《“智造”选择：工业区位因素及其变化-高中地理必修二（2026年版）备课参考》

《“智造”选择：工业区位因素及其变化——高中地理必修二（2026年版）备课参考》

一、教材定位与内容分析（一）课程地位与单元逻辑本节内容选自人教版高中地理必修第二册第三章《产业区位因素》第二节。本章在完成农业区位因素的学习基础上，自然过渡到工业区位因素的探究，再延伸至服务业区位因素，形成了从第一产业到第二产业再到服务业的完整产业区位分析链条。“工业区位因素及其变化”位于这一链条的中枢环节，既是农业区位理论的应用与深化，又是后续学习服务业区位选择以及区域产业转型、工业地域形成等重要内容的知识支撑。在“产业区位选择”这一单元大概念下，本节承担着引导学生从“认识区位因素”到“分析区位因素变化”再到“综合评价区位选择”的认知进阶任务。教材以工业区位因素为主线，通过典型案例引导学生从自然、经济、社会、技术等多维度分析工业区位选择，培养综合思维和人地协调观，符合新课标“结合实例，说明工业的区位因素；结合实例，说明工业区位因素的变化”的要求，是学生理解人类生产活动空间布局的关键章节。（二）课标要求与核心素养导向《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》针对本节内容提出明确要求：“结合实例，说明工业的区位因素；结合实例，说明工业区位因素的变化。”-2这一表述包含两个递进层次：一是要求学生能够识别并说明影响工业区位选择的各种因素，包括自然因素和人文社会因素；二是要求学生能够理解这些因素并非一成不变，而是在科技发展、政策调整、市场变化等力量推动下持续演变，从而能够动态地看待工业布局问题。依据新课标精神，本节教学应当聚焦以下核心素养的培养：【核心素养】区域认知方面，要求学生能够通过不同区域、不同时期的工业案例，归纳影响工业生产的主要区位因素，识别不同区域工业区位的主导因素差异；综合思维方面，要求学生能够从自然、经济、社会、技术等多维度系统分析工业区位选择，能够动态地看待区位因素的变化及其对工业布局的影响；地理实践力方面，要求学生能够在案例分析中运用地理原理解决实际问题，具备模拟进行工业区位选择或评价的基本能力；人地协调观方面，要求学生辩证看待工业发展对区域环境和社会的影响，树立因地制宜、绿色可持续发展的工业布局观念，理解工业布局对地理环境的影响，形成人与自然和谐共生的意识。（三）教学内容结构本节教学内容按照“概念植入—因素分析—动态变化—综合应用”的逻辑主线组织，可分为以下四个层次：第一层次，工业与工业区位的概念界定。包括工业生产活动的内涵与外延、工业生产的基本过程、工业发展的历史演进阶段（手工业阶段、机器大工业阶段、现代工业阶段）等基础内容，为后续分析奠定认知前提。第二层次，工业区位因素的系统分析。包括自然因素（土地、水源、原料、能源等）、经济因素（市场、交通、劳动力、动力等）、社会因素（政策、文化、历史基础等）、技术因素（科技水平、自动化程度、信息网络等）以及环境因素的多维度整合分析，是本节最为核心的知识体系。【基础】第三层次，工业区位因素的变化趋势。包括传统区位因素重要性此消彼长的规律、新型区位因素（科技、信息、生态环境、产业集群等）的兴起及其对工业布局的深刻影响。【重要】第四层次，工业区位因素变化的实际应用与案例分析。包括在不同工业部门中判断主导区位因素的方法、运用区位因素变化理论解释现实产业布局现象的能力训练，以及结合时代背景（如“十五五”规划、人工智能赋能、“双碳”目标等）进行综合分析的能力培养。【高频考点】二、学情分析从知识基础来看，高一学生在之前已经学习了农业区位因素相关内容，对“区位”概念有了初步认识和基本理解，具备了一定的读图分析能力和材料归纳能力。这为工业区位因素的学习提供了良好的认知基础。但学生对于工业生产活动的特点和规律了解尚浅，对于区位各因素之间复杂的相互作用关系以及区位因素的动态变化机制缺乏深刻认识。【易混点】从认知能力来看，高一学生的综合分析能力和抽象思维能力正处于快速发展阶段，能够进行一般的归纳和演绎，但在系统性地从多维度分析复杂地理问题时，仍需要教师的引导和支架式辅助。学生在对工业区位因素进行综合分析时，容易出现三个倾向性问题：一是将区位因素简单罗列而非系统整合，二是孤立看待各因素而非探究其相互关系，三是忽略区位因素随时间变化的动态性而停留在静态认知层面。【易错点】从学习兴趣来看，高一学生对现实生活中的经济现象、知名企业及其发展历程普遍抱有较强的好奇心和学习兴趣。新能源汽车、人工智能等新兴产业的热点话题能够有效激发学生的探究欲望，但学生往往缺乏将具体事件与地理区位理论进行深度链接的能力。因此，在教学中应当充分利用学生感兴趣的现实案例作为情境驱动，引导学生在真实而鲜活的问题情境中进行深度探究，在解决实际问题的过程中建构准确的知识体系并提升综合思维能力。三、教学目标依据新课标核心素养导向的要求，本节教学的目标定位如下：第一，区域认知目标。通过阅读和分析图文资料，从不同区域、不同时期的工业案例中，归纳出影响工业生产的主要区位因素。通过分析具体工业园区、高新技术产业集聚区、传统老工业基地的区位选择特征，理解工业区位选择具有显著的区域性特征，能够从区域整体角度看待工业发展，并能识别不同区域工业区位的主导因素差异。【核心素养】第二，综合思维目标。能够综合自然因素、经济因素、社会因素、技术因素和环境因素，系统分析某一工业部门或具体工业企业的区位选择依据。能够动态地分析和阐释随着时代发展、技术革新和宏观政策调整，工业主导区位因素的变化及其对工业布局产生的深刻影响。能够从多角度、多层面综合分析工业区位的复杂性问题，把握区位因素之间的相互作用与相互制约关系。【核心素养】第三，地理实践力目标。能够通过图文资料、数据图表和视频资源，结合小组合作探究的学习方式，模拟进行工业区位选择或评价，尝试撰写简单的区位分析报告。能够在面对现实工业区位选择问题时，初步运用所学理论进行分析和判断，具备将地理知识应用于实际问题解决的基本实践能力。【核心素养】第四，人地协调观目标。能够辩证看待工业发展对区域生态环境和社会发展的双重影响，初步理解工业布局必须以不损害生态环境和人类健康为前提的基本原则。引导学生树立因地制宜、可持续发展的工业发展理念，增强对人与自然和谐共生关系的深刻认识，形成科学、绿色、负责任的工业布局观。【核心素养】【热点】四、教学重点与难点（一）教学重点本节的教学重点在于：第一，工业的主要区位因素及其分类体系，包括自然因素（土地、水源、原料、能源）和人文社会因素（市场、交通、劳动力、科技、政策、环境等）的全面掌握；第二，根据不同工业部门的特点判断工业导向类型（原料导向型、市场导向型、动力导向型、劳动力导向型、技术导向型等）的基本方法；第三，工业区位因素的变化趋势及其对现代工业布局的影响。【重要】（二）教学难点本节的教学难点在于：第一，科学技术进步和市场全球化对现代工业区位选择影响的深度理解和对具体情境的综合分析；第二，如何以动态的、发展变化的视角综合评估工业区位选择的合理性与适当性，特别是对区位因素之间相互制约、此消彼长的关系的把握；第三，将区位理论应用于陌生情境或复杂现实案例的能力训练，真正做到学以致用。【难点】【易错点】五、教学方法与资源准备（一）教学方法本节教学采用多样化教学方法有机融合的综合策略。以案例探究法为主线，精选具有时代特色和代表性的工业区位案例贯穿教学全过程。以问题导向教学法为驱动，通过设置层层递进、逐步深入的问题链，引导学生主动思考、自主探究，在解决问题中建构知识。以小组合作学习法为补充，鼓励学生在小组讨论、角色扮演、模拟决策等活动中相互启发、共同提高，培养协作意识和团队能力。以信息技术深度融合为辅助，充分发挥多媒体教学优势，运用地图、图表、数据可视化工具增强教学效果。（二）教学资源准备第一，多媒体教学资源。精心制作PPT课件，包含工业区位因素示意图、区位因素分类体系图、典型工业区位分析案例资料包、相关视频片段（如企业宣传片、产业园区介绍等）。第二，图文资料。收集整理最新产业区位相关新闻报道、典型企业案例分析材料、相关地图（如图）、数据图表（如区域经济发展数据、产业布局图等）。第三，小组活动材料。准备小组讨论任务卡、模拟选址活动材料、区位分析报告模板等。教学资源的选取注重时效性与典型性的统一，优先选用2026年及近年来的代表性案例，以增强教学的现实感和时代感。六、教学过程设计（一）情境导入：生活中的工业区位（约8分钟）教师活动：以贴近学生生活的提问开启课堂——“同学们，你们知道手中智能手机是在哪里设计和制造的吗？为什么全球知名手机品牌的设计中心集中在硅谷、北京、首尔等科技发达城市，而其制造工厂却往往分布在越南、印度或中国的中西部地区？”教师展示一组数据：以某知名智能手机品牌为例，其核心芯片设计在美国，关键零部件生产在日本和韩国，最终组装在中国郑州和印度金奈。由此引出思考：“为什么一个产品要在全球不同地方完成生产？是什么力量在决定工厂该建在哪里？”学生活动：学生结合日常经验和已有认知，自由发言，列举自己认为可能影响工厂选址的因素，如靠近消费市场、劳动力成本低、交通便利等。教师将学生提出的因素关键词记录在黑板上，形成初步思考的“因素池”。设计意图：从学生最熟悉的生活物品入手，将抽象的区位理论与鲜活的现实生活直接对接，迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望，为系统学习工业区位因素做好认知准备和情感铺垫。（二）概念建构：工业与工业区位（约10分钟）教师活动：在初步讨论的基础上，引导学生系统建构核心概念。首先，明确工业的内涵——工业是指对自然资源进行开采、采集以及对原材料或半成品进行加工和再加工的物质生产部门。工业与农业最大的区别在于：农业是对自然物的直接培育和获取，而工业是对原料的加工和转化。工业区位则是指工业生产所选定的地理位置，以及工业与地理环境各要素之间形成的空间联系。教师进一步阐释工业生产的基本过程：在工厂中，劳动者运用动力和机械设备，将原料加工制造成产品的过程。以此为切入点，教师带领学生分析影响这一生产过程的所有条件，自然引出工业区位因素的分类体系。学生活动：学生在教师的引导下，梳理影响工业生产的各类条件，尝试自行分类归纳。教师在此基础上给出规范的分类框架：将区位因素分为自然因素（土地、水源、原料、能源）和人文社会因素（市场、交通、劳动力、动力、科技、政策、环境等）。【基础】设计意图：清晰准确的概念界定是深入学习的前提。通过循序渐进的概念建构和逐步推进的分析引导，帮助学生建立系统的区位因素分析框架，为后续案例分析和综合应用奠定坚实的理论基础。（三）探究活动一：多维因素分析——以新能源汽车产业为例（约20分钟）教师活动：以新能源汽车产业为探究载体，引导学生多维度分析工业区位因素。教师提供以下情境材料：材料一，某新能源汽车企业将研发中心设在上海，靠近同济大学、上海交通大学等高校和科研机构，便于获取前沿技术和人才资源；材料二，该企业在安徽合肥建设大型生产基地，依托合肥成熟的汽车产业链和较低的劳动力成本；材料三，企业在广东深圳布局智能网联技术研发中心，借助深圳信息产业优势和创新创业生态；材料四，近年来新能源汽车企业加速在东南亚布局，越南、泰国等地成为产能转移的新选择。教师设置问题链引导学生逐步深入：第一层，“影响新能源汽车企业选址的区位因素有哪些？这些因素可以分为哪几类？”第二层，“研发中心和生产基地的区位选择有什么不同？为什么？”第三层，“如果让你在西部某个城市建设新能源汽车工厂，你会重点考虑哪些条件？”【高频考点】【难点】学生活动：学生以小组形式展开讨论，结合教师提供的情境材料，对各区位因素进行系统梳理和归纳。每个小组选择一个细分角度（研发选址、生产选址、市场布局等）进行深入分析，并在全班进行交流分享。教师在各组发言后进行点评和补充，引导学生认识区位因素之间的相互关联和综合作用。设计意图：以新能源汽车这一热点产业为载体，将区位因素的抽象理论直观化、具体化。通过真实案例的深度剖析，帮助学生建立从多维度、多层面综合分析工业区位问题的思维框架，同时感受到区位理论在解释现实经济现象时的强大解释力。【跨学科链接】本环节可以尝试与经济学的产业布局理论进行学科对话。德国经济学家韦伯提出的工业区位论从运输成本、劳动力成本和集聚效应三个维度分析工业区位选择，为理解工业生产活动的空间分布规律提供了经典理论框架。（四）探究活动二：区位因素的动态变化——传统与新兴因素的博弈（约20分钟）教师活动：引导学生认识到工业区位因素不是静态固定的，而是在科技、政策、市场等多重力量推动下持续变化和调整的。教师设置以下对比情境：第一个情境：传统钢铁工业的兴衰。以某资源型城市（如辽宁鞍山）为例，展示其凭借丰富的铁矿资源和煤炭资源发展起来的钢铁工业，以及近年来由于资源枯竭、环境压力、技术更新等因素面临的转型困境。与此形成对比的是，沿海地区依托进口矿石和便捷海运发展起来的现代钢铁企业（如宝钢）在区位选择上的不同考量。第二个情境：高新技术产业的区位新趋势。以人工智能产业为例，介绍当前中国AI产业的区域布局态势。根据2026最新报道，我国城市AI发展已经形成了“头部引领—高位扩散—梯度追赶”的多层级格局。北京凭借顶尖科教资源和首都定位，走“基础研发+合规引领”路线，备案上线大模型数量稳居全国首位；上海充分发挥国际金融中心的“资本+要素”叠加优势，深耕算力与语料等底层基础设施；广东选择“制造业当家”路径，AI被定义为改造万亿级电子信息产业的核心引擎，旨在实现从“制造”到“智造”的跃迁。这些案例清晰地表明：科技水平、人才储备、资本支撑、产业配套等新兴区位因素在知识经济和数字经济时代的重要性日益凸显。【热点】【核心素养】第三个情境：政策与环境因素对区位的影响。以“双碳”目标引领下的工业布局调整为例，介绍中办、国办发布的《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》中强调的统筹节能降碳与产业优化升级的政策导向，推进零碳园区建设，发展以绿色能源制造绿色产品的“以绿制绿”模式。这些政策正在深刻改变工业区位的选择标准和评价体系。学生活动：学生在各小组内完成区位因素变化的比较分析报告，运用区位因素变化前后对比的分析方法，绘制区位因素演变的思维导图或时间轴，梳理不同历史阶段主导区位因素的迁移轨迹。小组代表展示成果，教师引导全班对展示内容进行点评和补充。设计意图：通过三个递进的动态情境，帮助学生建立区位因素变化的系统认识，理解工业区位选择从传统“资源导向”向现代“科技+市场”导向转型的内在逻辑，把握政策法规、生态环境等要素在当代工业区位选择中日渐增强的重要作用。【重要】（五）探究活动三：综合模拟——工业园区选址决策（约15分钟）教师活动：创设一个综合性的模拟决策情境——“某新能源汽车电池企业计划在西部地区建设一座新的生产基地，现有A市、B市、C市三个候选城市。请阅读各城市的区位条件数据（土地价格、劳动力成本、交通便利度、产业配套水平、政策支持力度、环境承载力等），以小组为单位进行综合分析和讨论，最终做出选址决策并阐述理由。”教师提供简要的区位条件数据表格，引导学生明确评价标准和决策思路，提醒学生在决策过程中既要考虑经济效益，也要权衡环境效益和社会效益，实现经济效益、社会效益和环境效益的统一。学生活动：各小组基于教师提供的区位数据和自身分析，展开讨论和决策。在决策过程中严格遵循工业区位因素分析的逻辑框架，将各因素按照重要程度排序，识别不同候选城市的优势条件和劣势条件，权衡各种利弊关系，做出综合判断。决策完成后，各组分享决策结果和分析思路，教师组织全体学生对不同决策方案进行评价。设计意图：模拟决策活动是对前面所学理论知识的综合运用和检验，将知识学习与能力培养有机结合。通过模拟真实决策场景，培养学生的综合分析能力、系统思维能力和小组协作能力，让学生在“做中学、用中学、创中学”的过程中真正掌握工业区位分析的方法和能力。（六）课堂总结与梳理（约7分钟）教师活动：带领学生对本节内容进行系统梳理和总结归纳。从教学目标的达成情况出发，引导学生回顾四个核心问题：工业区位的概念和内涵是什么？影响工业区位的主要因素包括哪些？这些因素是如何分类的？工业区位因素经历了怎样的演变过程？当前背景下哪些因素的重要性在上升？教师在总结过程中突出呈现本节内容的认知框架和逻辑结构，帮助学生构建清晰完整的知识网络，并强调本节内容在整个产业区位因素单元中的承上启下作用，为学生后续学习工业地域的形成、产业转移等内容奠定认知基础。学生活动：学生参与总结和回顾，主动梳理本节收获的知识和方法，建构个性化的知识体系。同时，学生记录本节学习中存在的疑问和困惑，为后续学习反馈和下节课的学习做好准备。设计意图：课堂总结是知识建构的收束环节，通过对核心内容的归纳和梳理，帮助学生将碎片化的知识点有机整合，形成结构化的知识体系，实现从“习题解答”到“学业质量水平达标”的平稳过渡。（七）分层作业设计基础型作业：完成教材课后练习题和配套练习册基础部分，巩固基础知识，夯实基本功。【基础】探究型作业：选择本地任何一个工业园区或代表性企业，运用本节所学的区位因素分析方法，撰写不少于500字的小型区位分析报告。报告应包含企业位置示意、区位因素分析（自然因素、经济因素、社会因素、技术因素等综合考量）以及个人结论与思考。拓展型作业：利用网络资源，搜索收集我国智能网联新能源汽车产业布局的最新动态，从区位因素变化的角度写一篇800字左右的小论文，尝试分析科技进步如何重塑工业区位选择的格局。【拓展延伸】七、板书设计工业区位因素及其变化（一）工业与工业区位1.工业定义：对原料加工制造的物质生产部门2.工业区位：选定位置+地理环境联系（二）工业区位因素1.自然因素：土地·水源·原料·能源2.人文社会因素：市场·交通·劳动力·动力·科技·政策·环境3.经济因素：运输成本·能源成本·劳动力成本·技术成本（三）工业区位因素的变化1.自然因素重要性相对下降2.科技因素重要性显著上升3.市场和信息因素持续增强4.环境与政策权重不断提高5.产业集群和配套水平成为核心考量（四）区位因素变化的原因科技进步·全球化·产业升级·政策调控·可持续发展要求八、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价贯穿课堂教学全过程，主要通过对学生学习状态的持续观察和互动反馈来实现。在概念建构环节，通过提问和板书记录评估学生对新概念的理解程度和准确性；在探究活动环节，通过对小组讨论的巡视观察、对各组发言的点评反馈，评价学生的参与度、协作能力和分析问题的质量；在模拟决策环节，通过对学生决策过程和结果的分析，评估学生综合运用区位理论解决实际问题的能力。过程性评价的主要形式包括：课堂提问、小组活动表现评价、案例分析报告评价等。（二）表现性评价表现性评价注重对学生实践能力和综合素养的考量。对探究型作业的完成质量进行评估，重点关注学生收集资料的科学性、分析框架的完整性、论证过程的严密性和结论的合理性。对课堂讨论和小组展示中的表现进行评估，关注学生在区位综合分析中的逻辑思维能力和语言表达能力。对于撰写分析小论文的学生，采取多维度综合评估，包括选题价值、资料运用、分析深度、论证