导学生使用“因为……依据是……所以……”的推理框架规范表述，避免“有结论无论证”的常见失分。第三阶段质疑创新专题。选取具有分析评价类设问的题目，训练学生针对给定实验方案或观点提出改进思路、发现矛盾点、设计验证新方案的能力。这对应中考中区分度较高、开放程度较大的高阶思维类题目。【易错点】在实际训练和考试中，学生在科学推理和实验论证中普遍存在“证据不足强行下结论”和“缺乏因果链条积累”的问题。这虽属于细节把控问题，但历次考试中失分率极高。备考中要引导学生对每一次选择的依据做到有理有据，不能凭感觉或经验主义做模糊判断。（三）第三轮：决胜真实情境，仿真超越与全真演练前两轮复习好比“备足了武器和弹药”，第三轮则是“上战场打实仗”。本轮复习应以高质量的真实情境类套卷为载体，以“全真模拟”为形式，着力训练学生的临场综合素养。【重要】本轮复习切忌再回到低层次刷题或“题海覆盖”的老路。每周宜安排一到两次全真模拟，严格按中考时间和节奏进行。模拟之后重点不在于核对答案的对错，而在于对每一道失分题进行“双向归因分析”：横向分析属于知识漏洞、思维短板还是审题偏差；纵向追查是否与第一轮、第二轮复习中的薄弱环节有关。在此基础上制定后续一周的个性化补弱计划，形成“模拟—诊断—反馈—调整”的闭环。四、分领域复习策略精要基于2022版课标的13个学科核心概念，2026年中考科学复习在物质科学、生命科学、地球宇宙科学和技术工程四个领域中各有侧重。下文将这些核心概念和前沿方向整合为四大板块，并对各板块的备考策略和常见误区进行梳理。（一）物质科学板块：观念统领、实验重现物质科学涵盖物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相互作用、能的转化与能量守恒四大核心概念，是中考命题分布最密集、分值最高的板块。-复习时应以科学观念为载体，将力学、热学、电学、光学中的核心原理成体系地落实。例如，先建立“力和运动”的观念——理解力是改变物体运动状态的原因，牛顿第一定律和平衡力是两个重要端点；进而理解“压强”的概念，与液体压强、大气压强、流体压强形成一个相互关联的观念体系。在复习过程中，不少学生会单向记忆公式而忽略适用场景，从而导致考试中模型误判。各校的复习研讨活动普遍强调，要在复习课上强化基于真实情境的变量控制和模型建构训练。-23同时，重视教材上必做实验的复盘——包括力学中的测密度、测机械效率，电学中的探究电流与电压、电阻的关系，光学中的凸透镜成像规律等。这些实验不仅是实验操作考核的内容，而且其原理、操作细节和数据分析方法也是笔试中探究题的高频来源。（二）生命科学板块：情境主线、综合运用生命科学板块以生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生命的延续与进化为核心概念，考查角度往往表现出很强的情境性和综合性。复习时可围绕“人体内环境的稳态”这一主线展开——将消化系统、循环系统、泌尿系统、呼吸系统、神经系统、内分泌系统的结构与功能整合统一。例如，以一次剧烈运动的生理变化为情境：从呼吸加快（肺通气量变化）、心跳加速（循环系统调节）、出汗散热（体温调节）、血糖浓度波动（激素调节）等角度展开，使学生对生命活动调节的整体观和系统思维在真实情境中得以强化。在2026年舟山市九年级科学的复习示范课中，杨瑜老师正是以“维护人体的内平衡”为主线，借助模型建构和情境任务，引导学生系统整合知识结构，强化生命观念与科学思维，成为跨章节复习的一个典型范例。-4同时，实验探究题在生命科学板块中的比重逐年提高。建议复习中充实显微镜观察类实验（如观察叶片的横切结构、人口腔上皮细胞等）、探究类实验（如探究种子萌发的条件、探究光对鼠妇分布的影响等）的方法论训练，使学生在掌握基础知识的同时，具备规范设计探究方案、准确描述实验现象和科学处理数据的能力。（三）地球与宇宙科学板块：图文结合、模型建构本板块核心概念为宇宙中的地球和地球系统。此板块难度较大、学生容易感到抽象。复习策略应紧扣“图文结合”和“平面—剖面—三维”的多维转换。例如，地球的自转与公转、昼夜长短的变化、四季的更替、月相的变化等，仅靠文字记忆难以真正内化，必须依赖图文结合：一面看示意图（地球公转示意图、月相变化图），一面在脑海中建立起空间模型。【高频考点】地壳运动、板块构造、太阳辐射的纬度分布、气候类型的判断与成因均是高频考查点。备考时建议引导学生绘制板块分布图并标注主要火山地震带，绘制世界气候类型分布图并归纳每种气候的特点与分布规律，以“图”为纲推动知识的网络化建构。结合近年中考命题的跨学科趋势，本板块还常与环境保护、资源可持续利用等真实社会议题相关联，对学生的态度责任素养提出更高要求。复习中可适当涉及诸如碳中和、新能源开发、防灾减灾等专题，既巩固基础知识，又拓展综合应用能力。（四）技术与工程板块：实践导向、跨学科融合这一板块由“技术、工程与社会”以及“工程设计与物化”两个核心概念构成，是新课标对科学实践性的突出强调，也是2026年中考新增的“增值空间”。为了提升技术理解与工程思维素养，建议采取三层次训练策略：一是在每一道工程技术类试题中精准锁定“技术产品”或“工程方案”的科学原理与局限；二是尝试围绕某一项技术产品——如北斗导航系统、港珠澳大桥、太阳能光伏板、芯片制造等——做“多学科交叉分析”，可以涵盖其中包含的力学设计（物理）、材料选择（化学）、成本与环保评估（经济与生态）等，跨学科融合素养得到深度训练；三是开展小型项目经历的“纸上回放”——即使没有条件真正动手制作，也可以在审题反思过程中再现假设设计—反馈改进—方案优化的闭环，逐步培养工程思维。-31例如，舟山的复习研讨活动中，教师以“校园雨水回收系统优化”“本地水质检测”等长周期项目为驱动，引导学生经历从问题发现到方案迭代再到成果验证的完整探究链，这正体现了工程思维在复习课程中的有效落地。-1五、实验操作与信息科技素养的双轮驱动2026年中考的另一显著变化，是实验操作考核与信息科技素养的权重持续上升，二者并非孤立存在，而是构成科学核心素养落地的重要“双轮”。【高频考点】第一，实验操作进中考已成常态，多地明确计入总分。2026年，各地中考理化生实验操作考试持续开展。-38以兰州市2026年公布的试题为例，物理实验为“测量斜面上物体运动的平均速度”“探究凸透镜成像规律”“探究电流与电压的关系”，化学实验为“配制100g溶质质量分数5%的氯化钠溶液”“粗盐中难溶性杂质的去除”“氧气的实验室制取——装置组装”，生物实验为“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞”“观察番茄果肉细胞”“观察酵母菌”。-43这些题目涵盖面广、基础性强、操作规范明确。复习中务必让学生对说明书中的必做实验逐一过关，重点演练操作流程的规范性和数据记录与分析的准确性。实验操作绝不是“考前突击走一遍流程”的走过场，而是需要每个学生在真实动手过程中体会变量控制、数据采集和误差分析的科学态度。同时，各地实验操作的评分标准正逐步与日常教学结合，各校普遍采用统一组织、现场测试、分校实施的方式。-17宁波鄞州区更进一步，率先在所有初中建成“即学即测”科学实验室，借助人工智能目标检测、图像序列分析、动作识别与分析等前沿技术，依托“教—学—练—测—评”五维协同的数字化实验生态，实现对学生实验操作过程的精准监测、实时评价与即时反馈。-59这一变革启示我们：未来的实验操作考核乃至笔试中的实验探究题，精准度、规范度和数据素养的考查都将越来越严格。【跨学科链接】第二，信息科技素养与科学学科的深度融合加速。初中阶段侧重围绕“解决真实问题”开展跨学科项目式学习，推动科学教育与信息技术、通用技术有机融合。-31教育部2026年度全国基础教育重点工作部署会明确提出：“推动人工智能进入中小学课程标准、日常教学、考试评价。”-12这提示我们，科学复习中应适当融入数据收集与处理、实验装置的图像分析、简单编程模型等信息的开放情境，帮助学生适应未来命题中的新兴元素。例如，利用AI工具辅助分析实验数据、生成知识图谱、构建个性化错题本等，既提升复习效率，又潜移默化地培养了学生的信息素养。-57六、破局之道：在真实情境中锤炼思维模型【重要】面对素养导向的命题变革，“情境—任务—思维”是贯穿三轮复习的主线。目前，科学复习的痛点在于课堂上大量时间花费在机械刷题和单纯讲解，学生难以将知识与真实情境对接。只有回归真实情境的深度学习，才能真正解决这一痛点。因此，班会课应带领学生从以下三条路径完成突破：（一）推行应用性教学：从“纸面上的公式”走向“生活中的行动”将教材上的知识点转化为可操作的实践任务，引导学生主动“做中学”。例如，复习“简单机械”时，不只是机械地套用杠杆平衡公式，而是鼓励学生利用所学设计一个家庭节水方案或分析一个社区步道坡道的省力设计。2026年多地科学复习研讨活动已经明确将此类真实任务作为课堂改革的抓手，引导学生从“纸上谈兵”走向“解决真问题”。-1这项策略侧重于培养学生将知识转化为行动的能力。（二）提炼情境化解题模型：从“就题论题”走向“通法建构”并非所有的情境题都有现成模型，但总有一些通用的思维路径可以“以不变应万变”。从生活与实验案例中，可以将“变量控制五步法”“数据异常排查流程图”“物理量的守恒法等思路”“图像信息的提取与转化方法”等通用方法系统提炼出来，教给学生。-1这意味着，在复习时不仅要讲“这一题怎么做”，更要将每一道优质情境题作为“方法建模”的案例，引导学生总结出能够迁移到新情境下的通用策略。（三）创新跨学科方法解决复杂问题：立足科学场域，探索系统解决策略以跨学科实践为抓手，强调在真实综合问题中培养学生综合能力。例如，复习生态环境保护相关主题时，将物质科学板块中的物质循环、能量流动与生命科学板块中的食物链、生态系统的稳定性结合，同时引入人文地理学科中的人地关系与可持续发展观念，形成综合探究方案。实践表明，这种深度学习路径有助于学生在面对陌生素材与复杂情境题时，不被表面信息迷惑，能够迅速锚定核心概念，运用科学观念和科学思维进行综合分析。-3七、时间增效三板斧：自律、精练、查漏补缺除了宏观复习策略的调整，高效的班级管理和科学的时间分配，是决定复习效果能否落地的“最后一公里”。在冲刺的关键节点，班会课要引导学生从以下三个维度提升时间的“颗粒度”。【重要】第一，自律：用好“课内15分钟”和“碎片化时间管理”。初三后期，时间紧、任务重，比拼的不仅仅是勤奋，更是时间管理的精度。科学这一学科知识点密集、概念繁多、实验琐碎，如果能将“被动听课”变为“主动掌控的复盘”，每天节约20到30分钟完全可行。建议每个学生制定“科学15分钟计划”——每天专门预留15分钟用于科学学科的“微复盘”。可以涵盖三件事：晚上睡前用5分钟在脑中回放当天复习课的知识结构图；课间用5分钟翻阅昨晚整理的错题本的同类变式；早读后的5分钟浏览前一天复习的高频公式与关键原理。这看似微小的15分钟，日积月累后会在基础概念的巩固和易错点的反复警示中产生巨大的复利效应。第二，精练：从“借题刷题”走向“题不二错”。素养导向的培养从不排斥必要的训练，但它坚决反对低效、重复的机械刷题。要引导学生改变做题方式，将重心转到“精练”和“反思”上来。面对一套高质量的模拟卷，不必一次做完面面俱到，可以灵活采用“每日专题训练+每周全真模拟”的组合模式。最重要的是养成“题不二错”的习惯：每次做错的题目，统一整理到错题本上，除了写出答案，还要用红笔写出“错误类型”——是审题漏条件、概念理解不清、公式用错、单位错了，还是推理逻辑断裂。每周拿出专门时间重做上周错题，经过两次到三次复盘后才能真正内化。来自培训专家的见解进一步印证了这一思路：“与其让学生做十道同质化的题目，不如深挖一道经典题，通过变式训练，考查学生的思维深度和迁移能力。”-2第三，查漏补缺：用“双向归因表”提升诊断的精准度。【易错点】科学的查漏补缺必须精准化。建议每个学生或学习小组建立一份“科学双向诊断表”，横向列大板块（力学、电热、光学、物质变化、生命活动调节、学科融合情境等），纵向列认知维度（知识记忆盲点、概念混淆、模型搭建偏差、推理论证断点、实验操作不规范），每次考试或模拟后对照表格逐一标定失误出处。这种诊断方式远比“笼统地说‘我物理不好’”更有针对性，能够帮助学生明确自己到底是在哪个环节出了问题，避免反复在同一类错误上跌倒。班会课应定期检查学生的双向归因表和错题回顾情况，将“查漏补缺”从抽象的要求转化为可量化的行为习惯。八、人工智能赋能：让科学复习更智慧、更高效2026年，“人工智能赋能科学教育”已从政策文本全面走向一线课堂。教育部明确提出“推动人工智能进入中小学课程标准、日常教学、考试评价”，各地也涌现出一大批AI赋能科学复习的创新实践。-12在科学复习备考中，班会课应引导学生主动拥抱技术工具，让AI成为提升复习效率和深度的“智慧伙伴”。第一，AI助力个性化诊断与精准训练。杭州拱墅区多个学校团队正在开发面向不同学段的科学学科智能体，将智能体融入课堂教学与课外拓展，提升科学实践的有效性。-57在备考中，学生可以利用AI错题整理工具自动生成个人专属的弱项分析报告，直接指出“在电学计算中关于功率公式的误用出现率较高”或“在生命科学实验中关于变量控制的表述不规范”等具体问题，从而实现从“大而化之地看书”到“定点打击薄弱项”的转变。第二，AI赋能实验过程评价与操作规范。宁波鄞州区在所有初中学校建成的“即学即测”科学实验室，利用人工智能实现对学生实验操作过程的精准监测、实时评价与即时反馈，系统支持练习模式和测试模式两种流转，所有扣分情况被记录，为个性化教学改进提供数据依据。-59即使没有条件在校内落地类似系统，学生也可以通过模拟实验录像审视自己的操作，借助AI分析程序进行动作识别和规范性评估。【拓展延伸】第三，AI推动自主命题与变式训练。定海第七中学翁晓梦老师在2026年舟山市科学培训活动中，作了题为《指令·生成·打磨——AI赋能初中科学命题》的专题分享，展示了生成式人工智能在科学学科试题命制与评价中的创新应用。-4这意味着，学生和教师可以通过合理设置指令和参数，利用AI工具生成大量情境丰富、难度适宜的变式题和变式实验设计题，让训练素材更加多样化，及时跟上最新科技热点和社会热点。【重要】当然，班会课上也要强调：AI是辅助工具，不是替代思考的捷径。学生仍要在教师的引导下，判断AI生成内容的科学性、合理性和答题规范性，注重思维过程的自主锤炼。对于任何AI提供的答案，均应进行分析、验证与反思，避免“有答案无思维”的训练陷阱。九、凝聚共识：师生家长三方协同，共筑科学备考共同体2026年中考备考从来不是学生一个人的“孤军奋战”，而是需要学校、教师、学生和家长形成目标一致、步调一致的“备考共同体”。班会课作为沟通协调各方的重要载体，应明确各自的角色定位与任务分工。-2对于教师，重在“方向引领”与“精准施教”。深入研究新课标，积极参加各级教研活动，把握命题前沿动向，在备考中做到“眼里有纲、手中有题、心中有生”。持续优化复习课堂教学模式，关注每个学生的薄弱环节，在“评一教一学”闭环中动态修正教学策略。对于学生，重在“目标管理”与“自主建构”。“日拱一卒，功不唐捐。”班主任可引导每个学生制定“科学冲刺日历”，将总的备考计划拆解为日计划、周计划和小目标，及时激励和反馈。在复习中既要打好基础、守住基本盘，也要敢于挑战自己：去啃一道情境新颖的综合题，去尝试完成一项微型的跨学科项目，去探究一个作业之外感兴趣的科学问题。对于家长，重在“情绪支持”与“后勤保障”。科学的学科具有知识系统庞大、探究性强、理解梯度高等特点，当学生遇到困难时，多一份积极的鼓励，少一份焦虑与指责；多做耐心的倾听，少做无谓的比较。同时，保证作息规律、饮食均衡，营造适度紧张但又不制造压力的备考环境。【重要】班会上应将“科学备考行为共识”呈现出来：不拖延、不熬夜刷题、不盲目攀比、不自我放弃；充分利用好课堂时间，每日坚持“科学15分钟”微复盘，借助AI工具加强薄弱点训练，爱护实验器材，规范实验操作。只有当三方形成合力，复习才能发挥最佳效果。十、新赛道与新支点：2026年科学中考的增值空间在基于核心素养、突出真实情境、深化跨学科融合的大方向下，202